毛泽东诗词融入高校“概论”课教学的价值及路径研究

毛泽东诗词具有壮怀激烈的宏大气魄、生动传神的史料意义。将毛泽东诗词灵活运用于高校“概论”课教学,能让大学生在与伟人思想交流中提高精神境界、把握历史发展规律,坚定大学生对于优秀传统文化及革命文化的自信,感悟共产党人的初心使命。为了取得较好的教学效果,我们要充分认识毛泽东诗词融入高校“概论”课教学改革存在的问题与瓶颈,选择适宜的教学方法与路径,不断增强“概论”课教学的实效性。

湖湘红色文化融入“概论”课教学:价值、问题与机制

湖湘红色文化融入“概论”课教学有利于传承和弘扬优秀的历史文化遗产,有利于增进学生对中国特色社会主义道路和理论的理解,有利于培养学生的爱国主义情感和社会责任感,有利于激发学生的创新思维和培养学生的综合能力。湖湘红色文化为“概论”课教学注入了新能量,但也面临师资力量不足、教材资源不足、学生接受度偏低、评价体系不完善等现实挑战。对此,本文旨在已有研究基础上进一步形成师资培育机制、资源建设机制、兴趣提升机制、评价优化机制,以推进湖湘红色文化同“概论”课教学实现深度融合。

龙江精神文化融入“概论”课教学的价值意蕴

民族精神是一个民族的灵魂,龙江精神文化凝聚了龙江人的精神力量,对提升大学生的精神境界发挥着重要作用。探索龙江精神文化融入“概论”课教学的价值意蕴是前提和基础,能够更好发挥二者的育人价值。通过从龙江精神文化涵养“概论”课教学、“概论”课教学指引龙江精神文化发展、龙江精神文化与“概论”课教学同向同行入手,分析龙江精神文化融入“概论”课教学是增强“概论”课教学、弘扬龙江精神文化和培养优秀人才的有效途径。

“概论”课教学改革应把握好三个环节

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论,是我国高校大学生思想政治理论教育中最重要的一门课程,对大学生的成才成长具有导向和价值功能。当前加大教学方法改革,就是要打破教材体系,实行专题教学;紧跟形势破解热点难点问题;加强实践教学,培养学生综合能力。这不仅是新形势下提高思想政治理论课教学整体质量和实际效果的需要,也是做好高校思想政治理论教育工作的必然要求。

关于在高校“概论”课教学中培养学生学习兴趣的探讨

学习兴趣是在学习需要的基础上产生和发展的,教好高校“概论”课的前提就是培养大学生的学习兴趣。培养学习兴趣必须建立相应的机制,激发兴趣、培养兴趣和稳定兴趣是三个主要环节,目的在于使其兴趣具有稳定性和持久性。

以新时代理论旗帜统领“概论”课教学

习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神为"概论"课教学增添了富有时代色彩的新篇章,也对这门课的教学体系安排和教学方法改进起到了重要的指导作用。"概论"课的教学任务是引导学生全面系统地了解马克思主义中国化的历史进程;了解中国改革开放40年来的历史进程,特别是党的十八大以来所取得的巨大成就;了解以人民为中心的理论和实践;了解中国在世界上的地位所发生的巨大变化;从而深刻认识习近平新时代中国特色社会主义思想的科学体系和历史地位,并使之内化为自己的信仰。

医学案例在“概论”课教学中的运用探讨

在医学院校"概论"课教学中充分运用医学案例,能极大调动学生学习"概论"课的积极性,对于推动中国化马克思主义进医学生头脑,具有较大的促进作用。医学案例选用需注意针对性、典型性、新颖性和多样性原则。在医学案例的使用过程中,应坚持医学知识和思想政治理论相结合、主导作用和主体作用相结合、形成性评定和终结性评定相结合的要求。

探究十八大精神“三进”“概论”课教学

在"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课教学中,必须在了解大学生对思想政治理论课的认识水平、思想困惑及关注热点的基础上,大力推进党的十八大精神"进教材、进课堂、进学生头脑",从教学理念、教学内容、教学方式等方面努力进行创新和改进,以提高大学生对中国特色社会主义的认同感、使命感和责任感,进一步增强高校思想政治理论教育教学的针对性和实效性。

论“概论”课教学与当代大学生理论自觉自信的实现路径

理论自觉自信是当代大学生必备的理论素养。当代大学生的理论自觉自信首先是对当代中国马克思主义理论成果——中国特色社会主义理论体系的自觉自信。"概论"课教学是促进当代大学生理论自觉自信的主渠道。

新时代“概论”课教学中“四个全面”战略布局的宣讲探讨

"四个全面"战略布局是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要支柱。高等院校"概论"课教学担负神圣历史使命,必须以新时代中国特色社会主义思想为指导,贯彻"四个全面"战略布局。要在宣讲中使学生认识到:全面深化改革犹如一把钥匙,与"概论"课宣讲中其他专题内容环环相扣;全面依法治国是基础,与"概论"课宣讲中其他专题内容紧密关联;全面从严治党是灵魂,统领"概论"课其他专题教学内容;全面建成小康社会是目标,指引"概论"课其他专题的教学。

“概论”课教学中讲授毛泽东的几点思考

讲授"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"的一个不可回避的问题是如何讲好"毛泽东"。毛泽东家喻户晓,事迹众人皆知,如何结合"概论"课程讲好毛泽东是"概论"课导学的重要内容,直接关系到"概论"课教学的后续理解和接受问题。文章结合授课体会和思考认为,讲好毛泽东的重点是要讲好三个问题,要从毛泽东的三个28年来有效把握"毛泽东"的历程,坚持大格局地把毛泽东的功绩与错误讲清楚,立足《决议》精神科学评价毛泽东与毛泽东思想。

结合广西区情开展高职思政“概论”课教学的必要性和现实条件探讨

结合广西区情开展高职"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课教学是服务建设富裕文明和谐新广西的需要,是进一步增强课程教学针对性和实效性的需要,广西各族人民在新民主主义革命和社会主义现代化建设的伟大实践为课程教学提供了丰富的资源。

坚持“五个相结合”,给力“概论”课教学

“概论”课教学要使大学生真学、真懂、会用当代中国化马克思主义理论，必须坚持教学内容与时事政治相结合，坚持传统与现代化教学手段相结合，坚持理论与实践教学相结合，坚持教学与学生的思想实际相结合，坚持知行相结合，不断增强高校思想政治教育的说服力、吸引力，提高高校思想政治课的辐射力、感召力和渗透力，从而使“概论”课成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程。

“概论”课教学困境及突破路径——基于高职学生历史感不足的审视

《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》是高职院校公共必修课程之一,对高职学生的价值观塑造发挥着重要作用。但是在"概论"课的学习过程中,部分高职学生历史感严重不足,表现为:对待历史人物持娱乐化、庸俗化态度,脱离具体的历史环境去分析历史人物和历史活动,对待历史信息重现象轻本质、看待社会问题偏激化。这些问题严重影响"概论"课的教学效果,需要通过坚持史论结合教学法、引导学生"换位思考"以进行"体验式教学"、打造"互联网+概论课"的教学模式来解决。

历史虚无主义对高校思政“概论”课教学的影响及对策探析

历史虚无主义对高校思政"概论"课教学教学目标的实现产生了重要影响,对教学内容和教学对象产生了严重冲击。通过系统梳理历史虚无主义基本内涵、特征及其实质及其造成的影响,在教学中提出相应的对策,以消除历史虚无主义的破坏性影响。

公安院校“概论”课教学内容设计探究

"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课教学内容的精心设计对于提升课程教学效果至关重要。公安院校"概论"课教学内容设计中应侧重马克思主义基本理论,突出人民警察核心价值观教育;侧重提高大学生运用马克思主义基本立场、观点、方法把握、研判社会形势能力,特别培养其具有较强的政治敏锐性与政治鉴别力;坚定大学生对中国共产党和中国特色社会主义的不渝信念,特别突出锤造其忠诚品格。

微信在“概论”课教学中的运用与思考

目前,微信的使用已成为大学生日常生活的一部分。在带来方便的同时,也一定程度上分散了他们学习的注意力。这对思政课教师而言机遇与挑战并存,它令我们思考如何因势利导,利用微媒介辅助教学使学生寓学于乐。本文从这一思路出发,结合《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课程(以下简称"概论"课),主要分析了微信能够运用于"概论"课教学的依据以及运用的具体举措,力求一定程度上增加"概论"课教学的有效性。

中共党史故事融入高职院校“概论”课教学的实现路径

为加强高职院校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”)课教学的趣味性和实效性,拓展“概论”课教学的新思路,在充分备课和深入研究的基础上,教师可以根据教材知识点合理融入党史故事,通过党史故事讲述、红色作品配音、情景剧表演、历史的回眸等多种方式呈现,让“概论”课更有“亲和力”和吸引力。

论毛泽东诗词融入高校“概论”课教学的价值意蕴

毛泽东诗词融入高校“概论”课教学蕴涵十分重要且独特的多维价值,主要表现在:为“概论”课教学进一步拓展教学资料,丰富教学内容;凸显更加清新自然、丰富灵动且接地气的语言特色,提升“概论”课教学语言及内容的可接受度;以增强文化自信意识为主线,从内心深处激发学习兴趣,强化大学生对于“概论”课教学内容的思想自觉与行动自觉。

试析历史思维在“概论”课教学中的运用

历史思维在“概论”课教学中有着重要价值,有助于深化大学生对课程内容的整体认识和理解,有助于促进大学生树立正确的历史观,有助于大学生更好地把握中国特色社会主义建设规律。要有效推动历史思维在“概论”课教学中的运用,必须夯实历史思维在“概论”课教学中运用的根基,推动历史思维在“概论”课教学中运用的技术创新,找寻历史思维在“概论”课教学中运用的多样性,确保历史思维在“概论”课教学中运用的关键。