红色文化融入高职“毛概”课教学方法探究

本文通过界定红色文化内涵,分析红色文化融入高职“毛概”课教学的必要性,提出运用“四个一”学生参与式教学法在高职“毛概”课中融入红色文化,重点阐释了该教学方法的具体实施过程和取得成效。

项目教学法在高职院校“毛概”课中的应用研究

项目教学作为一种有效的教学方法,将其应用于高职院校"毛概"课教学不仅契合课程教学的实际需要,而且与高职院校教学所倡导的实践性密切相关。本文首先概述了项目教学的内涵,然后从三个角度分析了项目教学在"毛概"课中的应用价值,最后就如何开展项目教学提出了几点建议,如明确课程定位、细分教学目标、强化项目设计、突出教学评价等。

“问题导向+专题教学”的“毛概”课教学策略探究

文章阐述了问题导向式教学是推进"毛概"课教学改革的重要方向,指出了"毛概"课开展问题导向式教学的要求,阐明了"问题导向+专题式教学"的"毛概"课教学策略,即做好学生课外自学教材的指导,教师自身要不断补充和更新自身知识体系和结构。

新时代背景下“毛概”课移动学习实施路径研究

文章从四个方面着手探讨加强当前高校"毛概"课移动学习实效性的路径:第一,推广正式与非正式相结合、基于"毛概"课学习问题和资源的学习模式;第二,增加硬件设施投入、优化相关学习资源、建设软件系统渠道,进一步完善移动学习平台;第三,加强学生设备使用管理,包括来自学校、家庭的限制性管理,以及学生自己对使用时间和功能的管理;第四,转变"毛概"课教师观念,增强业务能力,提升教师在移动学习中的参与度,有效发挥教师在移动学习中的引导作用。

基于辩证思维的“两主导六结合”教学法——以贵州大学“毛概”思政课为例

“两主导六结合”教学法源于具体教学实践。一方面,它主张通过减少教师课堂“满堂灌”授课频次,提高学生听课的投入度和教师授课的受欢迎度,调动教师课堂授课积极性;另一方面,它坚持通过改变学生课堂全程被动的“填鸭式”授课现象,加强课堂特定时段学生对教学活动的主导性,满足学生对课堂教学的参与意愿,给予学生在课堂上自我展示机会,调动学生上思政课的积极性。最后,它通过调动教师与学生双方的积极性,形成教学双驱合力,提升“毛概”课堂教学的质量与实效。

以艺术为载体的红色文化融入高校毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课探析

红色文化是中华民族宝贵的精神财富,通过艺术形式将红色文化有机融入课堂,是高校毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课(简称“毛概”课)教学改革创新的方向。以艺术为载体将红色文化融入“毛概”课,具有坚定文化自信、发挥美育功能、把握育人实效的重要意义。本文讨论以艺术为载体的红色文化融入“毛概”课的创新路径包括:在教学各环节全面融入红色文化,实现课程“艺术化”;注重充分发挥艺术特有优势,实现课程教学方法“形象化”;重视教学实践立足于红色文化与艺术表达,实现课程教学“体验化”;创新考核艺术方式及提升社会服务功能,实现思政课考评“科学化”,以期为提升新时代“毛概”课的教学成效提供清晰思路和有效借鉴。

高职院校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”实践课教学路径探索

提升"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"实践课教学针对性和实效性的有效途径之一是积极构建模块实践教学,通过组织课堂实践教学模块、校园实践教学模块、社会实践教学模块,提升学生的综合能力,帮助学生不断坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。