指向核心素养培养的高中物理跨学科教学设计——以“楞次定律”为例

依据《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》,基于高中物理跨学科教学的主要困难,以“楞次定律”为例提出指向核心素养培养的跨学科教学设计策略。指向核心素养培养的高中物理跨学科教学,以促进学生核心素养发展为目标,以实验为载体,以分析解决问题为主要教学内容,为高中物理教师的跨学科教学提供参考和借鉴。

科学思维指向下的高中物理实验教学设计探究--以“楞次定律”为例

本文探讨了科学思维在高中物理实验教学中的导向作用,并以“楞次定律”为例进行深入分析.通过适当的教学策略,培养学生独立思考和解决问题的能力,进而提高他们的科学素养和创新能力.

楞次定律应用中的几个常见问题

本文对楞次定律中的几个常见问题进行了讨论,突出了抓住定律本质解决问题的重要性.

楞次定律应用的四种类型

楞次定律是高中物理电磁感应部分的重点内容，但又是一个难点，表现为学生理解困难．不会应用，为了突破难点，便于学生理解应用，笔者将楞次定律归纳为四种类型，分类学习，全面深刻理解应用楞次定律．

楞次定律的拓展应用

分析楞次定律表述中阻碍的实质,得出楞次定律在解决判断感应电流产生的各种效果和现象方面问题上的拓展,并加以应用分析。

“楞次定律”之“阻碍”的理解和应用

1833年，楞次在概括了大量实验事实的基础上，总结出一条判断感应电流方向的规律，称为楞次定律（Lenz law）．楞次定律是电磁学中的一条最重要的定律之一，利用它，可以判断出电磁感应现象中感应电流的方向．

楞次定律的理解及其应用

一、对楞次定律的理解 1834年物理学家楞次提出了楞次定律：“感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化”。利用楞次定律可以分析两类电磁感应问题：一是磁场不变，导体回路相对磁场运动；二是导体回路不动，磁场发生变化。

POE和PBL教学策略下的物理实验探究——以楞次定律为例

很多教师在“探究影响感应电流方向的因素”实验中对于如何有效引导学生提出感应电流磁场这一概念,归纳形成简洁的、具有普遍意义的结论心存疑惑.在POE教学策略和PBL问题导向下,从物理规律出发,巧妙改进教材中实验情境,利用力学知识,深度分析楞次定律的内涵本质.

指向“教、学、评”一致性的学历案设计——以楞次定律为例

首先简要介绍了学历案和指向“教、学、评”一致性的学历案编制的一般程序.然后以科学探究课“楞次定律”为例,基于“教、学、评”一致性原则围绕教学核心内容和困难环节编制了学历案,将学科核心素养贯穿始终,引导学生明确“学什么”“怎么学”“学的怎么样”,也就是将“教、学、评”有机地融为一体,促使学生进行真正的归纳推理,获得更优质的学习成果,从而更好地达成培养学生核心素养的目标.

楞次定律实验教学的创新设计

本文对新旧教材进行了对比,通过自制的教具创设真实情境,对楞次定律的教学进行了创新设计.在验证楞次定律的实验中,通过电子秤上可视化的数据,展示了楞次定律的另一种表述“来拒去留”,深化学生对楞次定律的理解.

学习进阶模式下楞次定律教学设计

学习进阶是一个深刻的认知发展过程,它引导学生从对具体事物的直观认识到对抽象概念的深入理解。这一过程要求学生从他们现有的认知基础出发,跨越学习理解凌乱区,逐步向期望学生所达到的最高层级理解水平发展:以学习进阶为理论指导,以楞次定律为知识载体,对义务教育阶段的物理教材进行深入分析,设计一系列层级化的进阶路径,采用情境教学和实验教学的教学策略,构建起楞次定律的学习进阶体系,旨在加深学生对科学概念的理解,提高课堂教学质量。

埋设思辨过程主线有效开展批判性思维教学——以“楞次定律”教学为例

“楞次定律”是高中物理教学的难点。教师可以运用“素养导向的批判性思维教学模型”改进教学设计,以实验情境演进创设教学明线,以学生思辨过程埋设教学暗线,培养学生的批判性思维。

核心素养下高中物理教学例谈:以“楞次定律”为例

在高中物理教学中,培养学生的物理核心素养,不仅可以让学生树立正确的物理思维、物理理念,高效学习与综合运用物理知识与技能,而且可以让其更好应对未来物理学习与发展带来的挑战,为学生终身学习打下坚实的基础。基于此,本文就以人教版《普通高中教科书·物理》选择性必修二“楞次定律”为例,针对核心素养培养背景下高中物理教学策略进行深入分析与研究。

探究规律建构模型 促进学生思维进阶——《楞次定律》课例评析

楞次定律的理解与应用是电磁感应部分重要的组成内容。在楞次定律的教学中,如何真正融入核心素养的“内核”,通过“问题链”+“实验”这种探究式教学的方式是有效手段之一。在激发学生兴趣的同时,不断给学生创设“阶梯”,以达到在完成教学目标的同时,使学生融入物理课堂,促进核心素养有效落地。

基于深度学习理论下的高中物理教学设计——以楞次定律为例

本文旨在探讨深度学习在高中物理教学中的应用,通过分析深度学习的概念、特点及其与传统学习方式的差异,阐述物理教学实践中如何引导学生进行深度学习,以提高学生的科学素养和创新能力。我们将以《楞次定律》的教学实践为例,详细介绍如何在物理教学中有效实施深度学习策略。

融入思政意识的HPS教育在物理学史教学中的应用--以“楞次定律”为例

施行HPS教育是提高学生科学素养,促进对科学本质理解的重要途径,契合当下新课改强调的学科核心素养的培养和立德树人的育人体现;基于六段式HPS教学模式,以“楞次定律”一节为例,于物理学史教学中融入思政元素,以期达到发展学生学科核心素养的目的,促成科学精神与人文素养的整合交融.

SWH模式在“楞次定律”教学中的应用探讨

科学论证作为核心素养中科学思维的重要要素,已引起国内外教育工作者的广泛关注。文章以"楞次定律"的教学实践为例,为教师介绍SWH模式,用于指导学生开展科学探究和书面论证活动,从而提升学生的科学论证能力,培养学生的科学思维品质。

楞次定律的多角度阐释及其应用

基于楞次定律的表述比较抽象,不便于理解.结合教学实践从场、运动以及能量等3个角度对楞次定律进行阐释,并给出实例予以分析强化其应用.

锦上不添花,雪中要送炭——谈楞次定律的应用

感应电流就像是一位谦谦君子，你看她在电磁感应过程中，当磁通量增加时，它绝对不会去“锦上添花”；当磁通量减少时，它一定会伸出热情双手，“雪中送炭”，奉上自己的微弱的“磁通量”．从不同角度来看，它又有着不同的特点：