基于“教—学—评”一体化的英语单元整体教学设计——以译林版英语教材五年级上册Unit 4 Hobbies为例

“教—学—评”一体化是强化素养立意,实施有效教学的抓手。当前,小学英语教师对基于“教—学—评”一体化的单元整体教学不甚了解。在课标解读和教材分析的基础上,教师应提炼主题意义,确定教学目标,预设评价方案,并通过开展学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动来优化教学过程,为“教—学—评”一体化在课堂教学中的落实提供有效策略。

“一境多用”:单元教学中情境的整体设计--以苏教版高中数学教材中的情境为例

针对数学教学中时常出现情境“遍地开花”的现象,主张在单元教学中实施“一境多用”.通过“一境多用”,帮助学生逐步掌握数学抽象的基本规则,不断强化数学抽象实践;促进学生构建数学知识之间的逻辑关联,形成对学习单元的整体认知;引导学生从多个角度观察与思考,学会用数学的眼光看问题.

单元整体教学中“教—学—评”一体化的设计与实施

基于“教—学—评”一体化的单元整体教学,对优化学生学习体验、推动核心素养发展具有重要意义。开展这样的教学,教师要做到基于核心素养,确定预期学习目标;基于逆向设计,确定合适的评估证据;围绕评价任务,展开学思、用创活动;基于评价信息,调整与优化教学活动。

“逆向设计”视域下单元整体教学路径探析——以统编语文教材七下第三单元为例

基于“逆向设计”理论,聚焦初中生在叙事性作品学习中存在的文体知识模糊不清、写作平铺直叙等问题,围绕统编初中语文教材七下第三单元展开单元整体教学路径探析,具体展示“预估效果”阶段、“确定评价量规”阶段、“规划教学活动”阶段的设想与策划。“逆向设计”视域下的单元整体教学,旨在探索真正以学生为中心,切实提升学生核心素养的可行路径。

大概念下的单元整体教学尝试——“交换律”教学设计与反思

当前,在新课改全面落实背景下,单元整合教学成为主要的教学手段.在大概念背景下,小学数学教学将分散的知识点联系到一起,形成系统化与结构化的教学体系,将培养核心素养作为主要目标,实现对学生全面综合教育.

单元整体视角下高中地理作业设计策略探索——以“工业区位因素”单元作业为例

立足单元整体、聚焦单元核心目标和任务设计的单元地理作业,是基于“教—学—评”一体化对地理作业的系统性设计,能够有效预防作业设计目标不清晰、作业碎片化。单元作业设计通过确定单元内容、提炼单元主题、制定单元目标、划分课时任务、设计单元作业五个环节,能够建构“教—学—评”一体化关系,提升地理作业质量,助力学生地理学科核心素养的发展。

素养导向下数学单元整体教学的设计向度

素养立意背景下,发展学生核心素养是当前课程改革的目标旨归和愿景追求,单元整体教学是落实学科核心素养培育的一条重要路径。设计数学单元整体教学时,可从知识向度、方法向度、实践向度统筹实施,突出大概念统摄设计,体现单元知识结构的一致性;彰显大任务整体架构,体现单元思想方法的关联性;设计大项目规划推进,体现单元跨界整合的综合性。

高中英语单元整体教学设计探究

高中英语单元整体教学方法旨在帮助学生整合所掌握的知识点,实现知识体系在思维中的逻辑串联,进而提升学习效率,是适应新的教育改革发展需求的方法。本文以高中英语为研究对象,分析高中英语教学现状,针对性地提出应对策略。

单元整体教学设计的思考与实践——以小学数学为例

单元整体教学设计是各学科课堂教学改革实践、落实核心素养目标的重要抓手。本文审视了一线教师对单元整体教学设计的认知歧义、理解困惑和行动偏差,厘清了单元整体教学设计的内涵与价值,在此基础上提出“分析(核心知识、学生现实、核心素养)—开发(单元知识结构与核心问题、单元学业质量与评价任务、单元课型课时与教学方案)—实施(学科实践)”的单元整体教学设计路径,尝试突破单元整体教学设计的实践困境。

基于“教、学、评一体化”的高中英语单元整体教学设计——以上外版教材选择性必修二Unit 1 Scientists为例

学习活动应当包括教、学、评三个方面。单元是承载主题意义的基本单位,基于“教、学、评一体化”的高中英语单元整体教学设计应遵循目标育人性、过程融合性、评价多元性、学生参与性原则。在具体设计中,教师应先在明确主题意义探究内容、设计核心问题和引导性问题的基础上制订单元教学目标和课时教学目标,设计单元表现性评价任务和课时表现性评价任务,再规划融合教、学、评的学习活动链,促进核心素养有效落地课堂。

“教—学—评”视角下的初中道德与法治单元整体设计研究

单元整体教学设计突出运用系统性思维来设计课程与教学,而基于“教—学—评”视角下的单元整体教学,更是注重在单元整体设计中运用目标来支撑课程,把评价贯穿于教学始终,以评促学,以评促教,更好地发挥初中道德与法治课程在落实立德树人根本任务中的关键作用,提高本学科教学的科学性、规范性和综合性,切实达到提质增效的目的。

小学英语学习任务进阶设计的要点、依据及路径——基于大观念下的单元整体教学视角

近年来,大观念下的单元整体教学正日益受到小学英语教师的关注。在教学实践中,教师可以以学习任务的进阶设计为抓手,据此实现大观念下的单元整体教学。鉴于此,教师须把握学习任务进阶设计的要点、依据及路径。

中华优秀传统文化视域下的小学数学单元整体教学设计——以“多边形的面积”为例

中华优秀传统文化在小学数学教学中具有多方面的价值。在教学内容的把握方面,可以为教学顺序的确定与核心内容的提炼等提供启示;在教材内容的分析方面,可以为教材编排的合理性和教学框架设置的科学性等提供参考;在单元整体教学的设计方面,可以为整体目标的制订及围绕整体目标的分课时教学活动设计提供方向。文章指出,教师应以严格审慎、宁缺毋滥的态度,将中华优秀传统文化融入小学数学单元整体教学设计与实施的各个环节,促进学生对数学问题本质的深度理解和对传统文化魅力的深刻体会。

核心素养背景下高中语文单元教学整体设计探究

在核心素养教育背景下,在高中语文单元教学整体设计时,教师应科学预设单元教学目标,设计高效的教学流程,搭建合理的教学支架,采用多方位的教学评价,使提升学生的核心素养贯穿高中语文教学的全过程,以期提升学生的综合学习能力。

读写融合策略进入单元整体设计的教学实践

读写融合作为重要的语文教学观念,强调读写并重,互融互通。将读写融合运用到单元整体设计过程中,通过目标确定、活动设计、评价制定、作业设计等关键环节的辅助,将有助于高质量地培养学生的语文学科核心素养,实现“立德树人”根本任务。

基于主题意义的初中英语大单元整体教学设计与思考

阐述基于主题意义的大单元整体教学设计的内涵。分析基于主题意义的大单元整体教学设计的重要性。介绍基于主题意义的大单元整体教学设计的原则。以人教版初中《英语》九年级Unit9为例,探究基于主题意义的大单元整体教学思路,即立足主题意义,串联教学环节;由浅入深教学,深化学习能力;丰富教学活动,培养多样能力。

基于大概念的初中音乐单元整体教学设计实践

为了更好地促进育人方式的变革,提升学生的音乐学科核心素养,初中音乐教师应创新教学方法,运用以大概念为引导、以曲目为依托、以活动为途径的单元整体教学新模式。文章分析了大概念的界定及意义,探讨了大概念的初中音乐单元整体教学设计的内涵及原则,并提出大概念的初中音乐单元整体教学设计策略。

大概念视角下的小学语文单元整体设计及其实施研究

大概念具有统摄性、迁移性、整体性的特点。在概念的引领下,学生学到的是由一系列知识整合成的具有共同属性的有规律的知识体系。文章从发展学生核心素养的目标出发,依托大概念形成统一的单元目标体系,围绕大概念开展单元统整性任务学习。整个大单元教学以大概念统摄全程,以真实性的问题解决促进对大概念的理解和运用,以评价贯穿教学始终,促进语文学习的真实有效地发生。

任务群视域下小学语文单元设计与教学研究——评《任务群思想下小学语文单元整体设计与课堂实施》

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“义教新课标”)提出,义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。学习任务群的建构使单元整体教学的推进与实施有了清晰的路径,不仅可以激发学生探究的兴趣,而且可以助力单元整体学习体系的建构。《任务群思想下小学语文单元整体设计与课堂实施》一书是江苏省苏州市姑苏区“任务群思想下单元整体设计与课堂实施”的研究成果。该书兼具时效性与实用性,是对义教新课标理念的积极践行。

初中数学单元整体教学设计分析

初中数学单元整体教学设计强调将教学内容进行整合,不仅涵盖了不同知识点的学习,还注重培养学生综合运用数学知识解决实际问题的能力.从传统的教学模式到整体教学设计的转变,对教师和学生都提出了更高的要求.本文在全面分析教学内容和学生需求的基础上,探索初中数学单元整体教学设计思路.在单元整体教学过程中,教师要注重培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力,通过引入实际生活和实际问题,使学生的学习更具现实意义.