谈“楞次定律”的引导探究式教学

在职业技术教学中,发展与创造的核心问题是开发智力、培养能力,全面提高学生的素质。引导探究式教学法在“楞次定律”教学中的应用实践了这一教学思想。

“楞次定律”的课堂教学案例分析

“楞次定律”是高中物理电磁学部分的重要内容，也是高中教学的难点。传统的教学设计是：教师演示实验一学生观察实验一教师引导学生分析得出楞次定律一讲解例题一课堂训练一课后巩固。在通常物理教学过程中对“楞次定律”的探究采用的是表格法，即收集原磁场方向、磁感应强度的变化、感应磁场方向、感应电流方向等多个研究变量的信息，然后分析多个变量的关系，归纳总结得出结论。按照这样的流程操作，虽然也能让学生学会如何应用楞次定律来判断感应电流的方向，但不难看出这种教学模式仍为“师传生受”，学生还是被动地接受知识，即使学会了，也不能算会学，

浅谈“楞次定律”的教学

用“一讲”、“二看”、“三练”的方法,谈如何运用楞次定律判感应电流的方向.

高中物理“楞次定律”的“一主两串”教学设计及实施建议

"楞次定律"是以实验为主的高中物理电学内容重要组成部分之一。在物理学科核心素养目标下,通过对"楞次定律"教学内容的进一步分析,重新确定该内容的教学目标,并以"科学探究"为主线、"活动串"与"要素串"相互交织构成教学过程主体,对"楞次定律"的这种"一主两串"教学设计及实施进行全面的探讨,以期为高中物理实验内容教学中如何落实核心素养总体目标摸索切实可行的方法和途径。

创设情境 激发思维 建构物理规律——兼谈“楞次定律”教学情境的创设案例

物理学是一门以实验为基础的科学,所有的物理知识,包括概念、规律、定理、定律等,都是在实验的基础上建立起来的。因此,培养学生的实验技能,探索物理学的研究方法,培养严格的实事求是的科学态度,对学生今后搞科学实验和技术创新都起着重要的基础作用。因此本文主要以"楞次定律"实验教学为例谈谈实验情境的创设。