破除高校通识课考评制度阻碍“水课”变“金课”全面提升教学质量

经过对现行制度下教师与学生的博弈过程分析可以发现,通识课“水课”的形成不是教师或学生单方面的短期行为结果,其深层次原因恰恰在于对教师和学生的考评制度设计允许甚至鼓励教师与学生长期采取消极行为选择所造成的均衡结果。为此,高校需要以构建多元化考评目标为突破点来改进和完善对教师和学生双方面的考评制度设计,树立并强化“以教学为中心”的理念,以实现教师和学生长期积极行为选择的最优均衡,从而全面提高通识课教学质量。

高职院校“水课”的成因探析——局内人“角色”与“互动”的社会学研究

“水课”的形成不仅是高职教育的问题,还有其特殊的社会学根源。根据访谈、质性研究发现,高职院校“水课”的成因,主要有“职业教育课程特色不明显”“教师教学投入和职业教育教学需要不匹配”“教学与期望有差别”等三个方面。从社会、学校、教师、学生等局内人视角诠释“水”从何而来,并基于社会结构对高职课程建设进行检视。从实践层面,秉持课程思维,以平衡系统逻辑,建立多样联结,实现高职课程建设的整体性、系统性。

大学课程中“水课”现象审视与“金课”建设进路

建设一流的本科教育,实现"双一流"建设目标,课程质量是根本保障。淘汰"水课"、打造"金课",需要我们对"水课""金课"加以深入分析。该文从本质论视角回答了"水课""是什么",从价值论视角回答了"金课""为什么",从方法论视角回答了"金课"建设"怎么做"的问题。"金课"建设必须高站位,系统谋划,在动力机制、教师队伍、质量标准建设等关键环节上不断下功夫,才能切实保证打造"金课"的顺利推进。

什么是大学“水课”:概念范畴、关键特征与治理方向

贯彻落实淘汰"水课"、打造"金课"政策文件的关键之一在于厘清"水课"概念、阐明"水课"特征、找准"水课"表现。为此,文章对1500余条互联网本文信息展开扎根研究,首次科学地对"水课"概念做出界定,对"水课"概念涉及的四个主要关系做出说明,扎根形成的四大类("授课质量差""授课责任心缺失""授课水平低""考核方式不科学")、八小类("授课内容空洞""授课材料不科学""缺乏师德""缺乏责任感""教学投入不足""授课水平低""考核设置不当""考核态度不严谨")"水课"特征及数十个"水课"表现的具体方面,将为后续政策落实和科学研究提供研究框架借鉴。

高校思想政治理论课“水课”现象研究

目前高校课程建设中出现"水课"现象,尤其是思想政治理论课较为突出。通过对学生开展调查,明确"水课"界定及价值,指出"水课"是高校教育课程体系中的负面产物和消极力量。在其产生原因上,主要包括混学分的需求、高学分绩的压力、思政课特殊性质以及教师自身原因等。如何减少"水课",必须从制度上调整学分学时、优化绩点、适度加大考试难度等;教师需要解决课程内容吸引力问题,培养个人独特魅力,构建全面课堂。

大学课程中“水课”现象审视与“金课”建设进路

1.“水课”是课程在机制力量下的衍生品“水课”是课程的衍生事物.而这种衍生事物是在机制力量下推动产生的。从目前的评价机制来看,大学的科学研究对国家社会经济发展的推进作用越来越显著,科学研究与课程教学比较,评价机制给教师的感受是科学研究的地位高过课程教学。大学声望与科学研究评价紧密相关,这些评价指标体系反映出的价值判断和价值追求是科学研究重于课程教学。

基于扎根理论的高校“水课”教育改革研究

高校中普遍存在的"水课"现象引起了社会各界的广泛关注。"水课"的存在导致学生无法从教学内容中有效地学到专业知识,浪费他们的时间与精力,同时也意味着学校教学资源的浪费。尽管"水课"现象已经引起了人们的关注,但是目前教育领域的学者却极少关注这种现象。文章使用扎根理论的方法来研究"水课"现象,试图探索出"水课"存在的导因,并据此为我国的高校教育改革提出有科学依据的建议。研究发现,大学生一般会将具有重复性内容的课程、任课教师授课不专业、考核方式过于简单的课程视为"水课"。鉴于此,在深化教育改革过程中,需要在树立课程考核方式,注重提升教师专业水平,重视学生意见等方面深挖完善举措。

拨开迷雾:高校“水课”形成的深层影响机制探究

基于某“双一流”建设高校12位教师的访谈数据,探讨高校“水课”背后的深层影响机制。研究发现:“水课”是外部社会环境、高校内部制度环境和教师共同作用下的产物。其中,整体的社会大环境为“水课”的形成提供了土壤,并对高校内部的制度环境产生影响;高校内部的制度环境是“水课”形成的根源性因素,且评价制度在高校内部的制度环境中起到主导作用,并对课程管理制度和师资管理制度产生重要影响;教师自身的价值观念和教学能力是“水课”产生的外在表现,其主要受高校内部制度环境直接或间接的影响。进一步分析发现,“水课”的形成包括一条主路径和高校内部制度环境分化下的四条子路径。

如何上好医学生眼中的“水课”

在医科大学,"水课"产生的原因是多方面的。本文从"水课"任课教师们的角度着重论述了如何让"水课"脱水的问题。首先,要备好课,即课前备好内容丰富、设计合理、多媒体配套的教案和课件。其次须有强大的心力,即要有一颗自信、淡定、乐观、仁爱、坚韧、有恒的心。

“水课”里的“水”怎么挤出去?

高校“水课”的“水源”有三:因对某些课程的意义认识不足,大学生学习态度不够端正;因激励机制不强,教师教学投入不足;因缺乏有效训练,教师教学能力不强。目前,我国高校“水课”“脱水”工程面临着以下困境:知识、观念快速更新,课程体系相对滞后;受评价竞争机制影响,“重科研,轻教学”政策还将持续;教学人力资源缺乏,短期内难以得到改变;人才培养的功利性价值追求及不合理的教学管理模式较难消除。高校须从实际出发,抓课程管理保证“脱水”效率,抓制度建设堵住“进水口”,树尊师重教校风构建“防水堤”。

场域压迫、主体共谋与大学“水课”的生成逻辑

当"水课"从口语转变成学术概念时,需要从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面对其内涵进行界定。大学"水课"的产生源于大学的场域压迫,课程与教学的弹性处境,课程主体的共谋沉默,以及管理者的视野盲区。因此,解决大学的"水课"问题,需要通过制度变革缓解大学的场域失衡,通过文化重建强化师生的个体责任,通过提升教学水平和完善教学评价保障课程的卓越品质。

大学“水课”影响因素再探析

文章采用混合研究方法中的探索性序列方式,对高校"水课"的影响因素进行探究。质性研究阶段,基于20名"水课"经历者的访谈资料构建理论模型;量化研究阶段,通过386名学生的数据分析,检验质性研究的理论模型。结果显示,教师的教学态度、教学策略和学生的学习投入对"水课"的形成具有显著的直接影响;教师运用的教学策略经由学生的学习投入间接影响"水课"形成;教师的教学能力和课程自身的价值对"水课"的形成没有显著影响。进一步分析发现,"水课"可以分为实质型"水课"、徘徊型"水课"和虚假型"水课"三种类型。

“水课”:“水源”何处?

时下,“水课”问题备受关注,学者们对于“水源”问题纷纷提出见解,大多聚焦于课程、教师和学生本身,但这些仅是“水源”的表象,并未触及本质,其根本原因在于我国现行的大学教学文化,集中表现在教学管理制度、教学观念以及教学双投入等方面。因此,淘汰“水课”的根本之策在于重塑大学教学文化,只有从顶端设计教学文化,才能取得实质性的突破。

浅析高校体育教学制止“水课”建设“金课”的研究

当前高校体育教学"水课"的成分比较大,不适合学生们的综合发展。因此,高校的体育教师应该要加大对体育课程资源的开发,制止"水课"现象进一步扩大,积极开展"金课"建设。本文通过对高校体育教学中存在的"水课"现象进行分析,探讨高校体育教学该如何制止"水课"建设"金课",并且提出高校体育教学积极建设"金课"的重要意义,旨在为高校体育改革提供一定的借鉴意义。

新建应用型本科院校“水课”治理的深层探讨——以西安航空学院为例

治理“水课”是提高高校教学质量的必由之路,近年来高校办学规模快速扩张,新建应用型本科院校“水课”的治理直接影响本科教育的整体水平。文章针对新建应用型本科院校,以学生为核心观察和梳理“水课”现象;基于学科建设、专业建设六个方面深度探讨“水课”的成因;从人才培养方向、师资队伍建设以及学生管理三个层面提出“水课”的治理策略。

教授要上课 “水课”要消灭 “清考”要取消——教育部印发《关于一流本科课程建设的实施意见》

近日,教育部制定印发《关于一流本科课程建设的实施意见》(以下简称《意见》),全面开展一流本科课程建设,树立课程建设新理念,推进课程改革创新,实施科学课程评价,严格课程管理,立起教授上课、消灭"水课"、取消"清考"等硬规矩,夯实基层教学组织,提高教师教学能力,完善以质量为导向的课程建设激励机制,形成多类型、多样化的教学内容与课程体系。下面,本文就其中几个亮点内容进行简析。

大学“水课”去“水”路径探寻

大学“水课”现象屡见不鲜。为保证课程质量,近年来,教育部通过出台各项文件倡导“水课”去“水”,进而掀起了消灭“水课”的热潮。为探寻“水课”去“水”路径,须了解“水课”概念及其三大典型特征,明确“水课”对学校、课程、教师与学生的危害及其存在的根本原因,在课程设置、课程管理以及教师课程观三范畴内做到“课程设置要阻水”、“课程管理要排水”及“教师课程观要抽水”。

“水课”里的“水”怎么挤出去

高校“水课”的成因分析“水课”就是缺乏深度、没有难度、缺乏挑战度,使大学生可以轻轻松松获得学分却在人格、知识和能力等方面没有丰富收获的大学课程。高校师生一般认为“水课”的“水源”有三:一是某些课程本身就没有含金量;二是教师教学付出不够;三是学生学习付出不足。然而,真相并非如此。

在淘汰“水课”打造“金课”背景下高校教师认真备课的必要性

教育部提出在今后两年到三年时间内,实施一流课程建设“双万计划”,打造智慧课堂、智慧实验室、智慧校园,深化课堂教学革命。建设五大类型“金课”:线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”。“金课”可以归结为具有“两性一度”:高阶性、创新性和挑战度的课。其中挑战度,是指课程一定要有一定难度,需要学生和老师一起,跳一跳才能够得着,老师要认真花时间花精力花情感备课讲课,学生课上课下要有较多的学习时间和思考做保障。可见,在淘汰“水课”打造“金课”背景下高校教师认真备课是非常有必要的。

大学“水课”的生成机制与治理策略

“水课”是我国高校面临的普遍问题,也是加快振兴我国本科教育,构建高水平人才培养体系,全面提高高校人才培养能力要解决的关键问题。“水课”的生成机制有其深刻的制度原因:一是以“科研为纲”的高校考核评价制度导致学校主动“放水”,老师被迫“注水”;二是不合理的学分制度导致学生乐于“游泳”,高校“水课”在此意义上可谓是学校、教师、学生之间的一场“合谋”。而治理大学“水课”的关键是要让大学回归育人之本,让教师回归教学之本,让学生回归学习之本。