应用型学前教师教育模式建构--基于“校-园”实践共同体的视角

基于"校-园"实践共同体的学前教师教育模式是以培养师范生的实践应用能力为出发点,探索高校与幼儿园深度合作,以达成学前教师职前专业发展为目标的培养模式。该模式包括专业成长初期、专业成长中期和自主发展期三个阶段。该模式的实施需要健全双导师遴选聘任与评价激励制度,建构凸显实践应用性人才成长的评价机制,建设"校-园"资源共享的保障机制。该模式有助于师范生专业知识转化为实践性知识,变革了学前教师教育实践课程,促进了地方高校担负起社会服务的责任。

“校-园共同体”背景下PBL教学模式实践--以学前教育“师幼互动方法与实践”课程为例

PBL是通过问题为导向获取知识、经验和技能的教学模式。针对学前教育专业“师幼互动方法与实践”课程,引用PBL教学模式,以学生为中心,通过小组讨论的形式,引导学生发现问题、探究、推理、反思总结等。最后通过数据分析发现该模式不仅可以提升学生师幼互动方面的技能,还大大改善了师幼互动教学效果,为学科教学方法改革提供了一定的依据。

“园校合作理事会”专业实践共同体的构建策略与实践探索——以重庆幼儿师范高等专科学校服务学前教育发展构想为例

构建高校与行业、政府"三位一体"的专业实践共同体——"园校合作理事会",是实现多方优势互补与共同发展的需要。本文以某师范高等专科学校服务学前教育发展构想为例,阐述了构建高校与中职学校、幼儿园、企业、教育行政部门专业实践共同体的经验及策略,最终为深化园校协同育人,发挥高校与幼儿园双主体作用,发挥教育行政部门的服务、指导与监督作用,为实现多方合作共同发展提供有益的借鉴。

基于“园-企-校”合作下高职院校就业服务体系的研究

大学生就业问题越来越成为社会关注热点,当前,大学生"找工作难"和企业"招工难"现象并存,占高等教育半壁江山的高职教育同样面临着毕业生"就业难、难就业"问题。笔者从当前高职院校的就业服务工作问题出发,结合临江学院实际,基于"园-企-校"合作平台,分析高职院校就业工作的宏观环境,并结合工作实际提出了改进高职院校就业服务体系建设的对策与建议,解决毕业生就业难与就业市场劳动力急需的矛盾,从而实现规模、质量及效益的同步上升。

“园-企-校”合作背景下的“双师型”教师队伍建设初探

师资队伍建设是高等职业教育的内涵建设、提高教育教学质量的关键。本文从当前高职院校"双师型"教师队伍建设存在的问题出发,基于"园-企-校"合作平台,分析了"双师型"教师队伍建设的保障机制,并结合工作实际提出了改进高职院校"双师型"教师队伍建设的对策和建议。

《学前儿童艺术教育》合作课程建设实践与反思

《学前儿童艺术教育》合作课程经过充分的前期准备,利用校-园双方的师资和教学资源,设计了可行而有效的教学过程,理念先行,实践跟进,循环反馈调节,较为彻底地完成了理论与实践的对接,启动了"教、学、研"一体化建设,提升了校-园互动的内涵,积累了大量的课程资源,形成了幼儿教师职前-职后专业成长共同体。

驻校教育研究范式初探

我国教育事业进入从外延式发展到内涵式发展的转型关键时期,教育研究应对这一转型有切实功用。驻校教育研究恰可系统性地促进研究与实践的密切结合,实现教育内涵式发展的目标。驻校教育研究范式是“学术-实践”共同体通过在真实教育场所开展实地观察、对比试验和追踪研究来产生教育思想、设计教育方法、检验教育理念、工具和改革效果的研究范式。驻校教育研究范式的提出顺应教育领域多学科快速融合的趋势,体现出研究对象的多层级性和研究工具的多学科融合性,注重突破教育测量工具的瓶颈,推动教育数据科学的发展。驻校教育研究范式的应用需要完善的制度和政策保障以及人才保障,在具体实践探索过程中也要注意避免可预见的误区并不断进行总结的调整。