探究性学习的“真”与“深”——听黄爱华老师执教“求平均数”一课实录与体悟

一、课前谈话师：同学们是五年级几班的？生：五（1）班的。师：你们学校五年级一共有多少个班？生：有13个班。师：有13个班，那么为什么会选你们班来和黄老师一起上这节课？（生笑，听课者笑） [悟：教师抛出这样一个不需回答的问题，让学生感到非常自豪。使课堂气氛立刻变得更加融洽，有利于接下来进行的课堂教学。]

“老师,您帮了倒忙”——“求平均数”教学片段与反思

案例描述 （人教版九年义务教育六年制小学数学第八册第27页-29页） …… 师：通过一节课的学习，大家有什么感受？能谈谈吗？ 生：今天我的收获可大了，我明白了求平均数的方法．

“求平均数”一课两个教学片断的比较和反思

下列是两位教师在教学较复杂的平均数一课时的两个教学片断:A教师的设计一、1.出示第一题:五年级一班分两组植树,第一组植了150棵,第二组植了180棵,平均每组植树多少棵?2.学生试做。二、1.出示第二题:五年级一班分两组植树,第一组18人共植树43棵,第二组22人共植树77棵,

“求平均数”教学设计与评析

教学内容： 义务教育课程标准青岛版（五·四分段）小学数学四年级上册P131～133。

透过人文的对话语境 折射人格的无穷魅力——吴正宪老师“求平均数”的启示

观摩过著名特级教师吴正宪老师的课的一线教师，无不为吴老师的课堂境界的折服。其中最让人流连忘返的是，吴老师与孩子们的对话情境，人文关怀无痕却可寻。仔细品味吴老师名课“求平均数”的课堂实录，笔者以为，吴老师与学生在浓浓的人文的对话语境中，折射的却是教师人格的无穷魅力。

“求平均数”的说课

1．教材的地位与作用小学数学里所讲的平均数一般是指求平均数，也就是一组数的和除以这组数量的个数所得的商。它是统计中的一个重要概念，在统计中，算术平均数常用于表示统计对象的一般水平。它既可以反映出一组数量的一般情况，也可以用来进行不同组数量的比较，以看出组与组之间的差别，具有直观、简明的特点。所以在日常生活，特别是工农业生产中，要经常用到。如汽车的平均速度，全班同学的平均身高，农作物的平均产量，人们的平均收入等等。

“求平均数”教学设计与评析

人教版九年义务教育六年制小学数学第八册第27—31页。

怎样教学“求平均数”

“平均数”是九年义务教育六年制小学数学第八册的教学内容。平均数的含义和求平均数的一般方法应是本节课的教学重点和难点。教学时可以从以下三方面入手：

一节“求平均数”的练习课

【正】 今天的教学内容是求平均数练习课,教材是苏教版第九册。因昨天已学了求平均数的第一课时,今天该进入应用环节。如用课本上的题目,那就是求“平均每平方米能产小麦多少千克”与“每千克什锦糖的单价”等常规应用题的练习。

转变学习方式，注重学生体验——“求平均数”教学片段及反思

一、案例背景及学生情况分析 平均数问题是小学数学应用题教学中的一个重要内容。在以前的教学中，教师把重点放在围绕“总数量＋总份数一平均数”这个除法数量关系进行变式训练。新教材中把平均数问题放在简单统计部分，重在把平均数作为一种统计方法，运用平均数问题解决一些简单实际问题。

“求平均数”教学设计及设计意图

教学内容：苏教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册P92～94页。

有感于“求平均数”课尾的精彩练习设计

著名特级教师吴正宪执教的“统计中的平均数”（北师大版数学三年级下册内容）。课尾构思巧妙，匠心独具，仔细拜阅，并有所思。

生活性 人文性 发展性——“求平均数”教学片断与评析

一、案例以下是“求求均数”一课中的精彩一幕:镜头一师:我们班的钟榕滨同学参加学校的卡拉OK比赛时,7位评委给出的分数分别是93分、96分、89分、92分、89分、94分、92分,怎样确定她的最后得分呢?生1:把7位评委评出的分数加起来,再除以7。生2:我有不同意见。因为按比赛规则,必须去掉一个最高分和一个最低分,再算平均分。师:你们认为呢?(教室里响起一片掌声)那么按这种方法再来算算她的最后得分。