基于“概念为本”理念的制药类专业有机化学教学改革探索

“概念为本”作为一种区别于传统“目标为本”的教学理念,以学生为中心,在教学过程中促使学生通过概念性视角整合知识与技能而形成可迁移的概念性视角,发展学生的批判性思维。针对目前我国制药类专业有机化学课程教学中存在的问题,采用“概念为本”的教学理念对有机化学课程体系设计进行改革探索。帮助学生建立有机化学学科内部及有机化学和制药类核心专业课程间的相互联系,提升学生专业核心素养,从而更好地适应制药行业日新月异的发展。

中学地理“概念为本”教学的内涵与策略

“概念为本”的教学指向大概念建构和理解,重在揭示概念间联系及概念性理解,是实现层级式概念体系的意义建构及学习迁移的有效途径。实现“概念为本”的教学需要区分学习内容层次并确定大概念体系,促成大概念体系中上下位概念间的协同思维,提出能促进协同思维发生的基本问题,设计用于学习迁移的表现性学习任务。

析马克思“类主体”对黑格尔“概念主体”的超越

在黑格尔的宗教批判中,由上帝自然化、精神化和人本化过程最终所形成的“概念主体”,其自身的现实却表现为“自我意识”的规定性、特定形式,所以,它的本质必然是一种“虚幻”化的“抽象物”。而马克思的超越性则表现在,将宗教批判进一步诉诸彻底的社会批判,即通过“改变世界”的否定性实践方式,把“概念主体”及其“虚幻”化自由变革为“类主体”及其“现实”化自由。“改变世界”的否定性实践及其过程,是“类主体”的可能性自由的展开,也是与其可能性自由同在的“此岸世界”的“真理”的实现。同时,要消解导致“边缘”与“中心”分裂和斗争的“元价值”强制、同化,使社会成为个人自由与他人自由互为前提的“自由人联合体”,最终使“类主体”的作为平等的可能性自由得以还原。

概念空间——定义、意义和局限

文章介绍了概念空间的定义,它在理论上和实践中的重大意义和局限性.

“新课程理念”“概念重建运动”与学习凯洛夫教育学

有论者主张要像新中国教育的早期建设、学习前苏联教育学那样，来开展“新课程理念”“概念重建运动”；同时宣称，建国以来我凰教育科学“汲取的是前苏联教育科学的糟粕——凯洛夫教育学”，它应该并已经被“抛弃”。 这是否具有充分的事实和科学根据？值得认真研究。课程教学论当前面临这个现实重大课题。 这两件事情或两个“运动”不能等量齐观，不可同日而语，很难相提并论。凯洛夫教育学反映了现代学校教育的基本规定性，提供了操作性强的教育实践规范，是现代教育学发展的重要历史成果。虽然它本身有局限和缺陷并时过境迁，但具有基本合理性，至今仍有意义。“新课程理念”反映了对现代学校教育局限性的忧虑和改革设想，有一定思想启发性和积极成分。但是它矫枉过正，本质上不符合现代学校教育基本规律，且思想驳杂，含混模糊，缺乏实践操作性，不能指导课程改革。基于理论和实践品格、意义和历史命运的强烈反差，两者在中国的境遇也截然不同：建国初学习凯洛夫教育学过程中虽有缺点，但主要产生了积极正面效应；“新课程理念”“概念重建运动”脱离学校教育实际，并采取“大破大立”的激烈方式，不符合教育改革特点。因而时间或短或长，代价或小或大，人们终究不会完全接受。其理论是非和对实践的消极影响需要严肃反思检讨。

冶金传输原理课程“概念-问题-探究”教学模式探索

在冶金传输原理课程的研究型教学实践中,针对该课程本身难、繁、杂的特点,以及课程教学当中存在的"满堂灌"、"填鸭式"教学等弊端,通过深入研究课程性质及特点并与学生广泛交流,构建"概念-问题-探究"研究型教学模式,树立以概念为中心的教学理念,使学生形成牢固的基础理论体系框架,摒弃传统课堂教学弊端,探索主线讲授、启发教学及互动研讨等一系列科学的教学方法,努力培养创新思维和创新能力。

自主创新新解:“概念硬核”视角的集成

自主创新的普适性概念有待深化。基于“概念硬核”范式,形成创新和自主创新的“概念硬核”逻辑。广义而言,自主创新是创新主体受其意志支配,依托创新能力,将其新的事物成功实现于市场,创造出新的社会经济价值的创新过程。狭义的自主创更强调技术先进性或可获得全部或部分自主知识产权。

从“概念整合理论”看英语复合词的“非常规”意义建构——以“Blue X”,“White X”为例

英语复合词的形式看似简单,意义建构却是复杂的,并非是词意的"物理叠加",而是一个复杂的心智整合过程。又由于心智整合过程中"文化框架"的介入,英语复合词经整合得到的"浮现意义"与其字面意义相去甚远。语言学家Fauconnier于1994年正式提出概念整合理论,该理论能够很好地揭示出心智整合的本质,并能清晰地展现出英语复合词"非常规"意义建构的动态过程。

文学出版中的“概念”策划

进入新世纪,文化的市场化和大众文化的繁荣发展,决定了具有不同阅读需求的读者成为构成文学市场的重要元素。不同读者阅读偏好的差异,对图书的出版定位提出了很高的要求。在这一背景下,图书的"概念"策划成为一个重要的出版策略。

美国课程专家提出概念为本的课程设计

美国课程专家H·林恩·埃里克森在其撰写的专著中，提出了一整套全新的课程设计理念、思路和模式。这种以概念为本的课程设计，在课程设计和教学实践之间架起了一座桥梁。

法律的“概念”澄明——评H．L．A．哈特《法律的概念》

日常语言分析哲学家并新分析实证主义法学的创始人哈特,在《法律的概念》一书中,从语词用法的日常语言分析入手,通过法律“游戏”中第一性规则与第二性规则之结合作为关键的“法律”概念纵向语境把握,以及“主权者”、“命令”、“正义”、“道德”诸概念讨论之“法律”概念横向比较,成功地将法律“概念”的理解由对于某种具有确定客观属性的法律实体的认识转向了日常语言层面的澄明,开创了一个全新的日常语言分析法学流派。

“范畴”与“概念”之辩:基本层次

"范畴"和"概念"的差别在基本层次表现的最为明显。基本层次范畴是物质性的、直接有意义;基本层次概念则是意识性的、间接才有意义。基本层次范畴是个意义完形;基本层次概念则为其中的一部分。基本层次范畴可分为物质范畴和符号范畴,两者皆为主体客体化和客体主体化的双向过程的产物,差别在于对象不同:前者为实体;后者为符号。与此类似,基本层次概念也可分为物质概念和符号概念,两者皆为个体经验上升为集体经验和集体经验走向个体经验的双向过程的产物,差别在于内容多寡:前者被包含在后者之内;后者为前者及符号的系统、语用意义之和。实指定义被证明是基本层次"范畴"和"概念"诸方面的连接纽带,对语言认知起着基础性作用。

传统逻辑教科书中的“概念”与“词项”之取舍

逻辑学界关于传统逻辑教科书中“概念”与“词项”的取舍问题一直存在分歧。从“概念”与“词项”内涵与外延的上 ,以及传统逻辑学的学科特征和研究方法来看 ,概念是思维的基本形式 ,属于哲学认识论的范畴 ,而词项是语词在命题中的逻辑内容 ,是构成逻辑形式的基本要素 ,属于逻辑学的范畴。传统逻辑教科书中用“词项”更准确。

苏格拉底“概念说”探析

苏格拉底的"概念说"在其整个哲学思想中具有核心地位,每个部分都是为了"概念说"或借助"概念说"而展开的:概念性知识告诉人们真理是可能的;德性概念在美德与知识之间架起桥梁;苏格拉底的方法的运用恰好是为了获得一般概念。"概念说"有以下特征:在内容上,"概念说"强调意义与规范的重要性;在目的上,"概念说"是为了批评与反思;在影响上,"概念说"被升华;在范围上,"概念说"侧重科学(真理)与伦理(知识);在思维方式上,"概念说"反映了抽象思维与二分法。苏格拉底的"概念说"对西方哲学传统的发展路径的影响不可磨灭:"概念说"对柏拉图哲学理论的构建,尤其是对"理念论"的提出在内容上具有启示作用;"概念说"对西方将哲学研究的关注点转向人的理性、灵魂和知识产生了重要影响。

浅析景观“概念”设计的创作程序

通过阐述我国现阶段景观设计行业中的问题,提出"概念"设计的重要性,并以重庆市大渡口区百花公园"概念"设计的创作程序为例,说明景观设计过程中设计"概念"的来源、发展以及物质化的过程,用以指导相关的景观设计。

科技馆到底展出了什么——谈科技馆展览中“概念”与“物”的关系

科技馆到底展出了什么，这似乎是一个不应该提出的问题，科技馆不展出展品还能展出什么呢?其实问题并不那么简单，丹尼洛夫就提出了不同的看法，他认为：“应使展览能反映‘概念’，而不仅仅是‘物’。”这里的‘物’主要是指展品。科技馆的建立爆发了一场展品的革命，

“范畴”与“概念”之辩:一个认知问题的探讨

作为认知研究的工具,西方经典哲学中的"范畴"和"概念"体现了哲学家们探索世界、语言、心智的视角和方法,相对容易把握;现代认知科学中的"范畴"和"概念"既反映了学者们的各自取向,也掺杂着研究中的思维混乱,情况非常复杂。从认知本身的多个维度,在同一平面内对"范畴"和"概念"进行考察是个新的思路,也呈现出了一幅较为清晰的图景。

“有概念”的学生学业水平评价

学生学业水平评价,是教与学强有力的指挥棒,影响并制约着学校的办学特质、教学目标、学生的学习方向和水平、家长对孩子的学习导向及未来经济社会发展等。如何评价学生的学业水平,国内外已有不少探索,但缺乏概念支撑,因而其科学性大打折扣,故不能很好地引领教育教学沿着正确轨迹前行。为了科学评价学生的学业水平,本文提出"概念"评价法,旨在带动教与学沿着素质教育方向变革,改变家长的成绩观,促进学生个性化发展。

初中数学“概念案”新探

数学概念是一堂课的基点和灵魂,是学生数学认知结构中主要的＂固重点＂,是同化其他数学知识的出发点。因此,教师要依据初中生的年龄特点和教材结构,探索符合教学实际的＂概念案＂,以提高教学效率。＂概念案＂学习指导过程一般可包括以下几个环节：一、引入1.温故（复习）引入。如,＂正方形＂知识的引入：（1）同学们还记得什么是平行四边形、菱形、矩形吗？（2）正方形与它们有什么关系呢？请你一一写出来。