“残—医—教”一体化低视力儿童康复模式的构建

残联、医院和特殊教育学校拥有的资源与优势各不相同,但都在低视力儿童的康复中发挥着重要作用。建立以残联为主导,医院和教育部门共同参与的一体化模式,对提高低视力儿童的康复质量,增强社会参与的能力有重要的意义。在这种模式中,残联扮演组织者、协调者、政策咨询、转衔服务等角色。医院主要负责低视力儿童的诊断、助视器适配、对康复教师的技术指导等。特殊教育学校主要负责指导低视力儿童正确使用助视器,并结合学习和生活需要,训练其学习与生活技能,提高其社会适应能力。

医教协同背景下“5+3”一体化卓越中医人才培养模式改革研究

随着七年制临床医学教育调整为"5+3"一体化培养,医教协同的理念和做法在长学制人才培养中得以实现。医教协同背景下"5+3"一体化卓越中医人才应该成为中医学专业"5+3"体系中的精英,其人才培养模式应做好前后两个阶段的纵向衔接以及双轨制的横向衔接,推进教学改革与教学信息化建设,加强中医临床思维和临床技能的培养,使其成为卓越中医临床人才。

中医本科临床课程一体化教学模式的探索与实践

总结归纳南京中医药大学在解决中医本科专业理论教学与临床实践相脱节的问题,强化临床实践教学环节,着力提升医学生临床实践能力方面的经验。从优化临床课程设计、建立高水平临床师资队伍、加强教学基础条件建设、完善教学管理机制等方面着手,系统构建了中医本科临床课程一体化教学模式,为医教协同背景下深入推进中医本科教育教学模式的改革提供了借鉴与参考。

对临床医学专业进行医教一体化教学模式改革的新探索

临床医学专业是一门实践性很强的应用科学专业。"医教一体化"教学模式就是要求临床医学教学人员必须融于临床医学实践工作中,在实践中学习,在实践中教学。

“医-养-教”一体化养老模式的探索——以中国长寿之乡桐庐县为例

本文考察了桐庐县人口老龄化快速发展的现状与农村地区养老模式面对的新问题之间的因果关系，总结出：桐庐县多年来一直在探索一条在广大偏远且相对落后的农村地区实施“医-养-教一体化”养老模式。当前，“医养教融合”新型养老模式在桐庐县取的较好的社会认可，同时也面临诸多问题。本文旨在通过对桐庐县医养教融合发展的养老模式的研究，总结经验、得出一般性的指导意见，从而为其他农村地区老龄人工作提供借鉴和参考。

桐庐县农村医养教一体化居家养老研究

本文考察了桐庐县人口老龄化快速发展的现状与农村地区养老模式面对的新问题之间的因果关系,总结出:桐庐县多年来一直在探索一条在广大偏远且相对落后的农村地区实施"医-养-教一体化"养老模式。当前,"医养教融合"新型养老模式在桐庐县取得较好的社会认可,同时也面临诸多问题。本文旨在通过对桐庐县医养教融合发展的养老模式的研究,总结经验、得出一般性的指导意见,从而为其他农村地区老龄人工作提供借鉴和参考。

校政合作创建养护医教一体模式新型养老机构的探索——广西重阳老年公寓十年实践的回顾与启迪

这是广西中医药大学护理学院参与社会养老事业是项新的课题,具有社会效益、教学科研效益多重性是客观的,它是我国养老事业一项创举。是值得社会关注和借鉴、推广和复制的。该成果概述广西中医药大学护理学院与民政部门合作创建新型养老机构的方式和历程,总结学校发挥专业优势在养、护、医、教一体化结合所取得成果,提出一个系统的养老机构就是很好的临床科研教学基地,它对教学科研和实践起到很好的促进作用。指出护理教育在主动服务社会、服务于中国养老事业上是有所作为的,这种新型专业化的模式是值得借鉴和推广的。

某临床病理诊断中心拟建立微型病理专业图书馆为医、教、研服务的思考

图书馆是临床病理诊断中心医疗、教学和科研的主要信息来源之一,临床病理诊断中心需要大量病理诊断相关的专著、期刊等,因此建立微型病理专业图书馆为临床病理诊断中心服务是一项非常重要的措施。介绍对齐齐哈尔医学院某临床病理诊断中心拟建立微型病理专业图书馆为医、教、研服务的思考,如明确微型病理专业图书馆在医、教、研中的地位,慎重选择微型病理专业图书馆的图书资料,实行严格的规章制度管理微型病理专业图书馆,改进微型病理专业图书馆服务质量,提高微型病理专业图书馆医务人员素质,以此为某临床病理诊断中心医、教、研一体化提出合理建议。

深化医教结合,为学生提供最有效的教育服务

《上海教育规划纲要》强调特殊教育是以残障和超常学生身心发展状况为基础，满足特殊需求的教育；对于残障学生，则强调要根据学生的不同特点，制定个别化教育计划，建设相应的课程体系，坚持医教结合，探索驻校顾问医生制度等多种医教结合模式，

校院一体化管理在护理专业人才培养中的实践

目的探讨校院一体化管理在护理专业人才培养中的实践效果。方法选取我院2015级护理专业两个班104名学生为对照组,采取传统管理模式;2016级护理专业两个班98名学生为实验组,采取校院一体化管理模式。在内科护理、外科护理、妇产科护理、儿科护理4门专业核心课程教学结束两周后,对两组学生进行理论考核,学期结束前对两组学生进行护理综合技能OSCE考核,采用自行编制的问卷对带教教师、学生进行教学满意度调查。结果4门专业核心课程理论考核及护理综合技能考核成绩实验组高于对照组,差异具有显著性(P<0.01)。实验组对教学、带教等的满意人数均多于对照组(P<0.01)。95.74%的兼职教师认为校院一体化管理模式效果优于传统管理模式,提高了临床教学质量;91.49%的兼职教师认为该模式充分发挥了专兼职教师的优势,形成互补。结论校院一体化管理模式通过校院共同管理,双向评价,提高了专兼职教师的教学能力,激发了学生的学习兴趣,大大提升了护理专业医教协同人才培养质量。

论医教一体化背景下附属医院临床教学师资队伍的建设——以浙江中医药大学附属第一医院为例

医教一体化通过完善"双师型"人员的岗位设置、考核奖励办法、教学业绩考核办法以及在医教一体化实施过程中需配套的一系列运作机制,提高医师的教学积极性,保障医学生的临床教育质量。这一举措是对现有附属医院中"重医疗、轻教学"氛围的一种调整与拨正,值得深入地探讨。

阳光特教:从“特殊”到“特色”华丽转身

安达市特殊教育学校是一所集智障教育和听障教育于一体的综合类特殊教育寄宿制学校,同时兼收自闭症、脑瘫、唐氏综合征等有特殊需要的学生。自2009年开始实施'阳光特教学校工程'计划,倡导阳光办学理念,培养阳光学生群体,改善残障学生素能,努力培养学生的健康人格和阳光心态。

周美琴:浦东特教“破茧成蝶”

如果说上天为这些孩子们关上了门,但特教为他们打开了一扇窗。'挫折时,我感受着无尽的关爱。逆境中,无数双手将我扶持。在这里,我收获了知识,学会了感恩。在这里,我收获了成功,学会了自信……'这是我们学校一名残疾学生写的诗。如果说上天为这些孩子们关上了门,但特教为他们打开了一扇窗。

临床医学不同学制的区别

(1)临床医学(五年制)是临床医学正常的本科学习。毕业一年后可考临床医师执业资格证(以下简称"执医证"),并在医院进行三年住院医师规范培训获得住院医师规范化培训合格证书(以下简称"规培证")以后,才能够上岗成为医生。(2)临床医学(5+3一体化培养)是新设立的医学学制。根据教育部、国家卫生计生委等六部门联合印发的《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》要求,从2015年起,七年制临床医学专业停止招生,将全面调整为5+3一体化临床医学人才培养模式。