融入大概念和单元整体设计理念的信息科技教材设计与开发

信息科技课程作为义务教育阶段独立开设的新科目,开发符合课程标准要求的教材是信息科技教育落地实施的重要保障。《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》确立了学科核心素养导向的四大课程目标和串联课程内容的六条逻辑主线,在教材设计与开发中融入大概念和单元整体设计理念,可以为素养导向的学科教学以及螺旋式上升的课程实践提供教学依据和资源支持。浙教版《信息科技》教材的开发采用基于设计的研究方法:首先,运用自上而下与自下而上相结合的方法,基于义教信息科技课标的六条逻辑主线梳理得到24个学科大概念;而后,通过确定“核心大概念”和“相关大概念”的方式实现学科大概念落地,并采用单元整体设计、明确学习目标、确定评价办法、规划教学过程等步骤完成教材开发。在今后信息科技课程的教学实践中,应当注重围绕新课标和新教材开展针对性培训和教研活动,积极研发辅助信息科技课程教学的资源和工具,促进一线教师更多参与教学内容的迭代和优化。

指向大观念的高中英语单元整体教学设计——以Unit 8 Green Living为例

基于《课程标准》提出的大概念,以北师大版高中《英语》必修三Unit 8 Green Living为例,从提炼单元核心价值,挖掘学科育人功能;大小观念建立关联,探究单元主题意义;整体规划单元目标,发展学生核心素养;合理实施教学活动,实现教学评一体化等方面探索指向大观念的高中英语单元整体教学设计。认为指向大观念的高中英语单元整体教学设计能积极推动课堂知识传授和学科育人目标有效落实。

音乐单元教学的整体观念与设计

在当下发展学生核心素养的义务教育课程目标要求下,单元教学成为音乐学科从知识技能教学走向学生学科核心素养培养的必由之路。单元教学是知识不断分化与学习者不断工具化矛盾的解决之策,是对一课一歌或一课一曲“课时教学”的解构和重组。整体观念下的单元教学具有单元教学内容的结构化、单元学习任务的真实性、单元教学设计的模式化等特征。音乐单元教学整体观念和设计,对教师提出了解构和重组音乐学科知识的要求,指出了充分认识和了解学生学习需求的重要性,并强调归纳总结单元教学设计模式的重要性。

初中数学单元整体教学中的情境创设与问题设计

单元整体教学、情境创设与问题设计是当下初中数学课堂教学领域中的热点问题。教师要在厘清数学情境与数学问题关系的基础上,了解在数学单元整体教学中情境创设与问题设计的基本原则,并从单元教学要素的分析、单元引入和单元小结、单元内容之间的联系、素材的育人功能等角度,结合具体案例分析,探索单元整体教学中的情境创设与问题设计的实施策略。

整体观下的单元首课教学——以《平面的基本性质》一课设计为例

所谓“单元整体”,就是通过“整”(整合、梳理)将单元内容融合成“体”(体系、结构)。从首课的角度看,“整”的路径主要有:按数学研究的基本规范提出、解决大问题;按数学知识的逻辑结构扩展迁移已有体系。“空间基本图形位置关系”单元的“体”是立体几何的公理体系,可以采用后一种“整”的路径。其首课《平面的基本性质》应该通过类比,从点、直线的概念到平面的概念,从平面几何中点、直线的基本性质到立体几何中平面的基本性质,最后展望整个单元的研究内容。

基于“教—学—评”一体化的英语单元整体教学设计——以译林版英语教材五年级上册Unit 4 Hobbies为例

“教—学—评”一体化是强化素养立意,实施有效教学的抓手。当前,小学英语教师对基于“教—学—评”一体化的单元整体教学不甚了解。在课标解读和教材分析的基础上,教师应提炼主题意义,确定教学目标,预设评价方案,并通过开展学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动来优化教学过程,为“教—学—评”一体化在课堂教学中的落实提供有效策略。

“一境多用”:单元教学中情境的整体设计--以苏教版高中数学教材中的情境为例

针对数学教学中时常出现情境“遍地开花”的现象,主张在单元教学中实施“一境多用”.通过“一境多用”,帮助学生逐步掌握数学抽象的基本规则,不断强化数学抽象实践;促进学生构建数学知识之间的逻辑关联,形成对学习单元的整体认知;引导学生从多个角度观察与思考,学会用数学的眼光看问题.

单元整体教学中“教—学—评”一体化的设计与实施

基于“教—学—评”一体化的单元整体教学,对优化学生学习体验、推动核心素养发展具有重要意义。开展这样的教学,教师要做到基于核心素养,确定预期学习目标;基于逆向设计,确定合适的评估证据;围绕评价任务,展开学思、用创活动;基于评价信息,调整与优化教学活动。

“逆向设计”视域下单元整体教学路径探析——以统编语文教材七下第三单元为例

基于“逆向设计”理论,聚焦初中生在叙事性作品学习中存在的文体知识模糊不清、写作平铺直叙等问题,围绕统编初中语文教材七下第三单元展开单元整体教学路径探析,具体展示“预估效果”阶段、“确定评价量规”阶段、“规划教学活动”阶段的设想与策划。“逆向设计”视域下的单元整体教学,旨在探索真正以学生为中心,切实提升学生核心素养的可行路径。

大概念下的单元整体教学尝试——“交换律”教学设计与反思

当前,在新课改全面落实背景下,单元整合教学成为主要的教学手段.在大概念背景下,小学数学教学将分散的知识点联系到一起,形成系统化与结构化的教学体系,将培养核心素养作为主要目标,实现对学生全面综合教育.

大概念视角下的小学语文单元整体设计及其实施研究

大概念具有统摄性、迁移性、整体性的特点。在概念的引领下,学生学到的是由一系列知识整合成的具有共同属性的有规律的知识体系。文章从发展学生核心素养的目标出发,依托大概念形成统一的单元目标体系,围绕大概念开展单元统整性任务学习。整个大单元教学以大概念统摄全程,以真实性的问题解决促进对大概念的理解和运用,以评价贯穿教学始终,促进语文学习的真实有效地发生。

“一核四翼”:指向深度学习的小学英语单元整体教学设计

文章结合小学英语单元整体教学的现状,基于深度学习的内涵与概念,探索出指向深度学习的小学英语单元整体教学“一核四翼”实践模型,即以“核心观念”为“核”,以“目标”“情境”“活动”“评价”为“翼”,并结合具体单元,对该模型进行细致阐述。

前置体验、课中夯实、后延实践的浪漫深度学习——“元、角、分”单元整体教学设计及思考

元、角、分的认识是苏教版数学一年级下册第五单元“元、角、分”中的主题内容,单元中的新知内容看似学生非常熟悉,实则因家庭对孩子使用人民币的控制、电子支付方式的全面盛行及学生对付出、找回、单价、总价等基本概念、数量关系体悟不充分等认知现实,使得他们对人民币相关知识的认知与探究学习愈发感到困难。教学需要长线远程的单元整体性设计,借助有序的前置体验性活动,帮助学生填补严重缺失的识币、用币经验,在课中夯实识币、兑换等认知的同时,进一步延展学生的实践性活动,以此提升他们对人民币认知的数学化、结构化水平,增强其应用意识与应用能力,构建“生活—数学—生活”的闭环式学习,进而有效破解人民币认识教学中的基本问题,助力学生学习认知变得深入持久。

拾“阶”而上:小学数学单元整体教学设计的路径开发

当前,单元整体教学是践行新课标过程中的热点话题,整体分析数学内容的本质和学生的认知规律,开展基于结构化主题的单元整体教学是当下课堂实践的新方向。关于学习进阶的研究也相当成熟,学习进阶的研究为教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等元素提供了理论基础和实践思路。该文回望“学习进阶”和“单元整体教学”相关文献,分析两者之间的逻辑关联,探究学习进阶视域下小学数学单元整体教学设计的可行路径,旨在为科学教学研究提供参考。

基于学科大概念的小学数学单元整体教学设计——以“圆柱和圆锥”单元为例

文章从学科大概念的内涵入手,分析了学科大概念统摄下单元教学的价值,构建了单元整体教学的设计流程。基于此,文章以“圆柱和圆锥”单元教学为例,重构知识体系,分析单元目标和学情,设计教学评价,开展教学活动,实现教师专业发展和学生学科核心素养发展的双重价值。

单元整体视角下高中地理作业设计策略探索——以“工业区位因素”单元作业为例

立足单元整体、聚焦单元核心目标和任务设计的单元地理作业,是基于“教—学—评”一体化对地理作业的系统性设计,能够有效预防作业设计目标不清晰、作业碎片化。单元作业设计通过确定单元内容、提炼单元主题、制定单元目标、划分课时任务、设计单元作业五个环节,能够建构“教—学—评”一体化关系,提升地理作业质量,助力学生地理学科核心素养的发展。

学科大概念统领下的高中化学单元整体教学设计——以“乙醇与乙酸”教学为例

学科大概念是单元教学的核心。文章基于“结构决定性质”化学学科大概念,以“乙醇与乙酸”教学单元为载体,以果酒和果醋的酿造为情境,将乙醇和乙酸的性质结构化地整合在一起,展示了学科大概念统领下的高中化学单元整体教学设计。该教学设计顺应学生的学习心理,可促进学生的学科知识结构化和认知结构化,有助于学生实现深度学习,同时提升学生的化学学科核心素养。

基于概念生长的单元整体教学设计——以余弦定理和正弦定理为例

当前正弦、余弦定理的教学大多注重公式的记忆和应用,疏忽了发现和探索,以及知识联系和框架的构建.文章基于概念生长设计单元整体教学模式,重构解三角形章节内容,帮助学生把握整体框架,自主探求定理.

新课程改革背景下高中生物学单元整体教学设计与实践研究

随着素质教育与高考综合改革的深入推进,单元整体教学成为引领当前教育教学改革的一种教学模式,旨在通过综合性、实践性的教学活动促进学生对核心知识的理解和应用,从而培养学生的学科核心素养。基于此,文章对单元整体教学的实施背景进行了全面分析,从整合教材内容、优化教学目标、创新教学任务、完善教学评价等方面,深入探究单元整体教学的设计思路与实践路径,旨在创新高中生物学单元整体教学方式,落实课程育人任务。

单元整体教学视域下的初中英语课时作业设计实践

单元整体教学强调围绕单元主题整体规划课时教学设计。据此,单元整体教学视域下的英语课时作业设计可采取以下路径:研读语篇,确定单元主题和单元学习目标,制定相应单元作业目标和课时作业目标;结合课时作业目标,设计预习感知类、巩固应用类和拓展迁移类作业的具体内容。