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党的二十大精神融入“概论”课教学改革的价值意蕴与实践路径
1
作者 陈巧 《文教资料》 2024年第1期51-54,100,共5页
学习宣传贯彻党的二十大精神,推进党的二十大精神全面系统融入“概论”课教学改革是培养时代新人的必然要求,是“概论”课教学改革的应有之义,是“概论”课提质增效的内在要求,也是回应现实问题的迫切需要。本文坚持整体把握和重点融入... 学习宣传贯彻党的二十大精神,推进党的二十大精神全面系统融入“概论”课教学改革是培养时代新人的必然要求,是“概论”课教学改革的应有之义,是“概论”课提质增效的内在要求,也是回应现实问题的迫切需要。本文坚持整体把握和重点融入相结合的原则思路,以系统思维为指导,从教学理念目标、教学内容模式、教学形式语言、教学媒介场域等方面,探寻党的二十大精神全面系统融入“概论”课教学改革的实践路径。 展开更多
关键词 党的二十大精神 全面系统融入 “概论” 立德树人
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党史教育在“概论”课教学中的彰显与深化
2
作者 马寰宇 刘向红 《高等药学教育研究》 2024年第2期7-12,共6页
高校思政课是学习宣传阐释党史的重要阵地,本文通过“三个必然要求”归纳党史教育融入“概论”课的必要性,通过“三个需要”分析党史教育在“概论”课教学彰显与深化的重要性,以史实、人物、启示与教训四个方面浅析党史教育在“概论”... 高校思政课是学习宣传阐释党史的重要阵地,本文通过“三个必然要求”归纳党史教育融入“概论”课的必要性,通过“三个需要”分析党史教育在“概论”课教学彰显与深化的重要性,以史实、人物、启示与教训四个方面浅析党史教育在“概论”课教学中彰显和深化的实践路径。 展开更多
关键词 党史教育 “概论” 教育教学
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伟大建党精神融入“概论”课的育人价值和实践路径
3
作者 江海粼 任情 《湖北开放职业学院学报》 2024年第7期134-136,共3页
伟大建党精神是马克思主义中国化时代化的一个重大理论创新成果,其与“概论”课的课程特质、教学内容、课程目标深度契合。将其融入“概论”课,有助于学生深化理性认识,增强情感共鸣,锻造坚强意志,勇担复兴大任。要深化学理研究,丰富教... 伟大建党精神是马克思主义中国化时代化的一个重大理论创新成果,其与“概论”课的课程特质、教学内容、课程目标深度契合。将其融入“概论”课,有助于学生深化理性认识,增强情感共鸣,锻造坚强意志,勇担复兴大任。要深化学理研究,丰富教学内容,创新教学形式,重视课内外实践,发挥线上教学优势,确保教学取得实效。 展开更多
关键词 伟大建党精神 理论创新 “概论” 育人价值 实践路径
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校本红色资源融入“概论”课教学实践研究——以大连大学为例
4
作者 张盛秋 《大连大学学报》 2024年第3期129-134,共6页
党的十八大以来,习近平总书记对保护和利用红色资源进行了多次讲话并作出了重要的指示,为我们传承好、利用好红色资源指明了方向。高校是弘扬红色文化,利用红色资源践行红色文化育人的主要阵地,而校本红色资源不仅承载着党和国家的红色... 党的十八大以来,习近平总书记对保护和利用红色资源进行了多次讲话并作出了重要的指示,为我们传承好、利用好红色资源指明了方向。高校是弘扬红色文化,利用红色资源践行红色文化育人的主要阵地,而校本红色资源不仅承载着党和国家的红色文化,体现地域特色文化,还具有高校自身独特的风格和文化特点,蕴含着丰富的育人功能。本文尝试以大连大学“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例,依据以“学生为中心”视域下“以文化人,真实塑人”的教学理念,挖掘校本红色资源的教学元素,探索将校本红色资源融入“概论”课教学的途径和方式,以期更好地提高红色文化育人效果,促进思政课教学守正创新。 展开更多
关键词 校本红色资源 “概论” 教学实践研究
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地方党史融入高职院校“概论”课路径研究
5
作者 车敏 张莉 《佳木斯职业学院学报》 2024年第1期145-147,共3页
贵州党史资源是贵州高职院校开展思想政治理论课教育、传承红色基因及血脉、时代精神的地方性生动教材,在增强“概论”课课程教育的时效性,落实立德树人的根本目标上具有价值同构性,是新时代青年大学生思想政治理论教育的宝贵资源,在高... 贵州党史资源是贵州高职院校开展思想政治理论课教育、传承红色基因及血脉、时代精神的地方性生动教材,在增强“概论”课课程教育的时效性,落实立德树人的根本目标上具有价值同构性,是新时代青年大学生思想政治理论教育的宝贵资源,在高职教育实践中具有重要的价值。通过多样一体的形式把贵州党史资源融入高职“概论”课教学之中,既是贵州高职院校党史学习的必然要求,也是提升地方高职院校思政课育人功能的重要举措之一。同时,利用家乡的党史人物、英雄事迹、党史资源等独特的资源优势,帮助大学生汲取精神养分,激励高职学生在新时代砥砺前行。 展开更多
关键词 贵州 地方党史 “概论” 高职院校 路径
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共同富裕思想融入“概论”课的逻辑理路与实践进路
6
作者 曾胜 《教育进展》 2024年第1期260-267,共8页
共同富裕是社会主义的本质要求,是中国式现代化的重要特征。应清楚意识到,将共同富裕思想融入“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课全过程,是筑牢共同富裕思想宣传高地的必然要求,是推进“概论”课守正创新的客观需要,是培育勇... 共同富裕是社会主义的本质要求,是中国式现代化的重要特征。应清楚意识到,将共同富裕思想融入“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课全过程,是筑牢共同富裕思想宣传高地的必然要求,是推进“概论”课守正创新的客观需要,是培育勇担重任的时代新人的现实选择。从内在逻辑上讲,共同富裕思想的理论基石、内涵特征与实践指向与“概论”课的课程目标、价值追求和社会塑造高度适应、相互贯通和完美契合。在今后很长一段时间,应进一步强调政治站位、提高教师队伍素质,持续强化师生互动、增强学生学习热情,不断优化教学设计、更新教学内容结构,推动共同富裕思想深入人心,引导青年积极投身到丰富的共同富裕实践中。 展开更多
关键词 共同富裕思想 “概论” 逻辑理论 实践进路
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大学生思想动态与创新“概论”课教学的若干思考——基于上海高校1120位学生访谈分析
7
作者 运迪 《思想政治教育研究》 北大核心 2023年第1期87-92,共6页
依据2014年至2022年期间上海某高校思想政治理论必修课《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》课上共1120位选课学生进行半结构式访谈问卷,对历年大学生的关注热点进行语义分析和汇总梳理,综合分析“00后”大学生思想动态变化趋... 依据2014年至2022年期间上海某高校思想政治理论必修课《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》课上共1120位选课学生进行半结构式访谈问卷,对历年大学生的关注热点进行语义分析和汇总梳理,综合分析“00后”大学生思想动态变化趋势,研究发现:“00后”大学生的理论学习主体意识凸显,对党和国家的认同感日渐提升;他们重点关注如何运用理论解决现实发展问题的途径和方式;所关注的热点问题易受到外部媒介信息的影响。综上,为“概论”课以学生为中心的教学改革提供现实启示。 展开更多
关键词 00后大学生 思想动态 变化趋势 “概论” 教学改革启示
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略论民族复兴叙事在高职思政课“概论”教学中的应用
8
作者 王晚英 《大学教育》 2023年第9期98-101,共4页
中国共产党百年历史主题的确立为高职思政课“概论”教学提供了坐标和参照,构建以民族复兴为主题的“概论”教学叙事体系,有助于推动“概论”教学话语体系创新,实现从“理论灌输”向“叙事启导”的转变,培养担当民族复兴大任的时代新人... 中国共产党百年历史主题的确立为高职思政课“概论”教学提供了坐标和参照,构建以民族复兴为主题的“概论”教学叙事体系,有助于推动“概论”教学话语体系创新,实现从“理论灌输”向“叙事启导”的转变,培养担当民族复兴大任的时代新人。民族复兴叙事在“概论”课程教学中的应用,应以“中华民族复兴史”为叙事视角把握教材主题,以“民族复兴”为叙事内容统领马克思主义中国化理论成果,以“讲好民族复兴故事”为叙事方法优化理论阐释。 展开更多
关键词 民族复兴 “概论” 教学
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湖湘红色文化融入“概论”课教学:价值、问题与机制
9
作者 李明 李淼磊 《文教资料》 2023年第14期74-78,共5页
湖湘红色文化融入“概论”课教学有利于传承和弘扬优秀的历史文化遗产,有利于增进学生对中国特色社会主义道路和理论的理解,有利于培养学生的爱国主义情感和社会责任感,有利于激发学生的创新思维和培养学生的综合能力。湖湘红色文化为... 湖湘红色文化融入“概论”课教学有利于传承和弘扬优秀的历史文化遗产,有利于增进学生对中国特色社会主义道路和理论的理解,有利于培养学生的爱国主义情感和社会责任感,有利于激发学生的创新思维和培养学生的综合能力。湖湘红色文化为“概论”课教学注入了新能量,但也面临师资力量不足、教材资源不足、学生接受度偏低、评价体系不完善等现实挑战。对此,本文旨在已有研究基础上进一步形成师资培育机制、资源建设机制、兴趣提升机制、评价优化机制,以推进湖湘红色文化同“概论”课教学实现深度融合。 展开更多
关键词 湖湘红色文化 “概论”课教学 机制创新
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“四史”教育融入“概论”课的内在逻辑和四个着力点 被引量:1
10
作者 戴从容 《中国军转民》 2023年第21期152-153,共2页
“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”)课是高校立德树人,进行思想引领、行为塑造的关键课程。“四史”教育是实现价值引领的重要途径,二者内在相通,通过“四史”教育融入“概论”课教学的四个着力点,即:教... “毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”)课是高校立德树人,进行思想引领、行为塑造的关键课程。“四史”教育是实现价值引领的重要途径,二者内在相通,通过“四史”教育融入“概论”课教学的四个着力点,即:教师理论素养和历史素养的双提升、教材体系和教学体系的融合创新、知识传授和价值引领同向互动、理论自觉和行动自觉同频共振,探讨“四史”教育融入“概论”课的新路径。 展开更多
关键词 “四史”教育 “概论” 内在逻辑 四个着力点
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党史文化融入高校“概论”课程:价值、逻辑、进路 被引量:2
11
作者 娄梦玲 盖青 《河南城建学院学报》 CAS 2023年第4期123-127,共5页
党史蕴含着丰富的育人元素,将党史文化有机融入高校思政课是落实高校立德树人根本任务的内在要求,是提升高校思政课教学实效的重要举措,也是高校做好新时代意识形态工作的应有之义。在深入分析党史文化融入高校“概论”课程可行逻辑的... 党史蕴含着丰富的育人元素,将党史文化有机融入高校思政课是落实高校立德树人根本任务的内在要求,是提升高校思政课教学实效的重要举措,也是高校做好新时代意识形态工作的应有之义。在深入分析党史文化融入高校“概论”课程可行逻辑的基础上,从用好党史红色资源、推动思政课“供给侧改革”、调动教师学史主动性等方面提出创新性融入机制。 展开更多
关键词 党史文化 “概论”课程 育人 实践
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习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论融入“概论”课程教学的思考 被引量:1
12
作者 周良武 《黑龙江教师发展学院学报》 2023年第6期4-7,共4页
党的二十大精神融入思政课,首先要把习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论,即坚持人民至上的政治立场,坚持自信自立、守正创新、系统观念、胸怀天下“四个方面”的基本观点,坚持问题导向的科学方法融入思政课。坚持人民立... 党的二十大精神融入思政课,首先要把习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论,即坚持人民至上的政治立场,坚持自信自立、守正创新、系统观念、胸怀天下“四个方面”的基本观点,坚持问题导向的科学方法融入思政课。坚持人民立场融入“概论”课程,可以从理论体系整体、各理论体系分别融入。“四个方面”基本观点和科学方法的融入必须讲清楚,毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的重要原则是自信自立;理论形成是坚持守正创新的结果;坚持普遍联系、全面系统、发展变化的观点观察事物;既关注中国革命、建设和改革事业,也为世界贡献中国智慧;科学方法是坚持问题导向,在解决我国革命、建设和改革实际问题中形成。 展开更多
关键词 习近平新时代中国特色社会主义思想 世界观和方法论 融入 “概论”课程
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价值考量、现实困境与创新路径——新时代高校“概论”课中的爱国主义教育研究 被引量:1
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作者 孙海东 殷辉敏 《山西高等学校社会科学学报》 2023年第4期19-24,共6页
将爱国主义教育有机融入高校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程(以下简称“概论”课)的教学过程中,是贯彻“立德树人”的必然要求,也是反对历史虚无主义的切实举措,更是坚定“四个自信”的现实保障。当前,在“概论”课... 将爱国主义教育有机融入高校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程(以下简称“概论”课)的教学过程中,是贯彻“立德树人”的必然要求,也是反对历史虚无主义的切实举措,更是坚定“四个自信”的现实保障。当前,在“概论”课教学中,仍旧面临着爱国主义教育功能弱化、历史虚无主义盛行、部分教师存在认识偏差等现实问题。因此,需要通过筑牢爱国主义教育主阵地、拓展爱国主义教育新途径、建强爱国主义教育主力军等途径,将爱国主义教育更好地融入高校“概论”课,使其更有效地培养具有爱国之情、砥砺强国之志、实践报国之行的时代新人。 展开更多
关键词 新时代 高校 “概论” 爱国主义教育
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党史学习教育赋能“概论”课教学新路径探赜 被引量:1
14
作者 吴松 《福建工程学院学报》 CAS 2023年第5期498-503,共6页
党史学习教育与“概论”课在教学内容、价值引领、思维训练等方面具有高度契合性。探索运用党史学习教育赋能“概论”课教学新路径,既是立足“两个大局”、培养时代新人的必然举措,又回应了思政课教学传承红色基因、坚定理想信念的价值... 党史学习教育与“概论”课在教学内容、价值引领、思维训练等方面具有高度契合性。探索运用党史学习教育赋能“概论”课教学新路径,既是立足“两个大局”、培养时代新人的必然举措,又回应了思政课教学传承红色基因、坚定理想信念的价值引领,体现了思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。运用党史学习教育赋能“概论”课教学,应坚持第一课堂第二课堂的统一、教学内容教学手段的融合、新技术新观念的协调、时间空间的对接,形成立体化的赋能模式,增强“概论”课的理论张力,为其他宣讲互动搭建新桥梁。 展开更多
关键词 党史学习教育 “概论” 路径
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大思政课视域下高校“概论”课融合式教学改革探究——以党的二十大精神融入为例 被引量:1
15
作者 孙明慧 《中国医学教育技术》 2023年第5期624-627,共4页
大思政课视域下,高校“概论”课融合式教学力图将社会大课堂、大平台、大师资等融入教学之中,遵循以学为主、守正创新、问题导向和系统观念等基本原则,在理论教学中推动课程内容、经典理论、最新成果相融合,在实践教学中推动社会调研、... 大思政课视域下,高校“概论”课融合式教学力图将社会大课堂、大平台、大师资等融入教学之中,遵循以学为主、守正创新、问题导向和系统观念等基本原则,在理论教学中推动课程内容、经典理论、最新成果相融合,在实践教学中推动社会调研、志愿服务、理论宣讲相融合,在网络教学中推动云端名师、线上资源、网络平台相融合,创新“概论”课的教学模式,提升“概论”课的育人效果,增强学生的学习获得感,将“概论”课打造成为学生真心喜欢、终身受益、毕生难忘的思政课程。 展开更多
关键词 大思政课 “概论” 融合式教学
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党史教育融入高职院校“概论”课教学研究 被引量:1
16
作者 李海霞 刘潇然 《河北能源职业技术学院学报》 2023年第4期90-93,共4页
在高职院校,将党史教育融入“概论”课教学是提升学生政治素养的客观要求、是学生树立正确党史观的重要举措,也是增强“概论”课教学实效的应然之举。将党史教育有机融入“概论”课教学需要遵循政治性与学理性、知识性与价值性、主导性... 在高职院校,将党史教育融入“概论”课教学是提升学生政治素养的客观要求、是学生树立正确党史观的重要举措,也是增强“概论”课教学实效的应然之举。将党史教育有机融入“概论”课教学需要遵循政治性与学理性、知识性与价值性、主导性与主体性、理论性与实践性、讲道理与讲故事相统一的基本原则。要提升党史教育融入“概论”课教学的质量,就要提升教师专业素养,发挥主导性;注重学生主体作用,突出实践性;用好网络数字平台,实现多样性。 展开更多
关键词 党史 高职院校 “概论”
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龙江精神文化融入“概论”课教学的价值意蕴
17
作者 徐婷婷 李新海 韩刚 《哈尔滨职业技术学院学报》 2023年第1期63-65,共3页
民族精神是一个民族的灵魂,龙江精神文化凝聚了龙江人的精神力量,对提升大学生的精神境界发挥着重要作用。探索龙江精神文化融入“概论”课教学的价值意蕴是前提和基础,能够更好发挥二者的育人价值。通过从龙江精神文化涵养“概论”课... 民族精神是一个民族的灵魂,龙江精神文化凝聚了龙江人的精神力量,对提升大学生的精神境界发挥着重要作用。探索龙江精神文化融入“概论”课教学的价值意蕴是前提和基础,能够更好发挥二者的育人价值。通过从龙江精神文化涵养“概论”课教学、“概论”课教学指引龙江精神文化发展、龙江精神文化与“概论”课教学同向同行入手,分析龙江精神文化融入“概论”课教学是增强“概论”课教学、弘扬龙江精神文化和培养优秀人才的有效途径。 展开更多
关键词 龙江优秀精神 “概论”课教学 思政教育
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“四史”教育融入“概论”课教学探析
18
作者 宋振美 《大学(思政教研)》 2023年第4期177-180,共4页
“四史”教育融入高校思想政治理论课教学是新的时代要求,也是未来“概论”课教学创新的重要课题。本文通过文献研究和走访调研等方法,从教学内容、教学过程、教学目标三方面剖析了“四史”教育融入“概论”课教学的深层动因。文章指出... “四史”教育融入高校思想政治理论课教学是新的时代要求,也是未来“概论”课教学创新的重要课题。本文通过文献研究和走访调研等方法,从教学内容、教学过程、教学目标三方面剖析了“四史”教育融入“概论”课教学的深层动因。文章指出“四史”教育融入“概论”课教学的策略,主要包括制定“四史”教育融入“概论”课教学的整体规划,明确“四史”教育融入“概论”课教学的重点任务,“概论”课实践教学和网络教学助力“四史”教育,提升“概论”课教师“四史”教育知识结构和专业素养等四个方面的举措。 展开更多
关键词 “四史”教育 “概论” 教学
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“概论”课“经典品读”教学中“八个相统一”的运用
19
作者 李新芝 《思想政治教育研究》 北大核心 2023年第1期93-97,共5页
“概论”课教学中开展“经典品读”教学是全面落实习近平总书记关于思政课教学“八个相统一”要求,切实提高“概论”课教学针对性和实效性的有益形式。在“概论”课“经典品读”教学中全面落实“八个相统一”的总体要求,积极探索“经典... “概论”课教学中开展“经典品读”教学是全面落实习近平总书记关于思政课教学“八个相统一”要求,切实提高“概论”课教学针对性和实效性的有益形式。在“概论”课“经典品读”教学中全面落实“八个相统一”的总体要求,积极探索“经典品读”教学做到“八个相统一”应当遵循的基本原则和应当采用的具体方法,是进一步提升“经典品读”教学成效的应有之举。 展开更多
关键词 八个相统一 “概论” 经典品读教学 原则 方法
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伟大建党精神融入“概论”课教学的路径设计
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作者 刘甜甜 杨春白雪 《学校党建与思想教育》 北大核心 2023年第9期68-70,共3页
伟大建党精神是中国共产党人精神谱系的源头,伟大建党精神与“概论”课教学内容相通相融,将伟大建党精神融入“概论”课,推进伟大建党精神进教材、进课程、进头脑,对于弘扬伟大建党精神、培育新时代“四有”青年具有重要意义。将伟大建... 伟大建党精神是中国共产党人精神谱系的源头,伟大建党精神与“概论”课教学内容相通相融,将伟大建党精神融入“概论”课,推进伟大建党精神进教材、进课程、进头脑,对于弘扬伟大建党精神、培育新时代“四有”青年具有重要意义。将伟大建党精神融入“概论”课教学,应把握政治性和学理性相统一、主导性和主体性相统一、理论性和实践性相统一的基本原则,结合马克思主义中国化时代化的理论成果做好教学内容融入方案设计,用案例教学、问题导向、翻转互动等方式来设计课堂教学融入方案,从校园实践和社会实践活动等方面来设计实践教学融入方案。 展开更多
关键词 伟大建党精神 “概论” 教学研究
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