高校体育课程思政建设的理论与实践探索——评《课程思政视角下高校体育教学模式研究》

近年来,随着社会的发展和教育理念的更新,高校体育课程思政建设成为备受关注的话题。笔者在开展山西省高等学校教学改革创新项目“基于虚拟教研室的大学体育课程思政建设理论与实践探索”(项目编号:J20221137)的过程中,系统梳理了《课程思政视角下高校体育教学模式研究》一书。该书是一部深入探讨高校体育课程与思想政治建设融合的学术力作,通过深入研究高校体育课程思政建设的理论框架,同时结合实际经验,探讨如何更好地在体育课堂中融入思想政治教育元素,为培养全面发展的社会主义建设者和接班人提供有益的借鉴与启示。

推进幸福体育课程模式实施的价值意蕴、面临问题与多元途径

幸福体育课程模式是深化体育课程改革的必然选择,是体育课程一体化精准实施的具体范式。当前,幸福体育课程模式仍处于理论初创与实践探索阶段,在该课程模式有效实施方面面临着诸多问题和挑战。体育是为健康还是为健康而幸福的人生的认识问题亟待统一;幸福体育课程模式在体育课堂如何呈现问题需要明确;幸福体育课程模式的协调发展和协同推进问题需要重点把握。有效推进幸福体育课程模式需要系统性地整体规划和精准有效地实施。从教师的角度,需要全面提升实施能力;从课程系统性变革的角度,需要整体布局并形成合力;从课堂教学的角度,需要把握学生的真实感受;从课内外体育联动协同角度,需要有明确的分工和相互的协同。

“中国健康体育课程模式”视野下武术课程改革的思考

以我国学校武术课程改革作为研究对象,主要运用文献资料、逻辑分析等研究方法,以“中国健康体育课程模式”的理论与实践成果为依据,针对我国学校武术课程改革这一问题进行了分析与讨论,提出“一个出发点”“两个着眼点”“四个切入点”。研究认为:当前我国学校武术课程的改革,应当以解决我国学校武术教育长期存在的问题为出发点,着眼于学校武术课程目标的重新定位和学校武术课程内容标准的革新两个方面,从贯彻和执行“运动密度”和“运动强度”的课程标准,探寻“易解、易能、易效”的武术教学形式与内容,创设“以兴趣为引导”的“趣味性”学校武术课堂,夯实“传承传统文化、培育民族精神”的教育目的等四个切入点,勇于探索、勇于实践,旨在开辟我国学校武术课程改革的新路径,展现我国学校武术教育事业的新景象。

基于OBE理念的体育教学论课程教学模式探索与实践

运用文献资料法、逻辑分析法、专家访谈法等研究方法,基于OBE理念,对体育教学论课程教学模式进行研究与探索。并分析了线下、线上和线上线下混合式3种教学模式的优缺点。以注重学生理论与实践相结合的培养为前提,明确学习成果,整合课程内容,运用多元化教学方法和灵活的评价体系,设计了“MOOC+课堂教学”线上线下混合式教学模式的教学思路、教学流程、学生学业成绩评定内容与比例、教学目标、教学内容以及教学方法与策略。该模式支持学生的个性化和灵活性学习,促进了学生的精准化指导,提高了学生课堂教学的参与度和有效性,有效提升了体育课堂教学的质量和学生的体育核心素养。

医学职业院校体育课程体医融合创新人才培养模式的构建与实施

落实职业教育国家教学标准和课程思政要求,持续深化教师、教材、教法改革和教育数字化转型发展,不断提高教师的师德践行能力、专业教学能力、数字素养水平、综合育人能力和自主发展能力,促进学生全面发展、技能成才。本课题组以基于职业实用性的教学内容为主线,构建服务医学专业的体育课程体系,打造体医融合的特色体育教学模式,全面推进体育教学改革。

基于智慧体育的高校瑜伽课程教学模式创新研究

智慧体育作为信息技术与体育教育深度交融的结晶,为高校体育课程的革新与发展带来了崭新的机遇。本文以高校瑜伽课程为研究焦点,深入探究基于智慧体育背景下的教学模式创新。通过系统的文献回顾与案例分析,本文详细剖析了智慧体育在瑜伽教学实践中的应用现状、存在的主要问题及其潜在的创新方向。研究发现,智慧体育技术如虚拟现实(VR)、增强现实(AR)及运动追踪技术等,为瑜伽教学注入了个性化、互动性强的教学元素,显著提升了教学效果。然而在智慧体育的实际应用中,我们也面临着诸如设备成本高昂、教师专业素养有待提高、学生适应能力有限等挑战。针对上述问题,本文提出了若干应对策略,包括降低智慧体育设备的购置成本、加强教师的专业能力培训、提高学生的技术适应能力等,以期为高校瑜伽课程教学模式的创新提供坚实的理论支撑与实践指导。

高校体育课程课内外一体化模式的研究

课内外一体化模式强调学生在体育学习过程中的主体地位,注重培养学生的体育兴趣、锻炼习惯,形成终身体育意识,使学生全面发展,提高身心健康水平。研究课内外一体化模式有助于优化教学内容、教学方法和评价体系,提高体育教学质量,使学生有更多的体育锻炼获得感。对课内外一体化模式进行研究有助于丰富我国体育教育理论体系,为学校体育教育改革提供理论支持。因此,该文针对高校体育课程课内外一体化模式进行探究。

课程思政融入大学体育课程考核模式的探索和实践研究

新时代高校体育教学的任务在培养学生基本知识、基本素质、基本能力的基础上,被时代赋予了更多的教育使命,思想政治教育也是高校体育教学的主要任务。该文围绕培养目标,探索课程思政融入高校体育课程教学考核内容的理论研究,并在山东中医药大学进行实践探索,实现了考核过程全程化、考核方法多样化、考核标准多元化和考核结果动态化。

新时代高校体育游泳课程的教学模式探索

高校体育游泳课程的教学模式对于学生身心健康和综合素质的培养至关重要。游泳锻炼全身肌肉,提高心肺功能,有助于缓解学生的学习压力,促进心理健康。课程中的集体训练培养学生的团队协作能力、沟通能力与安全意识。然而,目前高校体育游泳课程仍存在教学目标不明确、教学方法和评价方法单一等问题。因此高校需明确教学目标,调动学生主观能动性,创新教学方式,以多元化评价方式提高课堂反馈效率。这些措施有助于提升高校体育游泳课程的教学质量,为学生的全面成长和发展创造更加有利的条件。

基于OBE教学理念对普通高校体育课程思政PBL教学模式的探究——以北京联合大学艺术体操课程为例

基于OBE教学理念和课程思政教学现状,北京联合大学确立了艺术体操课程思政的育人目标、建设方向,并构建了“三位一体”的课程思政目标体系。采用PBL教学模式,将以问题和项目为导向的教学方式应用于艺术体操课程,形成一种创新的教学模式运行机制。研究发现,艺术体操课程思政PBL教学模式的实施有效提升了学生学习积极性和参与度,提高了学生对专项技能和理论知识的应用能力,增强了思政教育的接受程度,促进了团队协作精神的培养,对实现课程目标、与高校思政课程同向同行、落实立德树人根本任务具有重要意义。

基于TBL教学模式的体育与健康课程核心素养培养的价值、发展困境与实现理路研究

TBL(Team-Based Learning)教学模式催生体育学科核心素养的生根发芽是一个漫长且繁杂的历程。TBL教学模式与体育学科核心素养呈现出一种动态性和过程性的联结关系,两者的交融互惠具有一定的价值意蕴。提高TBL教学模式与核心素养的契合度,推动TBL教学模式与核心素养的相互映衬存在课程目标模糊、教学设计紊乱、教师因循守旧、评价标准老套等发展困境。据此,提出实现理路:坚持目标导向,落实核心素养;更新教学设计,强化内容关联;升华教师素养,实现双向互动;基于评价标准,强调完整分析。强调培育学生的核心素养,立足于学生核心价值观、高尚品格和必备能力的促成,进一步实现“厚知识、深思维、硬能力、高素养”的人才培养目标。

对分课堂教学模式在体育理论课程中的实验研究

该研究主要运用实验法,检验对分课堂教学模式在体育专业理论课程中的应用效果,以期借助教学模式的改革,提高体育专业理论课程的教学效果,以培育时代新体育人。研究结果显示,相对于传统课堂教学方法,对分课堂教学模式,可以显著提升学生的课程总成绩,可以有效提升学生的分析能力,对于提升学生学习动机、内生性和外生性学习动机方面虽然没有显著影响,但有一定的作用。

内外兼修德体同扬:中国式现代化进程中民族传统体育课程教学育人模式探索

民族传统体育对传承中华优秀传统文化,弘扬中华体育精神,培育时代人才具有重要作用。文章通过探索民族传统体育课程育人模式,将蕴含其中的传统德行修养之道、为人处世哲学、人与自然关系等与西方体育教学的意涵、运动项目所倡导的精神相结合,形成内外兼修、德体同扬的综合体育教育模式。以党的二十大精神为引领,在课程实践中实现民族传统体育的创造性转换与创新性发展,符合中国式现代化进程中的“人才”要求,为党育人,为国举才;培育时代所需人才,能助推建设具有中国特色的体育强国;以体育人,以文化人,真正实现立德树人的教育目标。

构建应用型高校公共体育理论课程新模式

针对高校公共体育理论教学模式单一的问题,该文构建了应用型高校公共体育理论课程新模式。首先,分析国内外高校公共体育理论课程现状。其次,通过转变传统的教学理念、优化课程教学方法、设定科学的教学目标、积极挖掘体育理论课程资源等内容,设计创新了高校公共体育理论课程的思路。最后,从坚持以学生为主体、培养学生体育核心素养、完善体育理论课程教学体系、健全体育课程评价机制4个角度出发,构建了应用型高校公共体育理论课程新模式。

立德树人目标下高校公共体育课程思政育人模式建构

立德树人目标下的高校公共体育课程思政育人模式构建,将有效实现大学生体育教育、思想教育的多元化推进,增强大学生课程思政教育实践的育人能力,为大学生身心健康的教育成长奠定坚实基础。新时期高校公共体育课程思政育人模式构建,要在有效解决学科融合体系不完善与教育方法单一问题的同时,采用深化学科交叉融合发展及丰富育人方法等举措,持续提升课程思政教育引导能力,实现对高校公共体育课程思政教育质量的进一步强化,满足新时期高校课程思政育人培养的新需求。

基于CIPP模式的科技体育课程评价指标体系建构

评价具有导向、诊断、改进、激励等多种功能,科学、有效的课程评价是课程走向常态化实施的关键环节。CIPP评价模型与科技体育课程评价具有适切性,借助“背景评价—投入评价—过程评价—结果评价”系统分析框架,构建含有4个一级指标、12个二级指标和44个三级指标的科技体育课程评价指标体系,能够进一步丰富和发展科技体育课程评价的理论和实践成果,为有效开展科技体育课程评价提供有益启示。

课程思政视域下高校体育育人新模式研究

该文运用文献资料、逻辑分析等方法,对课程思政视域下高校体育育人新模式理念进行阐述,探讨课程思政与高校体育育人融合的可行性、必要性及重要作用,分析了课程思政在高校体育育人中的具体表现,提出了强化专业老师的素养培育、积极调整课程设置以及充分利用现代化手段开展体育教育实践活动等策略,重点在于探索课程思政视域下高校体育育人新模式的发展路径,旨在为高校体育教育的改革与发展提供理论支持和实践指导。

大学体育课程混合式教学模式研究——以排球选修课为例

在现代教育环境中,信息技术的快速发展对传统教学模式提出了新的挑战和改革要求,高校体育选修课程需要考量将信息技术融入体育教学中的可行性与效果。对此,研究聚焦于线上与线下教学资源的整合使用,旨在通过混合式教学模式,即结合传统的面对面教学和现代的在线学习,提高学生的学习动机、参与度和技能掌握效率。特别是在排球选修课的教学中,这种模式如何促进学生技术技能的提高以及理论知识的深化,是研究的核心内容。该研究旨在为大学体育课程的教学改革提供科学的理论依据和实践指南,以应对快速变化的教育需求和技术进步。

新课标背景下美国实战情境课程模式对我国体育教学的启示

美国实战情境课程模式以运动文化统领教学,注重将技术动作与实战比赛紧密结合,这与新课标背景下“教会、勤练、常赛”的教学理念不谋而合。本文对美国实战情境课程模式的理论基础和特色进行阐述,为我国体育教学提供科学借鉴。结合实战进行分层教学,设置明确可操作的教学目标;采用问题驱动的教学方式,激发学生高阶思维能力;组合单一动作技能教学,创设多元的实战教学情境;完善情境德育评价体系,塑造学生良好的体育品德。

基于泰勒模式的大学体育课程评价体系研究

大学体育课程作为培养学生全面发展的重要组成部分,其评价体系也在逐步完善。该文分析了体育课程评价体系的现状,包括教学目标、教学内容、教学方法和评价方式。通过分析发现,体育课程评价体系存在以下问题:教学目标不够明确,与行业需求脱轨;教学内容更新滞后,与实践脱节;教学方法单一,师生缺乏互动;评价主体单一且过分依赖量化评价。为解决以上问题,构建泰勒模式的课程评价体系:明确具体的教学目标;选择与教学目标相关的教育内容;组织有序的教学活动;采用多元化的评价方式。