素养导向下小学语文民间故事单元阅读教学研究

素养导向下的教学核心在于促进学生全面发展,包括知识、技能、情感和价值观等方面。小学语文民间故事单元阅读教学可以帮助学生了解历史和传统,激发他们的想象力和创造力。基于此,阐述了小学语文民间故事单元阅读教学的意义,即提高学生的跨学科素养、批判性思维以及文化认同感,并探究了一系列教学策略,旨在提升小学语文民间故事单元阅读教学效果。

指向核心素养的民间故事深度阅读教学策略——以五年级上册《牛郎织女(一)》教学为例

针对当前肤浅的民间故事阅读教学现状,文章提出指向核心素养的小学语文民间故事深度阅读的教学策略。

学习任务群引领下民间故事阅读教学探究——以统编版语文五年级上册第三单元为例

民间故事是中华优秀传统文化的重要内容载体,具有厚重的语言、思想、文化、文学价值。统编版小学语文教材编入了较多的民间故事类课文,并编排了以民间故事为主题的学习单元。在学习任务群引领下进行民间故事阅读教学,能营造寓教于乐的学习氛围,提高学生的多种形式的阅读、表达、思维与审美等能力。文章就以五年级上册第三单元民间故事学习单元为例,探讨如何在整本书阅读、语言文字积累与梳理、文学阅读与创意表达、跨学科学习四种学习任务群的引领下,最大限度地挖掘民间故事单元的育人价值,提高民间故事的教学效果。

民间故事教学“群文阅读”策略运用

在小学语文统编教材中,民间故事作为故事家族中的一员,被安排在第三学段文体单元中学习,承载的语文要素学习目标是创造性复述故事,选编的民间故事有《猎人海力布》和《牛郎织女》。教学时,教师可以采用群文阅读策略,引导学生打开民间故事宝库,在大量阅读实践中感受民间故事的魅力。

基于研学案的小学语文整本书阅读教学策略――以《聪明的牧羊人――欧洲民间故事精选》为例

研学案是整本书阅读教学的助力。在实施小学语文整本书阅读教学时,教师应在“研学后教”理念的指引下,围绕整本书的阅读内容和学生学情,精心设计研学案,并将其应用于读前、读中和读后三个阶段,助力学生阅读整本书,使其在认知阅读内容的同时发展多样能力,达成预期目标,进而提高整本书阅读教学质量。鉴于此,文章将以《聪明的牧羊人——欧洲民间故事精选》为例,从读前、读中和读后三个阶段入手,详细阐述基于研学案的小学语文整本书阅读教学策略。

小学语文民间故事教学探赜

民间故事情节丰富、内容有趣,是小学生喜爱的文本类型。在小学语文教学中,教师可以优化民间故事教学,激发学生的阅读兴趣,培养学生读故事与讲故事的能力。文章就以“统编版”小学语文五年级上册中的第三单元为例,从转换角色讲故事、加强问题引导、落实群文阅读、利用网络资源、融合传统文化教育、组织创意写作、拓展课外阅读和整本书阅读等方面,探讨有效实施民间故事教学的方法。

民间故事资源在成长阅读教学中的应用路径

成长阅读教学是基于中学生成人过程的阅读教学。民间故事资源中包含有大量引导人生成长的内容,情节生动,结构简炼,意味深长,符合中学生的接受心理,是开展成长阅读教学的优质资源。民间故事资源在阅读教学中的应用路径主要有创建资源库、开掘资源价值、民间故事表演化和多媒介创意文本设计等,让学生从民间故事中领悟到成长的乐趣与奥秘。

以连环画为载体开展民间故事教学

以连环画为载体开展民间故事教学,将抽象的文字化为具象的图画,可以为学生提供更为直观、生动的学习体验,助力其深刻理解民间故事所传递的价值观。借助连环画,能将其中的细节更好地呈现;连环画的绘制过程也是学生提炼、概括主要内容的过程;连环画独特的艺术形式,有助于激发学生的想象。

多样复述,智慧语用——民间故事《猎人海力布》教学探索

复述不仅是语文教学的方式之一,还是学生学习和运用语言的方式之一。民间故事特别适合让学生以复述的形式加以“还原”,以表达他们独特的理解和感受,并以复述的形式将中华优秀传统文化传承下去。教师教学民间故事《猎人海力布》时,利用复述的多样化形式,引导学生迁移阅读表达,能够培养学生的语用能力最终实现学生复述能力的有效发展。

小学语文民间故事单元整体教学设计方法

如何有效组织小学语文单元整体教学活动是很多小学语文教师在认真思考的课题。文章基于教学实践,简述小学语文民间故事单元整体教学的意义,并以统编版小学语文五年级上册中的民间故事单元为例研究小学语文民间故事单元的整体教学设计与实施策略。

民间故事创造性复述教学策略——以五年级上册《牛郎织女(一)》第二课时的教学为例

统编语文教材五年级上册第三单元以民间故事为主题编排课文,引导学生学习创造性复述的方法。精读课文《牛郎织女(一)》承载着“展开想象,为简略的情节丰富细节”的任务。以第二课时的教学为例,教师可思考与发掘民间故事创造性复述的三个教学策略:创设文学体验情境以激趣、在对比阅读中总结方法、于学生思维冲突处引导思辨。这样开展教学,能更好地提升学生的创造性复述能力。

基于整本书阅读的小学语文导读课设计策略——以推荐阅读《中国民间故事》为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》中明确整本书阅读属于拓展型学习任务群,指向学生的核心素养发展,要求教师引导学生在语文实践活动中,根据阅读目的和兴趣选择合适的图书,制订阅读计划,综合运用多种方法阅读整本书。在推荐阅读《中国民间故事》中,教师要有意识地引导学生将“单篇”阅读中习得的读书方法,应用到整本书的“篇本”连读中,激励学生有计划地、持续地阅读整本书,并乐于分享读书收获。

大概念视角下的单元教学设计——以小学语文五年级上册“民间故事”单元为例

“大概念教学”打破单篇授课模式,将孤立排列的知识点结构化。以大概念统摄单元教学设计需要聚焦单元大概念与课时、单元整体目标、评价任务、学习过程、反思任务五个要素。实施步骤为明确单元大概念与课时,构思单元整体规划;基于单元大概念,撰写单元整体目标;创设评价任务,明确单元评价设计;以进阶思路,构建反思性学习过程,让教学从知识传递走向知识建构,让学生在语言实践活动中获得核心知识和关键能力。

基于民间故事创造性复述的指导策略实操——以《猎人海力布》的教学为例

统编版教材十分关注学生复述能力的培养,在不同的学段,设置了不同形式、不同要求的复述训练,从第一学段的“完整性复述”,到第二学段的“简要性复述”,直至五年级上册第三单元的“创造性复述”。作为中华优秀文化的重要组成部分,民间故事不仅具有故事性文本的一般性特质,还具备了鲜明的文化特质,是组织学生进行创造性复述的绝好素材。文章以《猎人海力布》的教学为例,论述创造性复述策略:先行铺垫,借助资料初感民间故事;整体把握,借助导图梳理故事情节;聚焦关键,借助品味把握人物形象;着力指导,借助想象实现创造性复述;回应资料,借助关联升级经典认知。

讲好宝物类民间故事——统编教材五年级上册《猎人海力布》创新教学设计

统编版教材五年级上册第三单元的人文主题是“民间故事,口耳相传的经典,老百姓智慧的结晶”,语文要素是“了解课文内容,创造性地复述故事;提取主要信息,缩写故事”。本单元的选文均是民间故事,属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。五年级的学生阅读民间故事,往往更关注故事情节,而忽略民间故事中藏着的百姓智慧。以“讲好民间故事”作为学习主题,旨在让学生在读故事、讲故事、编故事中,把握故事结构,认识人物形象,感受民间故事的文学价值。

小学语文“快乐读书吧”民间经典阅读教学设计研究——以统编版教材五年级上册第三单元为例

在新课改背景下,统编版小学语文教材的编排愈加科学和完善,构建了教读、自读和课外阅读“三位一体”的阅读体系,凸显了阅读教学的重要性。在这一体系中,“快乐读书吧”成为课外阅读的主要载体和支架。鉴于统编版小学语文教材的编排特征,以五年级上册第三单元的内容为例,从趣味导读、任务驱动等不同的角度,钻研“快乐读书吧”民间经典阅读教学的策略和方法,让学生在教读中学习阅读方法、在自读中训练阅读方法、在课外阅读中使用阅读方法,以此体会和感受到民间经典中的人文底蕴。

乐分享善思辨——《中国民间故事》交流课教学设计与评析

【教材分析】统编教材五年级上册第三单元“快乐读书吧”以中外民间故事为主题,列举了典型人物和典型故事,引导学生深入整本书世界。在传承中华优秀传统文化的背景下,教师选取了商务印书馆出版的《中国民间故事》作为阅读书目。该版本在语言风格上,与本单元教材接近,有结构固定和段落重复的特点;在内容上,既选编了一些大家耳熟能详的故事,如《牛郎织女》,又安排了一些学生较陌生的故事,如《九色鹿》,难易比例适当;在情感上,传递了追寻真、善、美的核心价值,表现了古代劳动人民对美好生活的向往与追求。

基于整体阅读教学观的小学英语故事教学策略

在小学英语故事教学过程中,教师要树立正确的整体阅读教学观念,给学生提供正确的引导,让其在学习中能全面理解故事意思,综合分析故事逻辑,科学评估故事内在含义,避免出现各种英语教学问题,如结构淡化、内容碎片化、思维表层化等问题。本文从整体评鉴、整体感知、整体建构等方面着手,明确整体阅读教学观概述,分析整体阅读教学观对小学英语故事教学的作用,并将该理念应用到小学英语故事教学方面,营造良好的故事教学氛围,有效提高学生思维品质和学习能力。

“科普—故事”融合阅读教学模式的设计与实施

为更好地发挥课外英语阅读的价值与作用,本文突破以语言知识讲解为主的阅读教学模式,提出RIPE“科普—故事”融合阅读教学模式,即通过“反应(Response)—创新(Innovation)—表现(Performance)—评价(Evaluation)”四个环节引导学生完成自主解读文本、深层剖析文本、创新超越文本以及反思回归文本的课外阅读过程,运用已有知识解决新问题,提升自主阅读能力。该模式将科普阅读与故事阅读相结合,旨在为英语课外阅读教学创新提供可行范式。

大班红色故事阅读教学的实施策略

幼儿园大班是培养幼儿早期阅读能力的关键时期,阅读红色故事,能让家长与幼儿在亲子阅读中对红色文 化有更多了解,陶冶幼儿的情操、激发幼儿的智力发展。同时,故事中生动的语言、具体形象和有趣的情节,对幼儿有 潜移默化的教育作用,对幼儿的品德行为的形成具有深远的影响,使其在后续的学习和生活中得到良好发展。