“植物组织培养”课程教学体会

植物组织培养(Plant Tissue Culture)技术发展到今天,已渗透到生物学科的各个领域,成为生物学的重要研究技术和手段,并广泛应用于农业、林业、工业和医药业,产生了巨大的经济效益和社会效益,成为当代生物科学中较有生命力的一门科学.目前多数农林院校开设了'植物组织培养'课程.通过该门课程的教学,不但使学生奠定了较强的植物组织培养方面的理论基础,而且还引导学生学会用所学的知识来解决生产中的问题,提高了其理论联系实践、解决问题和分析问题的能力.'植物组织培养'是实践性较强的应用课程,植物学、植物解剖学、植物生理学、遗传学的相关知识是学习该课程的基础,同时生物化学、植物生理学实验、生物化学实验、有机化学、微生物学和无机化学也与该课程密切相关.

新农科背景下园艺“植物组织培养”课程思政教学探索

在新农科背景下,以“植物组织培养”课程为例,针对园艺专业及课程特点、教学内容和人才培养目标,从挖掘课程思政元素、教师自我提升、创新授课、优化考核等方面,探索专业课程思政的实施途径。旨在适时巧妙地将爱国情怀、价值观培养、职业能力培养等有机融合于课程教学中,提升课程的立德树人效果及学生综合专业能力,为培养高素质新农科人才提供帮助。

“植物组织培养”课程教材建设与教学改革的探索

文章以教育思想与观念改革为先导，以培养高素质技能型专门人才为目标，从新教材编写，教学手段与方法改革，教学团队建设与实训内容优化，以及教学和科研生产相结合四方面，探讨高职高专院校进行“植物组织培养”课程教材建设和教学改革的有效途径。

“植物组织培养”课程教学体系建设与改革实践

"植物组织培养"课程教学体系建设应以实习基地为依托,实施工学结合,以蝴蝶兰组培苗工厂化生产与经营管理为主线,建立突出学生主体地位的实践教学平台,并构建以培养学生综合能力为目标的课程群。

中职“植物组织培养”课程“三段五评”教学模式构建

为了提高中职“植物组织培养”课程教学质量,文章首先概述了“三段五评”教学模式,然后论述了中职“植物组织培养”课程“三段五评”教学模式构建,包括综合学情分析、教学目标确定、教学组织实施。

高职农林类专业“植物组织培养”课程实践教学改革探索

阐述目前高职农林类专业《植物组织培养》课程实践教学中存在的问题,从增加实践课时、理实一体化教学、实验室开放式管理、设置综合性实验、参与生产实践等角度,对《植物组织培养》课程实践教学进行改革。通过改革,在教学效果、学生学习主动性和积极性与就业单位对学生的满意度等方面都取得初步成效。

简议地方性新建本科院校“植物组织培养”课程的教学改革

植物组织培养是生物科学的重要研究内容。教学、科研、生产相结合是高等院校发展的大趋势,新建本科院校在学科建设的过程中,应以服务当地经济建设为理念,教学、科研和生产相辅相成,最后促进学科快速发展。本文从教学内容、教学方式和实践环节等方面对"植物组织培养"课程进行了改革探索,以提高教学效果。

高师“植物组织培养”课程改革探讨

针对高校师范类生物教育专业"植物组织培养"教学中存在的问题,尝试对"植物组织培养"教材的选用、教学内容、教学方法,教学手段以及考核等进行了改革探索,提高学生的理论水平和动手能力,更好地促进教学质量的提高.

“植物组织培养”课程混合式教学模式有效性调查初探

混合式教学模式是课堂教学与线上学习有效的结合,是转变旧有教学观念和师生角色的全新教学方法。能有效融合不同教学方式的学习内容、教学手段和应用方式,促进建立更全面的考核体系,发挥线下与线上教学的优势,进而提升教学效果,提升学生的综合素养。本文通过对在校农学专业的大学生进行问卷调查,初步探讨其对植物组织培养课程混合式教学模式的认知度,分析结果显示有65.85%的大学生不了解仅听过混合式教学的内容和含义,了解混合式教学的大概含义和内容的占28.05%;有39.02%的大学生赞同以电子设备为载体、以智慧树等网络教学平台进行交流学习,保持中立态度的占46.34%。大学生对混合式教学模式的认知不足,体现出对教师的要求,要加强相关知识以及成功案例的普及,不断引导学生转变学习观念,发挥学习自主性适应混合式教学,从而多个途径进一步提高植物组培课程的学习以及教学效果。

农类高职“植物组织培养”课程教学改革初探

“植物组织培养”是农类相关专业的一门专业选修课，技术含量高，应用前景好，是现代生物技术课程之一。本文根据在教学过程中的实践经验，从教学内容、教学方法以及考核机制等方面探讨并提出了进行农类高职植物组织培养课程改革的几点建议，以培养合格的技术人才，满足地方经济建设和社会发展的需要。

基于应用型人才培养的“植物组织培养”课程思政教学改革

通过“植物组织培养”课程目标重构和思政元素挖掘,提出课程教学改革措施。采用项目化教学、创新创业有效对接的方式,培养学生学习兴趣,提高学生创新能力、实践应用能力,通过线上线下相结合的方式提高学习效率,通过思政元素无缝融入,达到专业课程教育中知识教育与价值观教育的有机统一。

基于选修教材的“植物组织培养”课程开发

本文以浙科版高中生物学选修课程“植物组织培养”为基础，从组培材料到实验设计均进行了改进，旨在培养学生学习生物学的兴趣，提高学生动手实践、实验探究及试验设计的能力，同时为学生的多样化发展打下基础。

“以学生为中心”视角下高职院校课程的改革与实践——以“植物组织培养技术”课程为例

高职院校肩负着培养高技能型人才的重任,以立德树人为根本任务,不断深化产教融合,推进职业教育高质量发展。“以学生为中心”的教学理念是推进职业教育高质量发展的具体体现。围绕“以学生为中心”这个主题,从课程思政、教学内容、教学设计与组织、教学评价等方面进行改革与探索,实现教学过程工作化,知识、能力、素质培养同步化,教学效果显著。

植物组织培养课程项目化教学设计与实施

以植物组织培养课程教学改革为例,以工作过程为驱动,在模仿真实的工作场景中,以真实生产任务为载体,从项目化教学课程的开发思路、工作过程系统化设计思路构建、项目化课程教学组织等全面论述了岗位生产管理、完整的工作过程、综合能力递进的教学设计和教学方式方法。经实践证明,该教学方法基于岗位工作任务,以项目为主导、以实践操作的方式推动课程教学,与现代职业课程教育目标相符合,实现了教学过程任务化、实战化。

基于产业转型的“植物组织培养技术”课程教学改革探索

基于产业转型对育人的要求,对应用型技术类课程“植物组织培养技术”的教学现状进行剖析,并依照产业转型对课程要求,提出了以提高学生知识综合应用能力、产业服务能力和创新创业能力为目标,任务和案例为载体,实际生产工艺为蓝本,全方位融入CDIO工程技术教育理念的课程改革设想,并从课程目标、教学内容、教学方法和手段、考核考评方式等方面进行了课程教学改革与实践。明确了“能力为本”的课程定位,突出了技术性、实践性和应用性,为其他专业应用课程教学改革探索提供了参考。

涉农高职院校植物组织培养课程思政育人实践

植物组织培养课程理论性、学术性较强,组培产业化迫切需要高素质应用人才。农业高职院校培育农业人才,不仅要注重专业技能培养,还要培养良好的品德。这就要求专业课程建设时,显性的专业知识和隐性的思政育人相互紧密融合。该文介绍了高校植物组织培养课程建设要贯通“专业课堂”、“社会课堂”和“企业课堂”三课于一体,巧妙渗透典型思政元素,有效达成育人目标。

《植物组织培养技术》课程教学改革与实践研究——以呼伦贝尔学院为例

《植物组织培养技术》是呼伦贝尔学院农学专业的专业限选课,随着国家对创新型人才需求的持续增加,该课程对学生的动手能力、思考能力和创新能力的要求也不断加强.文章以《植物组织培养技术》课程为例,从合理调整与优化教学内容、实验教学的加强以及改革教学方法与手段等方面着手,探讨课程教学改革方式方法,以推动课程内容更新,创新教学方法与教育理念,提高教师教学质量,进一步提升学生的专业技能.

植物组织培养技术虚拟仿真实验课程的建设与实践——以黄瓜幼苗组织培养及其子叶原生质体提取和活力检测为例

植物组织培养技术是一门应用基础课程,而实验部分是其教学中的重要组成内容.基于“以虚补实、虚实结合”的原则,开发了“植物组织培养技术——以黄瓜幼苗组织培养及其子叶原生质体提取和活力检测为例”的虚拟仿真实验课程,阐释了虚拟仿真实验课程的教学目标、课程建设和实施过程,为高校线上运用虚拟仿真实验教学模式的构建提供参考.

混合式教学模式在植物组织培养技术课程教学中的应用

基于云班课辅助教学平台,探讨线上线下混合式教学模式在植物组织培养技术课程教学中的应用。对该课程教学现状进行分析,从更新教学理念、采用混合式教学模式和优化考核评价方式3个方面,对以云班课为载体的课程教学改革实施进行探讨,并对课程教学改革效果进行分析。目的在于进一步巩固学生的理论知识基础,提升实践技能水平,为推动农业复合型人才培养提供参考。

木兰科植物组织培养技术研究进展

对木兰科植物的组织培养技术研究现状进行了概述,包括外植体的选择、培养基的选择、继代增殖培养、生根培养及体细胞胚的诱导5个方面,并分析了木兰科植物组培过程中遇到的难题及未来努力的方向,为木兰科植物利用组培快繁技术来获取优质种苗提供参考。