高职“水污染控制与治理”精品在线开放课程建设

文章首先分析了高职“水污染控制与治理”精品在线开放课程建设思路,然后阐述了高职“水污染控制与治理”精品在线开放课程建设,最后论述了高职“水污染控制与治理”精品在线开放课程的教学反思。

“十五”重大科技项目“水污染控制与治理”通过项目验收

2006年4月11日，“十五”同家重大科技专项“水污染控制技术与治理工程”在北京通过了科技部组织的专家验收。

城市水污染源头控制与水环境治理策略研究

文章全面分析了城市水污染的主要来源,包括工业排放、城市径流及农业活动,并深入探讨了相应的源头控制策略。文章首先通过现代监测技术识别并评估各污染源的风险,随后提出多种创新管理措施,如绿色化学品应用、城市水体感知与响应系统的建立。此外,文章还探讨了综合水环境治理策略,包括生态修复技术的应用和智能监控系统的构建,以及如何通过公众参与和教育来提升治理效果,以期为城市水环境的可持续管理提供科学的指导和实践指南。

生态补偿视角下流域跨界水污染协同治理机制设计及演化博弈分析

针对流域相邻两地区和流域管理机构三方博弈主体,引入双向生态补偿-奖惩机制,构建流域跨界水污染三方演化博弈理论模型。通过稳定性分析得出流域跨界水污染协同治理理想状态的稳定条件,并结合新安江流域生态补偿试点案例进行仿真分析。结果表明:(1)引入双向生态补偿-奖惩机制可有效推动新安江流域相邻两地采取达标排放行为,促使系统达到(1, 1, 0)稳定状态;(2)动态奖惩机制组合使用有助于系统演化,从博弈主体初始意愿、实施效能和支持倾向等角度综合考虑,动态奖励-静态惩罚策略监管效果最优,动态奖励-动态惩罚策略次之;(3)流域跨界水污染协同治理的实现策略与相邻两地达标排放的治理成本与收益、双向生态补偿金额度、流域管理机构发放生态补偿奖励金额、积极监管成本和收益等因素密切相关。

流域水污染协同治理的机制设计及演化路径分析——以新安江流域为例

为探寻流域水污染协同治理的生成逻辑和演化路径,采用协同学和演化博弈理论,建立两方联合和三方演化博弈模型,并通过稳定性分析明确系统均衡状态;仿真分析新安江流域横向生态补偿及该流域杭州-黄山市水污染治理案例,廓清协同治理作用路径和实现策略。研究发现:流域水污染协同治理蕴含属地治理和府际治理的统一,横纵向多主体协同治理的核心外部因素是引入中央政府积极督察;中央政府督察需结合不同博弈主体收益成本变动和不同博弈阶段,适时调整投入规模和督察力度,两方属地治理督察力度不宜过低,三方府际治理督察力度应适时下降;排污权交易和双向生态补偿-奖惩机制一定程度上可提升博弈主体治污动力,推动水污染积极治理行为实现,但案例中二者涉及子要素投入比例仍需优化。

黄河入海口水污染多元主体协同治理法律规制研究

黄河入海口水污染多元主体协同治理法律规制既是推动流域和海域水污染一体化治理的法治选择,也是建设美丽港湾、实现黄河入海口生态文明的关键环节。当前,多元主体视角下黄河入海口水污染协同治理还存在市场主体参与法律规定落实缺位、公众参与法律规制与客观现实疏离、黄河流域管理机构法律关系与功能定位受限等问题。为适应国家治理体系和治理能力现代化的战略需求,亟须落实市场主体参与的法律法规路径、拓宽公众参与法律规制范畴、明确黄河流域管理机构法律地位,为黄河渤海交汇带的经济建设、社会发展和环境治理的协同方略提供法治思路。

“水污染控制工程”实验教学中学生创新和实践能力的培养与提升

“水污染控制工程”实验是兰州大学环境科学本科专业开设的一门实践课程。通过学习“水污染控制工程”,使学生加深对水污染控制工程基础理论和各种废水处理技术的掌握,了解相应实验设备的操作,实验数据的处理和分析,污水处理构筑物的设计、运行和管理,污水处理方法的比选以及工艺流程的构建等,旨在通过实验培养学生运用基础理论知识和各种处理技术解决实际水污染问题的能力。为培养和提高具有创新意识和实践能力的实用与技术型专业人才,在教学内容、方法、手段、考核环节等方面进行了一系列探索和革新,在取得良好教学效果的同时,学生的综合能力得到大幅提升。

基于“船载舱养”模式国内养殖工船的大气和水污染排放控制研究

基于“船载舱养”的养殖工船模式构建理念,结合10万吨级大型养殖工船建造项目,阐述目前法规、国标对养殖工船防止大气污染和防止水污染的控制措施,并对养殖工船设计、建造和营运给出建议。

“水污染控制工程”课程思政的有机融合与实施

专业课是高校思想政治教育的主力军,是“三全育人”的重要载体。目前国内高校已普遍开展了课程思政教育,并以“育人要求”写入课程大纲中。然而,思政教育与专业教学内容仍缺乏深度融合,存在“硬套拼凑”的现象,难以发挥协同作用。本文以水污染控制工程专业课为例,通过梳理课程各章节专业知识点,对点融入思政内容,归纳思政要素,实现课程目标的达成。该研究为工科专业课程思政的有机融入提供了新思路。

以核心专业课程融合推动高本协同育人研究——以《水污染控制工程》课程为例

在国家高职院校与应用型本科分段培养等政策指引下,各大高等院校对高本协同育人的培养模式与课程体系开展了研究,但如何将高本协同育人落到实处是高本两校面临的实际问题。本文从核心专业课程融合的角度,以环境类专业核心课程《水污染控制工程》为例,在高本两校组建教学团队的基础上,以学习通为课程融合平台,设立“五位一体”的课程模块结构,两校师生密切合作促进课程一体化,为切实开展高本协同育人提供参考。

基于环境工程专业认证标准的《水污染控制工程实验》课程教学改革

水污染控制工程实验是环境工程专业的一门核心实验课程,也是一个重要实践性环节。工程教育认证对水污染控制工程实验等高校实践类课程的教学改革以及学生处理复杂工程问题的创新性及综合素养的培养等均提出了更高的要求。本文结合深圳大学环境工程工程教育专业认证工作开展的背景下,介绍了深圳大学环境工程专业在《水污染控制工程实验》课程教学探索和相应改革措施。通过课程教学改革,支撑了符合中国工程教育专业认证标准的本专业毕业要求内涵观测点,优化了课程教学体系,提高了学生解决复杂环境工程问题等实践能力。

水污染控制工程课程思政建设探讨

专业课程开展课程思政建设是新时期高等教育的重要任务。水污染控制工程是环境工程专业的核心课程,承担着专业引导和培养的重要作用。在该课程的课程思政建设过程中,从立德树人根本任务出发,挖掘思政元素,探讨将思政元素融入课程教学的方式,以实现专业知识教学目标和课程思政教育目标的有机统一。

基于翻转课堂教学的水污染控制工程“N+1”课程考核模式的改革

为适应新工科应用型人才培养的需要,以水污染控制工程课程为例,针对该课程存在的主要问题构建符合水污染控制工程课程特色的“N+1”课程考核评价体系。通过“翻转课堂学习+小组PPT汇报+课堂分析讨论+线上章节考核+期末考试”多维度的课程考核模式,从知识、能力、素质等方面全面评价学生对课程的学习效果。从2019级和2020级环境工程专业共161名学生的“N+1”考核评价结果来看,相对于旧评价系统,多维度考核对学生的学习起到很好的引导和督促作用,学习目标的达成度提升明显,可见“N+1”课程考核评价体系的建立对相关专业的课程建设有一定的借鉴意义。

食品生产中水污染的治理技术

由杭晓风等编著,科学技术文献出版社出版的《食品加工行业水污染全过程控制技术发展蓝皮书》一书,分析了行业快速发展所带来的水环境压力,阐述了食品加工过程中产生的各类废水的特点,总结了现有食品加工企业的水污染控制设施、管理水平和技术应用,探讨了适用于食品加工行业的水污染源头削减、过程控制和末端治理等全过程控制技术。(1)食品加工行业水污染控制现状及问题。食品加工行业水污染控制现状主要表现在:①废水量大且持续增长。

电化学强化水污染治理中羧甲基纤维素应用的研究进展

综述了电化学强化技术(EST)作为以微生物为催化剂进行水污染治理和能源回收的环境友好型水处理技术的研究进展;分析了羧甲基纤维素(CMC)利用丰富的羟基、羧基、羧甲基等基团与碳基、金属/金属氧化物等多种材料复合应用于EST中净水的可行性,发现CMC材料有利于提高EST的能量产率和稳定性;深入讨论了CMC材料在EST中进行污水治理的多种应用,包括作为黏结剂、分散剂、吸附剂等形式。未来应该重点从机理、方法、技术和应用4个角度对基于CMC材料的EST在水污染治理领域的应用进行研究。

“水污染控制工程”课程思政内涵构建的研究

针对“水污染控制工程”课程内容特色,学习贯彻习近平生态文明思想,提升正确分析和解决问题的科学素养,从习近平生态文明思想、科学家精神、职业素养等角度深入挖掘课程思政点,建立思政元素与教学内容的融合体系。基于思政元素与教学内容融合体系,通过现代教育手段进行多元融合案例实践,以期达到课程思政内涵在“水污染控制工程”教学中的有效结合,促进学生“人水和谐”理念的塑造,提升思政育人的导向性、亲和力和针对性,达到“素养+能力+知识”的一体化课程学习目标。

黄河流域水污染跨部门协同治理的问题检视及法律保障

黄河流域生态环境脆弱,水资源短缺,河流纳污能力较弱,水污染呈现复合性特征。由于流域具有系统性、关联性、动态性特征,单一政府部门独立治理无法解决流域整体水污染问题。应积极探索跨部门联动、多方配合的协同治理模式。当前,协同治理的相关法律供给不足、部门利益冲突、数据信息共享滞缓、行政体制分割、生态保护补偿制度激励性不足等问题是实现跨部门协同治理的主要阻碍。应以“整体主义”思维完善综合性立法,明确部门职权划分的同时,健全协同治理体制和责任共担机制、统一部门治理目标、利用大数据技术建立信息共享平台,畅通数据循环,完善生态保护补偿制度,激发部门参与协同治理的主动性。

生物强化技术在水污染治理中的应用实践分析

水污染是当前全球面临的严重环境问题之一,而生物强化技术作为一种有效的水污染治理方法,受到了越来越多的关注。本文对生物强化技术的作用机理进行了探讨,并分析了其在水污染治理中的优势。同时,还对影响生物强化技术应用的因素进行了研究,包括菌种投放量、菌种投放方式以及营养物质的数量。最后,通过实际应用案例,详细分析了生物强化技术在水污染治理中的应用实践,并总结出结论。

基于OBE理念的“水污染控制工程”课程思政实现路径及策略

“水污染控制工程”是环境工程专业的核心必修课之一,也是实施课程思政的主阵地之一。以徐州工程学院“水污染控制工程”课程为例,在充分开展学情分析的基础上,以OBE理念为指导,分别从时事政策、传统文化、人物事迹、实验实践、科研实例、环保产业等方面深度挖掘思政元素,重构课程知识体系,提出了课程思政六步走策略,实现专业知识与课程思政的深度融合,不断强化和优化协同育人格局,为工科类专业课课程思政的实施提供参考和借鉴。

“理实结合”教学模式下水污染控制技术课程改革与研究

水污染控制技术是环境工程技术专业重要的专业课,研究依据学科与专业特色,从“理实结合”教学模式入手,在课程教学目标及课程内容、教学模式、教学资源建设和课程思政内容等方面进行研究和改革。与传统的教学相比,该改革对水污染控制技术课程的建设起到积极的作用。