“模拟康复团队式”带教在临床中的运用效果分析

目的通过回顾性分析研究来评价“模拟康复团队式”带教模式对临床实习生学习效果的影响。方法将近六年在安徽医科大学第二附属医院实习的康复治疗本科专业学生124人分为对照组和观察组;对照组(58名)学生实行传统康复带教模式,观察组(66名)学生实行“模拟康复团队式”带教模式;分别于实习前、实习3个月后、实习结束时对学生进行理论和实践考试。结果实习前和实习3个月后,观察组学生理论考试分数与对照组相比差异无统计学意义(P>0.05),但实践考试分数与对照组相比差异有统计学意义(P<0.05);实习结束后,观察组学生理论及实践考试成绩均优于对照组(P<0.05)。结论采用“模拟康复团队式”带教可提高学生的理论和实践成绩,提高学生对理论知识和综合实践能力的掌握,促进学生积极思考,鼓励学生参与到不同患者的诊疗过程中来,系统地将既往理论学习的知识融会贯通,有利于学生进行深层次的理论及实践的学习。

双轨式教学联合情景模拟课程在全科住培医生带教中的应用效果

目的探讨在全科住院医师规范化培训(以下简称“住培”)医生带教中应用双轨式教学联合情景模拟课程的效果和价值。方法选取2023年1—6月在武汉市第六医院住培的60名2021级全科医学专业的学生为研究对象。利用随机数字表法将学生分为对照组和教改组,各30名。对照组实施传统教学模式,教改组采取双轨式教学联合情景模拟课程进行教学。对比两组教学质量评分,考察学生学习成绩、创新思维、思辨能力,调查学生对教学的总满意度。结果教改组教学质量评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。教改组学生考核成绩包括理论知识、操作考试和临床综合能力考核得分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。教学后,教改组创新思维、思辨能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。教改组学生对教学总满意度为93.33%(28/30),高于对照组的70.00%(21/30),差异有统计学意义(χ^(2)=5.455,P<0.05)。结论双轨式教学联合情景模拟课程可提高全科住培医生带教教学质量,有助于锻炼学生创新思维、思辨能力,帮助其获得较好的教学成果,并且学生对教学的满意度较高。

案例式模拟教学法在实习生临床护理带教中的应用价值分析

探索情景模拟教学与案例讨论相结合对急诊护理临床带教水平及质量的影响。方法 本研究以2020年7月至2023年7月的急诊护生100名为研究对象,将他们随机分成两组,每组50人,以情境模拟结合病例探讨法与传统教学法进行对照。结果 护理专业学生的心理健康状况。提高患者的急救技术水平和思维能力的提高率明显高于对照组(P<0.05)。结论 在急救护理实习过程中,可以采用情境模拟与病例研讨相结合的方法,以充分调动学生的学习积极性。

基于PBL教学法探讨院校共建团队教学模式在康复临床带教中的应用价值

目的:探讨"医院-学校"共建团队教学模式在康复临床带教中的教学效果及实践成效。方法:选取康复治疗学专业实习生41人作为对照组,采用PBL教学模式;以康复治疗学专业实习生38人作为实验组,在PBL教学的基础上实施院校团队一体化教学模式;将2组学生出科基础知识和专业知识理论成绩、临床康复技能操作考试成绩以及综合实践能力调研反馈信息进行统计学分析。结果:实验组学生基础知识、相关专业知识和康复临床技能操作成绩均高于对照组(P<0.01或P<0.05);综合能力自评表和临床带教老师评价表显示实验组学生的综合实践能力明显强于对照组(P<0.01或P<0.05)。结论:在PBL教学法的基础上实施院校共建团队教学模式,有助于理论知识体系的完善,增强了基础理论应用于实践操作的能力。

基于问题式学习的医学模拟教育在规培生带教中的应用分析

在现代医学教育中,基于问题式学习的医学模拟教育正日益成为培养医学专业人才的主要途径。特别是在住院医师规范化培训中,这种教育方法通过模拟真实的临床场景提供了一个安全的学习平台,使学生在控制风险的环境中积累实践经验,问题式学习要求学生解决复杂的临床问题,从而获取知识。本文首先研究了医学模拟教育在规培生带教中的现实意义,然后分析了医学模拟教育在规培生带教中存在的主要问题,最后结合问题给出了相应的应用措施。

情景模拟教学在神经康复科实习带教中的应用效果

探讨情景模拟教学,在神经康复科实习带教中的应用效果。方法 时间:2022年6月—到2023年12月;地点:同济大学附属东方医院康复医学科;研究对象:神经康复科实习的40名实习生;分组方式:随机分组;实施方法:常规组,20名实习生接受常规教学模式;观察组,在常规组基础上,20名实习生接受情景模拟教学模式;比较两组教学效果。结果 观察组教学满意度、考核成绩、教学质量均高于常规组,有差异(P<0.05)。结论 情景模拟教学法在神经康复科的实习教学中展现出了显著的成效,不仅提升了实习生的满意度和考核表现,还整体提高了教学质量,因此值得在更广泛的范围内推广和应用。

临床路径式教学法联合团队教学用于耳鼻咽喉头颈外科实习护生带教的价值

目的探讨临床路径式教学法联合团队教学用于耳鼻咽喉头颈外科实习护生带教的价值。方法将2020年1月至2021年6月和2021年7月至2023年1月来成都医学院第一附属医院耳鼻咽喉头颈外科实习的护生分别纳入对照组和观察组,每组各30名。对照组采取传统带教模式,观察组采取临床路径式教学法联合团队教学模式。比较实习完成后两组实习护生的考核成绩(理论知识、护理查房、技能操作、综合能力)、关怀能力[采用关怀能力评价量表(CAI)评估]、对实习相关科室的评价(教学氛围、态度、效果、安排)、自我导向学习能力[采用自我导向学习能力评定量表(SRSSDL)评估]和患者满意度。结果实习完成后,观察组理论知识成绩、护理查房成绩、技能操作成绩、综合能力评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组CAI各方面评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习护生对实习相关科室的教学氛围、效果、安排评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组SRSSDL各维度评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);患者对观察组实习护生的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论临床路径式教学法联合团队教学用于耳鼻咽喉头颈外科实习护生带教,能有效提高实习护生关怀能力、综合能力和自主性,促进教学质量的提升,值得临床推广。

自主式查房教学方式对康复治疗专业实习生临床带教的效果

探讨自主式查房教学方式对康复治疗专业实习生的带教效果。方法 选取康复治疗专业实习生46名,纳入传统组、查房组各23名,分别采用传统教学方式与自主式查房教学方式,对比两组的带教效果。结果:查房组实习后的理论考核、实践考核成绩高于传统组,P值均<0.05;查房组实习后的GSES得分高于传统组,P值<0.05;查房组的自主思考、表达能力、沟通交流、团队协作得分均高于传统组,P值均<0.05;查房组可提升学习自主性、沟通能力、分析问题能力的实习生比例高于传统组,P值均<0.05;查房组的批判性、系统、循证得分均高于传统组,P值均<0.05。结论 于康复治疗专业实习生临床带教中采用自主式查房教学方式,能够增强其自我效能,提升其临床能力与思维能力,可推广。

脑卒中康复护理带教中应用微课联合情景模拟教学法的效果探讨

分析脑卒中康复护理带教联用微课和情景模拟教学的价值。方法 随机均分2022年1月-2023年12月本科中实习的护生(n=118)。试验组脑卒中康复护理带教期间采取微课和情景模拟教学法,对照组行常规教学。对比考核成绩等指标。结果 关于理论知识和实践操作考核成绩:试验组数据达到了(96.72±2.51)分、(94.32±2.98)分,而对照组数据则仅有(87.34±3.48)分、(85.41±4.86)分,相比较下,试验组的考核成绩更高(P<0.05)。教学满意度:试验组数据达到了98.31%,而对照组数据则仅有79.66%,相比较下,试验组的教学满意度更高(P<0.05)。结论 脑卒中康复护理带教联用微课和情景模拟教学法,护生的考核成绩提升更加明显,教学满意度改善更为迅速。

对分课堂融合缺陷式情景模拟教学在手术室护理实习生带教中的应用分析

研究手术室护理实习生带教过程中采用对分课堂融合缺陷式情景模拟教学的应用效果。方法 选择2023年1月至2023年12月在我院进行手术室护理实习的60名护生作为研究对象,在入院参与实习时按其编号数字奇偶性分为对照组与研究组,每组30例。在接受实习带教过程中,对照组采用常规带教模式,而对研究组则采用对分课堂融合缺陷情景模拟的教学模式。以两组护生接受实习带教后的人文关怀能力、情绪智力水平、手术室护理理论和操作技能考核结果作为研究指标,分析不同实习带教模式的应用效果。结果 研究组实习护生在人文关怀能力、情绪智力水平以及理论和操作技能考核评分方面均显著高于对照组,研究组实习护生对带教模式的满意度(96.67%)显著高于对照组(80.00%),数据有统计学意义,P<0.05,结论 在手术室护理实习带教过程中,基于对分课堂融合缺陷情景模拟教学的应用,能够有效改善护生的人文关怀、情绪智力以及理论和实践等综合实习水平,对于提高手术室护理实习带教质量意义重大。

康复科临床护理带教中应用问题式教学的效果研究

研究康复科临床护理带教工作中应用问题式教学的具体内容以及教学效果。方法 选取2022年01月-2023年01月本院康复科实习护士64名作为本次研究对象,根据教学模式差异将其进行随机分组,32名实习护士接受常规教学,作为对照组,另32名实习护士接受问题式教学,作为观察组,对比两组教学质量,其中包含教学氛围、教学效果以及教学安排,对比两组考核成绩,其中包含理论考试以及实践操作,对比两组岗位胜任能力以及个人综合能力,其中个人综合能力包含临床护理能力、专业技术能力、自主学习能力以及沟通协调能力,对比两组实习综合达标率。结果 观察组实习护士教学质量各维度评分明显优于对照组,具有统计学意义(P<0.05);观察组实习护士理论考试成绩为90.66±4.83分,实践操作考试成绩为89.22±3.56分,明显高于对照组85.68±4.69分、85.03±3.73分,具有统计学意义(P<0.05);观察组实习护士岗位胜任能力以及个人综合能力评分明显优于对照组,具有统计学意义(P<0.05);观察组实习护士实习综合达标率明显高于对照组,具有统计学意义(P<0.05)。结论 康复科临床护理带教工作中应用问题式教学,可以明显提升实习护士的理论知识与实践操作能力,提升实习护士的岗位胜任能力以及个人综合能力,保证实习综合达标率,从而提高教学质量。

自主式查房教学方式对康复治疗专业实习生临床带教的效果

随着现代生活方式的改变,国民健康意识不断提高,人口老龄化问题日趋明显,以及我国残疾人康复事业的迅速发展,社会对康复医学人才的需求达到空前的高度,国家卫健委、发改委、教育部等多部门联合发表了加快推进康复医疗工作发展意见的通知,工作的主要目标是力争到2022年,每10万人口康复医师达到6人、康复治疗师达到10人。

情景模拟与实践结合的手术室带教模式探讨

目的 探讨手术室各层次护生带教模式的最佳运用方式 ,以便更好地使护生得到各方面能力的培养。方法 将 2 0 8名护生分 2组运用不同的带教模式。第 1组 10 2名护生运用常规带教方法“一对一”跟班带教模式 ,第 2组 10 6名运用新的情景模拟与实践结合互动式带教模式。结果 两组比较有显著差异性 (P <0 .0 1)。结论 情景模拟与实践结合的带教模式不仅能提高手术室的带教质量 ,更能使护生得到更多实践的锻炼 ,巩固了理论知识 。

学生标准化患者模拟在康复治疗学实习带教中的应用

目的:探讨学生标准化患者模拟在康复治疗学专业学生临床实习带教中的应用效果。方法:选取66名康复治疗学专业临床实习生作为研究对象,采用随机数字表法分为观察组和对照组,分别34名和32名。对照组采用传统教学法授课,观察组采用学生标准化患者(SSP)模拟教学法,比较2组学生出科考试的理论成绩、实践技能成绩及教学效果。结果:2组学生出科考试实践技能考试成绩比较,观察组吞咽功能的康复评定、康复治疗与文书书写成绩、总分均高于对照组;问卷调查结果比较,学生病史采集能力、沟通及表达能力、学习积极性和主动性、理论联系实际的能力、职业素养能力等5个维度得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:SSP模拟教学法的应用有助于提高学生学习积极性和主动性,提升实践技能操作水平,增强学生理论联系实际的能力。

阶段式精细带教联合组团情境模拟在急诊带教中的应用

目的观察阶段式精细带教联合组团情境模拟在急诊带教中的应用效果。方法选择2019年7月-12月本院急诊科接收的实习护生60例为对照组,选择2020年1月-6月本院急诊科接收的实习护生60例为试验组,对照组按传统带教模式施教,试验组接受阶段式精细带教联合组团情境模拟带教干预。对两组干预后的各观察指标进行比较。结果试验组培训后理论技能考核分值和急诊带教模式满意率均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将阶段式精细带教联合组团情境模拟应用于急诊护理带教实践,可显著提升急诊护生的理论与技能水平,深受急诊护生的高度认可。

项目式教学融入情景模拟在手术室护理带教中的教学质量比较分析

目的分析项目式教学联合情景模拟教学法在手术室护理带教中的应用。方法选取2016年3月～2017年12月我院手术室护理专业的实习生120名作为研究对象。按照随机数字法的方式将120名实习生划分为实验组(n=60)与常规组(n=60)。常规组采取传统带教方式,实验组采取项目式教学联合情景模拟教学法带教模式。探讨和对比两组实习生在研究结束后的考试成绩以及两组实习生对教学、管理方法的满意度。结果实验组实习生的实践(90.10±8.10)分、理论(92.11±8.11)分,平均成绩均明显超过了2015年实习生的实践(68.78±6.51)分、理论(70.54±7.51)分,两项平均成绩数据比较差异有统计学意义(P<0.05);通过不同的教学、管理后,实验组师生对教学、管理方式的总满意率(95.00%)显著高于常规组(83.33%),数据差异有统计学意义(P<0.05)。结论项目式教学联合情景模拟教学法在手术室护理带教中的应用价值显著,可以显著提升实习生护理操作能力,对于实习生的多元化能力有着较为突出的培养作用,值得推广和应用。

项目式教学融入情景模拟在EICU护理实习带教中的实践研究

目的:探讨项目式教学融入情景模拟在急诊重症监护室(EICU)护理实习带教中的实践效果。方法:选取本院2019年6月至2020年2月52名EICU实习护士,随机分为实验组与对照组,每组各26名,对照组采用传统的教学方法,实验组采用项目式教学融入情景模拟教学,比较两组考核成绩、综合能力评价结果。结果:实验组考核总成绩高于对照组(P<0.05);实验组综合能力评分均高于对照组(P<0.05)。结论:项目式教学融入情景模拟有效提高了EICU护士实习生考核成绩,提高实习生综合能力。

基于问题式学习的医学模拟教育在规培生带教中的应用价值分析

目的分析基于问题式学习的医学模拟教育在规培生带教中的应用价值。方法2019年1月—2020年12月选取南京医科大学附属肿瘤医院79名规培生参与研究,通过抽签方式分组,对照组39名规培生采取常规教学,观察组40名规培生采取基于问题式学习教学,对比不同教学方式下的成果,分析学生的满意度,并对教学方式进行评估。结果在不同教学方式下,观察组理论知识成绩、病例分析及实践操作成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组中,100.00%的学生认为本组教学方式有利于提升学习积极,95.00%的学生认为本组教学方式有利于降低学习难度,97.50%学生认为本组教学方式有利于调动自主能力,和对照组比均较高,差异有统计学意义(P<0.05);在不同教学方式下,观察组团队协作、师生沟通、实践能力培养3项教学效果满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于问题式学习的医学模拟教育在规培生带教中有利于培养其综合能力,提升其学习积极性,降低学习难度,学生满意度较高,值得使用。

阶梯式情境模拟教学在肛肠科实习生带教中的应用探析

肛肠科的带教显得单一,加之病症显示在人身的隐秘位置,均引起有的医学生出现消极情绪,这样往往难以达到带教的目的。考虑肛肠科医学生本身参与的具体程度,可以划作以下三个阶梯来实施情境模拟教学,培养实习生的学习、参与和自主能力。主要是在教师引领下充当某个角色或是模拟某操作以完成技巧练习与病例探讨。在此,自主最为关键,另外二个阶梯均是对其的补充。肛肠科阶梯式情境模拟教学的主要优势是提升实习生的思辨水平,强化处置问题的能力,有效拓展知识架构,还可明显改善带教实效。