党的二十大精神融入“概论”课教学改革的价值意蕴与实践路径

学习宣传贯彻党的二十大精神,推进党的二十大精神全面系统融入“概论”课教学改革是培养时代新人的必然要求,是“概论”课教学改革的应有之义,是“概论”课提质增效的内在要求,也是回应现实问题的迫切需要。本文坚持整体把握和重点融入相结合的原则思路,以系统思维为指导,从教学理念目标、教学内容模式、教学形式语言、教学媒介场域等方面,探寻党的二十大精神全面系统融入“概论”课教学改革的实践路径。

伟大建党精神融入“概论”课的育人价值和实践路径

伟大建党精神是马克思主义中国化时代化的一个重大理论创新成果,其与“概论”课的课程特质、教学内容、课程目标深度契合。将其融入“概论”课,有助于学生深化理性认识,增强情感共鸣,锻造坚强意志,勇担复兴大任。要深化学理研究,丰富教学内容,创新教学形式,重视课内外实践,发挥线上教学优势,确保教学取得实效。

地方党史融入高职院校“概论”课路径研究

贵州党史资源是贵州高职院校开展思想政治理论课教育、传承红色基因及血脉、时代精神的地方性生动教材,在增强“概论”课课程教育的时效性,落实立德树人的根本目标上具有价值同构性,是新时代青年大学生思想政治理论教育的宝贵资源,在高职教育实践中具有重要的价值。通过多样一体的形式把贵州党史资源融入高职“概论”课教学之中,既是贵州高职院校党史学习的必然要求,也是提升地方高职院校思政课育人功能的重要举措之一。同时,利用家乡的党史人物、英雄事迹、党史资源等独特的资源优势,帮助大学生汲取精神养分,激励高职学生在新时代砥砺前行。

共同富裕思想融入“概论”课的逻辑理路与实践进路

共同富裕是社会主义的本质要求,是中国式现代化的重要特征。应清楚意识到,将共同富裕思想融入“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课全过程,是筑牢共同富裕思想宣传高地的必然要求,是推进“概论”课守正创新的客观需要,是培育勇担重任的时代新人的现实选择。从内在逻辑上讲,共同富裕思想的理论基石、内涵特征与实践指向与“概论”课的课程目标、价值追求和社会塑造高度适应、相互贯通和完美契合。在今后很长一段时间,应进一步强调政治站位、提高教师队伍素质,持续强化师生互动、增强学生学习热情,不断优化教学设计、更新教学内容结构,推动共同富裕思想深入人心,引导青年积极投身到丰富的共同富裕实践中。

大学生思想动态与创新“概论”课教学的若干思考——基于上海高校1120位学生访谈分析

依据2014年至2022年期间上海某高校思想政治理论必修课《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》课上共1120位选课学生进行半结构式访谈问卷,对历年大学生的关注热点进行语义分析和汇总梳理,综合分析“00后”大学生思想动态变化趋势,研究发现:“00后”大学生的理论学习主体意识凸显,对党和国家的认同感日渐提升;他们重点关注如何运用理论解决现实发展问题的途径和方式;所关注的热点问题易受到外部媒介信息的影响。综上,为“概论”课以学生为中心的教学改革提供现实启示。

湖湘红色文化融入“概论”课教学:价值、问题与机制

湖湘红色文化融入“概论”课教学有利于传承和弘扬优秀的历史文化遗产,有利于增进学生对中国特色社会主义道路和理论的理解,有利于培养学生的爱国主义情感和社会责任感,有利于激发学生的创新思维和培养学生的综合能力。湖湘红色文化为“概论”课教学注入了新能量,但也面临师资力量不足、教材资源不足、学生接受度偏低、评价体系不完善等现实挑战。对此,本文旨在已有研究基础上进一步形成师资培育机制、资源建设机制、兴趣提升机制、评价优化机制,以推进湖湘红色文化同“概论”课教学实现深度融合。

“四史”教育融入“概论”课的内在逻辑和四个着力点

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”)课是高校立德树人,进行思想引领、行为塑造的关键课程。“四史”教育是实现价值引领的重要途径,二者内在相通,通过“四史”教育融入“概论”课教学的四个着力点,即:教师理论素养和历史素养的双提升、教材体系和教学体系的融合创新、知识传授和价值引领同向互动、理论自觉和行动自觉同频共振,探讨“四史”教育融入“概论”课的新路径。

价值考量、现实困境与创新路径——新时代高校“概论”课中的爱国主义教育研究

将爱国主义教育有机融入高校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程(以下简称“概论”课)的教学过程中,是贯彻“立德树人”的必然要求,也是反对历史虚无主义的切实举措,更是坚定“四个自信”的现实保障。当前,在“概论”课教学中,仍旧面临着爱国主义教育功能弱化、历史虚无主义盛行、部分教师存在认识偏差等现实问题。因此,需要通过筑牢爱国主义教育主阵地、拓展爱国主义教育新途径、建强爱国主义教育主力军等途径,将爱国主义教育更好地融入高校“概论”课,使其更有效地培养具有爱国之情、砥砺强国之志、实践报国之行的时代新人。

龙江精神文化融入“概论”课教学的价值意蕴

民族精神是一个民族的灵魂,龙江精神文化凝聚了龙江人的精神力量,对提升大学生的精神境界发挥着重要作用。探索龙江精神文化融入“概论”课教学的价值意蕴是前提和基础,能够更好发挥二者的育人价值。通过从龙江精神文化涵养“概论”课教学、“概论”课教学指引龙江精神文化发展、龙江精神文化与“概论”课教学同向同行入手,分析龙江精神文化融入“概论”课教学是增强“概论”课教学、弘扬龙江精神文化和培养优秀人才的有效途径。

“四史”教育融入“概论”课教学探析

“四史”教育融入高校思想政治理论课教学是新的时代要求,也是未来“概论”课教学创新的重要课题。本文通过文献研究和走访调研等方法,从教学内容、教学过程、教学目标三方面剖析了“四史”教育融入“概论”课教学的深层动因。文章指出“四史”教育融入“概论”课教学的策略,主要包括制定“四史”教育融入“概论”课教学的整体规划,明确“四史”教育融入“概论”课教学的重点任务,“概论”课实践教学和网络教学助力“四史”教育,提升“概论”课教师“四史”教育知识结构和专业素养等四个方面的举措。

“概论”课“经典品读”教学中“八个相统一”的运用

“概论”课教学中开展“经典品读”教学是全面落实习近平总书记关于思政课教学“八个相统一”要求,切实提高“概论”课教学针对性和实效性的有益形式。在“概论”课“经典品读”教学中全面落实“八个相统一”的总体要求,积极探索“经典品读”教学做到“八个相统一”应当遵循的基本原则和应当采用的具体方法,是进一步提升“经典品读”教学成效的应有之举。

伟大建党精神融入“概论”课教学的路径设计

伟大建党精神是中国共产党人精神谱系的源头,伟大建党精神与“概论”课教学内容相通相融,将伟大建党精神融入“概论”课,推进伟大建党精神进教材、进课程、进头脑,对于弘扬伟大建党精神、培育新时代“四有”青年具有重要意义。将伟大建党精神融入“概论”课教学,应把握政治性和学理性相统一、主导性和主体性相统一、理论性和实践性相统一的基本原则,结合马克思主义中国化时代化的理论成果做好教学内容融入方案设计,用案例教学、问题导向、翻转互动等方式来设计课堂教学融入方案,从校园实践和社会实践活动等方面来设计实践教学融入方案。

讲好湖湘党史故事视角下的高职“概论”课教学实效提升研究综述

当前,推动中国共产党的历史更好地进教材、进课堂、进头脑,提升课堂教学质量,是思政理论课教学改革的应有之义。本文梳理了学术界对“概论”课讲好本土党史故事的必要性、内容及方法等方面的研究成果,并由此针对高职学生这一特定对象,就“概论”课教学中运用好本土红色资源,讲好湖湘党史故事的研究现状、存在问题、方法举措等进行梳理分析,明确了该领域今后研究的方向和着力点。

党史教育融入“概论”课教学浅析

党史学习教育是当前高校的重要政治任务,但是高校党史学习教育多以专题学习、主题活动为主,没有能够很好地做到真正的“三进”工作,文章以党史融入“概论”课为主要研究对象,从融入的可能性、必要性以及融入的具体做法来论证党史教育融入“概论”课势在必行,既有利于党史学习教育“三进”工作的开展,又有利于“概论”课教学把学理性和知识性相结合。

伟大建党精神融入“概论”课的教学思考

把伟大建党精神融入高校思政课,不仅是落实课程目标的要求,也是提升大学生思想深度、增强思政课铸魂育人实效的要求。通过增强教师本领、创新教学形式、拓展校外实践等途径,把伟大建党精神中坚定理想信念的志气、践行使命担当的正气、勇于奋斗牺牲的骨气和永远忠诚为民的底气有效融入“概论”课,促使大学生将伟大建党精神化于心与行,做新时代新征程的合格建设者。

“概论”课教改研究与创新实践

“概论”课是我国思想政治理论教学的核心课程,需要与时俱进地开展教学改革,需要面向未来进行创新实践。“概论”课教改秉持守正创新原则,学懂用相贯通,知信行相统一,强化知识传授、践行能力提升等多重功能。在教学改革方面,改进教学理念以体现先进性与实效性,丰富教学内容以体现时代性与前沿性,改进教学方式以体现创新性与互动性。在教学实践方面,持续调动大学生内心积极性与使命感,不断提升大学生理论素养与综合能力,培育有理想信念、知识能力、品德修养、进取精神的时代新人。

文理科大学生“概论”课教学方法异同研究——以广西民族师范学院为例

为推进高校思想政治理论课改革,文章从广西民族师范学院文理科大学生的角度出发,重点分析毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课(以下简称“概论”课)教学方法的异同。由此得出结论,教学效果不佳的原因是时代环境变化、教师因素、学生因素,从而重点分析适合文科生的教学方法:翻转课堂教学法、比较教学法、对分课堂教学法等教学方法;而话题式教学法、情境教学法以及体验式教学法等教学方法更容易启发理科生的思维。

党史学习教育赋能“概论”课教学新路径探赜

党史学习教育与“概论”课在教学内容、价值引领、思维训练等方面具有高度契合性。探索运用党史学习教育赋能“概论”课教学新路径,既是立足“两个大局”、培养时代新人的必然举措,又回应了思政课教学传承红色基因、坚定理想信念的价值引领,体现了思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。运用党史学习教育赋能“概论”课教学,应坚持第一课堂第二课堂的统一、教学内容教学手段的融合、新技术新观念的协调、时间空间的对接,形成立体化的赋能模式,增强“概论”课的理论张力,为其他宣讲互动搭建新桥梁。

用典艺术对“概论”课教学的启示

习近平用典蕴含着丰富的思想政治教育价值,研究习近平用典艺术为实现高校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”)课教学政治性与学理性相统一提供了启示。习近平用典是政治与学理的艺术统一。将习近平用典融入“概论”教材,采取用典教学法,采用美的理念进行教学设计提升了高校“概论”课的政治性和学理性,实现了二者的完美统一。

中华优秀传统文化资源融入“概论”课的相关研究

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程的内容包含着马克思主义中国化的重要理论成果,这些理论成果与中华优秀传统文化紧密相连,密不可分。而中华优秀传统文化作为该课程的重要教学资源,将其融入该课程具有重要意义:可以增强大学生的民族认同感,坚定大学生的文化自信,提升大学生的道德水平。但在现实中,两者的融合面临着一些困境,急需探索具有针对性的创新路径、找寻有效措施,以促进两者的融合与发展。