教学中的“比较”策略

把“比较”策略科学地融入小学数学教学之中,是教师智慧的象征,是践行新课改思想的实践表现。为此,在小学数学教学中,教师应抓实巧用“比较”策略,以引发内在驱动;善用“比较”策略,以激活数学思维;活用“比较”策略,加速数学知识本质领悟;实用“比较”策略,助力知识建构等环节,促进深度数学学习发生,使小学数学课堂教学质量得到应有的改善。

立足于“词”的华语语法研究——以程度副词“比较”和“更加”为例

在立足于“词”的华语语法研究观念下,考察、分析和描写两个常用程度副词“比较”和“更加”与普通话的同中之异;然后,围绕对“大同小异”的理解和解读,探讨对华语语法的认识。华语语法研究应以“词”为枢纽,华语语法与普通话的对应及不对应情况错综复杂,大多属于隐性差异。因此,对它在各个方面具体表现的发掘,应当成为华语语法研究的重要内容之一。

程度副词“比较”的语义和语法特征分析

程度副词"比较"可以提取出[+中量][-参照对象][+书面语][+褒义][+肯定]和[+性质/状态]6个不同性质的语义特征。程度副词"比较"在语义特征上兼具实词和虚词的双重特征,因此,在进行语义特征分析时需要综合考虑。根据汉语研究特点可将程度副词"比较"语义特征分为四类:自然性语义特征、附属性语义特征、聚合性语义特征和组合性语义特征。

海峡两岸通用词“比较”的共时差异及成因

当代海峡两岸通用词“比较”的用法大体相同,但也表现出不少差异性。都能做一般动词以及构成动词性比较句,但各有一些独特的搭配和结构形式;“比较”的介词用法仅存于台湾地区书面语,大陆则无此用法;“比较”做副词修饰形容词、动词以及否定结构等在海峡两岸体现出明显的倾向性差异。两岸通用词“比较”的共时差异是民国时期汉语在不同言语社区分化和变异的结果,台湾地区“比较”的用法更多地沿袭了半文半白的民国时期汉语的特点,并受到汉语南方方言尤其是闽南方言的影响。

论对外汉语学习型词典“比较”条目的编纂

从第二语言习得者的学习需求出发,对外汉语学习型词典专门开辟了"比较"板块,用以辨析以近义词为主体的易混淆词语。通过统计分析《商务馆学汉语词典》和《汉语教与学词典》中的"比较"条目,我们认为:第一,"比较"条目对外国人学习汉语近义词有重要指导作用,需要予以足够的重视;第二,"比较"条目编纂的关键评价标准应是恰不恰当,而非越多越好;第三,"比较"条目的释义要始终坚持"同中求异"的原则,在描述相似点的基础上,重点分析近义词语之间的细微差别,应关注词语的概念义辨析及其在语句中的组合分布情况;第四,"比较"条目的用例应贴近现实交际场景,尽量避免超纲词汇和复杂句,预测外国学习者可能出现的偏误,列出正误对比语例。

“像……一样”结构中的以人“设喻”与“比较”研究

以人"设喻"与以人"比较"虽然有着相同的句法结构"A像B一样C",其两者语法意义并不相同。具体主要体现为,在语义类型方面以人"设喻"是虚比型,以人"比较"是实比型;从语义关系来看,以人"设喻"的相似点C项是虚言的,以人"比较"的相似点则是实言的;指称性质方面,以人"设喻"的A和B项具有不一致性,而以人"比较"中,两者有强烈的趋同态势;最后从语法化程度来看,"像"的语法化程度与其表比喻和表比较能力的正负相关性同"一样"恰好相反。

隐喻的互动“比较”与翻译

从本质上来说,翻译是一种认知活动。隐喻是人类语言的普遍现象和重要认知机制。隐喻通过事物间互动“比较”而产生,这种“比较”或以相似性为基础,或以创造相似来进行。探讨翻译思维的互动“比较”本质,意识到翻译过程是译者在原语与译语之间进行的互动“比较”的隐喻性认知过程,无疑会有助于把握翻译实质和提高翻译质量。

英语另类“比较”

英语中的“比较”意义除了用常见的比较结构“as…as…”, “not so/as…as…”和“more…than”表示外,还可用含有“比较”意义的其他结构来表示。这些结构,有的是因为词语本身含有“比较”意义,有的是由于句中词语意义的相互影响和作用而产生出“比较”意义。下面就这类现象稍作论述。

含有“比较”意义的介词

英语中比较的表示方法最为常见的是用语法手段来实现，其标志性信号词是than，语法学界基本上认为than既可以作连词，也可以作介词。事实上，除了用语法手段来表示比较以外，还可以用词汇手段来表示。一些介词在这方面表现得较为突出。本文力图以实例介绍一些含有比较意义的介词。

从“比较”文学到“比较文学”——马修·阿诺德文学批评思想研究

阿诺德是英语世界中第一个提出"比较文学"这一名称的批评家。《莫里斯·德·古林》《尤金·德·古林》和《海因里希·海涅》等作品很好地诠释了他的比较文学思想。在英国与德国、法国和希腊等国文学的比较中,他实现了从"比较"文学到"比较文学"的转变。他具有强化语言素养、跨学科、跨民族以及立足英国、放眼世界的意识。无论他本人,还是他批评作品中的人物,在语言方面都极具天赋;他从未将自己的批评限定在单一的领域,而是穿梭于诗歌、批评、期刊和社会评论之间,在公众领域内部发出自己的声音;他的批评突破了英国文学的边界,融入了更多的国家和民族,古希腊、古罗马、意大利、德国、法国、瑞士、荷兰、美国和俄国相继进入他的批评视域。可见,他的文学批评已经具备了现代比较文学的基本特征。

语文教学中的“比较”浅论

本刊从2000年起开辟了“基础教育教学改革论坛”栏目,旨在为探讨基础教育和高等教育之间的内在联系搭建一个研究平台。几年来,从丰富的稿源中遴选刊载了百余篇高质量的稿件,虽然产生了较好的效果,但我们认为还有许多问题值得研究,比如:如何突破应试制度与素质教育的瓶颈、基础教育与高等教育知识结构的有机联系、学习素质的养成及有关培养创造性人才的教育模式等问题。

不用比较结构的“比较”

我们常会见到一些句子，它们虽没有用比较结构，却有“比较”的含义。现总结如下：

浅谈中专化学的“比较”教学

根据多年中专教学实践。

浅谈“比较”法在《语言》教学中的运用

C语言是系统描述语言。而且是一种通用的程序设计语言。由于它具有许多突出的优点而在许多方面都得到了广泛的应用，越来越多的程序员将C语言作为主要的编程工具。同时。也吸引了越来越多的人学习C语言。但是由于C语言太灵活、功能太强。使得初学者感到难以全面掌握。给初学者带来一定的难度。本文从教学法出发。认为授课教师在《C语言》的授课过程中。针对不同的教学内容。根据不同的教学目的，采用“比较”教学法。可以起到良好的教学效果。

论如何在“比较”中理解“退位”

笔者通过几年的实践摸索发现,加强“比较感悟”可以帮助学生在学习中积极建构,促使学生的数学学习自然深入。下面以苏教版一年级下册教材中的减法内容为例,谈一谈自己的做法和思考。

基于“比较还原法”的“1+X”阅读教学探究

阅读教学是语文教学的重中之重,而近些年阅读教学提倡群文阅读,“1+X”阅读就是群文阅读的一种形式。孙绍振先生的“比较还原法”为文本解读提供了方法上的指导,而其中的一些文本解读方法为“1+X”阅读教学提供了一些思路。笔者结合“比较还原法”,对“1+X”阅读教学方法进行探索,为阅读教学提供一点思路。

马克思与罗尔斯正义思想之比较

研究社会正义理论主要有两种基本路径:一种是"比较"的路径,一种是"建构"的路径。以唯物史观为理论基础的马克思正义理论是在对人类不同的社会生活方式的批判比较中形成,是以推翻资本主义社会、建立共产主义社会为其实现形式的社会革命理论,可归为"比较"的路径。而以社会契约论为理论根基的罗尔斯正义理论是通过"原初状态"的建构程序来制定的,是以"秩序良好社会"为其实现形态的社会改造理论,属于"建构"的路径。两种路径具有不同的理论范式,对构建与当代中国相适应的正义理论具有重要的启示意义。