“注音识字·提前读写”实验对小学语文整体性阅读教学的启示

整体性阅读教学,是提高小学生阅读能力,提升其语文素养的钥匙。本文借鉴20世纪80年代＂注音识字·提前读写＂实验,试图对整体性阅读教学作如下建议：提前阅读、大量阅读,为整体性阅读教学打下基础;抓住重点,兼顾全文,实现整体性阅读教学的最佳效果;整体性阅读以读为主,注重体验和感悟。

“注音识字,提前读写”实验不应半途而废——努力扩大拼音应用范围,在实践中普及完善汉语拼音

为了全面总结、宣传《汉语拼音方案》推行的成绩、经验,进一步研究确定在新的历史时期做好汉语拼音推行工作,使其在全面建设小康社会和促进经济社会发展中做出新的更大的贡献,由教育部语言文字信息管理司主办、中国应用语言学会(筹)承办、中国语言学会等10家学会协办的纪念《汉语拼音方案》颁布50周年学术研讨会于2008年4月21日在京举行。与会专家围绕如何在新形势下进一步完善《汉语拼音方案》及其应用规范、方案在应用中存在的问题以及如何进一步做好推行工作等进行了认真研讨,提出了许多建设性意见,本期刊出专家们的发言摘要,发言全文已刊登在本刊2008年增刊上。

“注音识字,提前读写”对新疆少数民族汉语教学的启示

"注音识字,提前读写"是内地20世纪80年代开始的一项小学语文教学改革实验,几十年来在传统语文教学领域取得了极大的成功。"注音识字,提前读写"在汉语言文字教学方面的创新理念对改善和提高目前的新疆少数民族汉语教学仍然具有重要的启发和指导意义。论文从六个方面论证新疆少数民族汉语教学可以而且应该采用"注音识字,提前读写"教学模式。

“注音识字,提前读写”模式与新疆少数民族汉语教学融合实验初探

"注音识字,提前读写"模式与新疆少数民族汉语教学融合实验在喀什师范学院中语系已经开展了一个学期。为了更好地完成实验任务,需要对实验开展的过程、教学实施状况及相关的情况进行梳理、总结。在归纳教学实验成果的同时,还需要对面对的困难、出现的问题有比较清楚的认识,并提出下阶段教学实验的设想。

“注音识字,提前读写”三题

小学语文“注音识字,提前读写”改革实验,自从问世以来,有几个问题曾引起一些议论。对此,我们充分理解。因为这几个问题是构筑这项改革实验的关键部件,所以我们一直在严肃认真地思考着。下面谈谈我们对这几个问题的看法。

黑龙江省小学“注音识字,提前读写”实验

总体设想以学好汉语拼音,发挥其多功能作用为前提,以发展语言,寓识汉字于学汉语之中为原则,在儿童入学不久,未识汉字或识字不多的情况下,采取提前读写和阅读与写作同时起步、密切配合、互相促进的做法,以达到发展儿童语言,培养听、说、读、写能力,发展儿童智力的目的。

“注音识字,提前读写”教学高段特色研究

“注音识字，提前读写”教学高段特色研究□张开勤“注音识字，提前读写”（以下简称“注·提”）的低段特色已成为人们的共识。经过多年的探索，我们已经从理论和实践上弄清了“注·提”低段教学的主要矛盾以及解决这一矛盾的主要措施。这就是：“注·提”低段教学的主要...

“注音识字，提前读写”实验情况报告

我省从1982年秋季新学年开始进行的“注音识字,提前读写”小学语文教学改革实验,到1984年底,已经进行了两年半的时间,现将实验情况报告如下。一、实验的缘起党的十一届三中全会以来,我国进入了全面开创社会主义现代化建设的新时期。邓小平同志指出;“四个现代化,关键是科学技术现代化。”

“注音识字 提前读写”实验报告

“注音识字 提前读写”实验报告南川西路小学王登财，殷德菊我校从１９９２年秋季，学习四川省万县教育局的经验，在小学一年级两个班开始了周期两年的“注音识字，提前读写”实验，现将这项实验的情况报告如下：一、开展实验的目的、指导思想和意义１．开展“注音识字，...

谈“注音识字,提前读写”实验的阅读教学

由于实验班的同学直呼音节的能力强,凡是拼音和汉字注音的文章,一般说不存在文字障碍,这为提前阅读创造了条件。正是基于这一点,我们黑龙江省拜泉县育英小学实验班在进行阅读教学时,采取了以下措施:

注音识字提前读写

小学语文注音识字，提前读写的拼音教学，能从实际出发讲求教学艺术和教学技能．使师生融为一体，引导学生独立思考，有利于在拼音与读书、拼音与写作方面的提高。

“注音识字,提前读写”实验教科书推介

主编:莘乃珍副主编:詹垣乙审定:崔峦九年义务教育小学“注音识字,提前读写”实验教科书,是由“注音识字,提前读写与素质教育课教材改革研究”课题组教材编委会,在原来“注音识字,提前读写”教材基础上,根据《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)的精神重新编写的。分彩色和黑白两种版本。

小学语文教学要注意“注音识字”与“读写结合”

小学语文教学的目的之一是培养学生的阅读和写作能力。而"注音识字"与"读写结合",就是让孩子在识字不多的情况下,开始阅读和写作,及时发展儿童的语言和智力。笔者就此谈几点体会。

抓好句群教学 培养读写能力

“注音识字,提前读写”实验把句群训练列入低年级阅读教学的重点。在实验中如何抓好句群教学,提高学生的读写能力呢?我从以下四方面作了尝试。一、整体入手,感知句群中心句群是由两个或两个以上的句子组成的,每个句群都有明确的一个中心。在低年级的句群教学中,若不从整体入手,孤立地教学单句,就难以使学生理解句群的中心。例如:“弟弟学习很认真,也很刻苦。他懂得自己的学习机会来之不易。他牢记住妈妈的话:将来革命胜利了,还要建设新中国。”(第三册《我的弟弟》)这个句群有三包话,从单句来看都有独立完整的意思,但对整个句群来说,每个句子彼此不可分离。若每句话分开教学,就变得支离破碎。

关于三年级语文“读写结合”训练的设想

为取得中年级进行“注音识字,提前读写”实验经验,我们在实验后的三年级班继续进行了此项实验。具体做法和二年级基本相同:继续重视发展学生的语言和思维;发挥汉语拼音的多功能作用;在阅读教学方面,继续试行“以一篇带数篇”,进行大量阅读;在作文教学方面,除教材中规定的作文和每周二至三篇日记外,我们进行了第六册教材“读写结合”训练。训练项目如下: (一)开头和结尾的训练。训练细目及参照课文如下: 1.交代“四素”开头:《登山观景》 2.开门见山开头:《群鸟学艺》 3.提出问题开头:《捏鸡蛋》 4.描写引入开头:《翠鸟》 5.抒发感情开头:《大海的歌》

注音识字 提前读写——三十年前的一项小学语文教学改革实验

中国传统的语文教学是先识字，后读书。《周礼》记载：“八岁人小学，保氏教国子，先以六书。”可见，儿童学习母语是先要集中识字的，历久风行的小学识字课本便是《三字经》《百家姓》《千字文》。从“三、百、千”时代到多种现代识字法，学者一直在探索中国儿童学习汉字及汉语的捷径。然而，这些策略都没有脱离先识字，后阅读，再作文的窠臼。如何摆脱“少、慢、差、费”的羁绊，使语文教学走上“多、快、好、省”的坦途呢？

“注音识字，提前读写”实验报告

如何改革我国小学语文教学，提高教学质量，是一个十分重要的问题。为了解决这个问题，我国广大小学语文工作者，付出了很多心血，总结经验，探索新的路子，并进行各种教改实验，取得了可喜成果。但是，由于小学语文教学涉及面广，比较复杂，至今仍然有些问题有待于进一步研究、探索和实验。为此，本刊这一期集中发表了下面三篇文章。其中一篇是《“注音识字，提前读写”的实验报告》。作为一种实验，同其它几种实验一样，都是对教改的探索，彼此可以互相学习，取长补短，对比研究，从而共同提高，以便取得小学语文敬改的最佳效果。这就是本刊发表这一实验报告的目的。

“注音识字，提前读写”实验的重大意义

“注音识字，提前读写”实验的意义不仅仅在于阜识几个字，多识几个字，早写几篇作文，多写几篇作文。它的意义是重大的。把它放在它的时代背景中来看，它的重大意义就显出来了。它的时代背景是什么呢？一是大半个世纪以来的古文改革运动，二是当前的教育改革运动，也就是邓小平同志说的“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。

在改革中继续前进——“注音识字，提前读写”实验的第二年

1 1．1“注音识字，提前读写”是黑龙江省从1982年开始在佳木斯市、讷河县、拜泉县三所小学六个教学班进行的小学语文教学改革实验项目。

低年级作文教学初探——“注音识字,提前读写” 实验体会

“注音识字,提前读写”实验的突出特点是利用汉语拼音,使学生能提前阅读,提前作文.那么在低年级语文教学中怎样训练学生的读写能力呢?我根据实验教材的特点和山区学生的实际,重视发展语言,发展思维,加强写“片断”练习,收到了较好的效果.下面谈谈我的做法和体会.