“注音识字·提前读写”实验对小学语文整体性阅读教学的启示

整体性阅读教学,是提高小学生阅读能力,提升其语文素养的钥匙。本文借鉴20世纪80年代＂注音识字·提前读写＂实验,试图对整体性阅读教学作如下建议：提前阅读、大量阅读,为整体性阅读教学打下基础;抓住重点,兼顾全文,实现整体性阅读教学的最佳效果;整体性阅读以读为主,注重体验和感悟。

“注音识字,提前读写”实验不应半途而废——努力扩大拼音应用范围,在实践中普及完善汉语拼音

为了全面总结、宣传《汉语拼音方案》推行的成绩、经验,进一步研究确定在新的历史时期做好汉语拼音推行工作,使其在全面建设小康社会和促进经济社会发展中做出新的更大的贡献,由教育部语言文字信息管理司主办、中国应用语言学会(筹)承办、中国语言学会等10家学会协办的纪念《汉语拼音方案》颁布50周年学术研讨会于2008年4月21日在京举行。与会专家围绕如何在新形势下进一步完善《汉语拼音方案》及其应用规范、方案在应用中存在的问题以及如何进一步做好推行工作等进行了认真研讨,提出了许多建设性意见,本期刊出专家们的发言摘要,发言全文已刊登在本刊2008年增刊上。

“注音识字,提前读写”模式与新疆少数民族汉语教学融合实验初探

"注音识字,提前读写"模式与新疆少数民族汉语教学融合实验在喀什师范学院中语系已经开展了一个学期。为了更好地完成实验任务,需要对实验开展的过程、教学实施状况及相关的情况进行梳理、总结。在归纳教学实验成果的同时,还需要对面对的困难、出现的问题有比较清楚的认识,并提出下阶段教学实验的设想。

黑龙江省小学“注音识字,提前读写”实验

总体设想以学好汉语拼音,发挥其多功能作用为前提,以发展语言,寓识汉字于学汉语之中为原则,在儿童入学不久,未识汉字或识字不多的情况下,采取提前读写和阅读与写作同时起步、密切配合、互相促进的做法,以达到发展儿童语言,培养听、说、读、写能力,发展儿童智力的目的。

充分发挥汉语拼音多功能作用 提高小学语文教学质量——湖北省汉语拼音教学改革实验“拼音学话,注音识字,提前读写”第一学年总结

1983年8月下旬,我省决定在两个市、三个县共六所小学里办九个实验班,进行汉语拼音教学改革的实验。我们的具体做法是: 一、汉语拼音教学改革汉语拼音教学是进行这项实验的基础,也是实验成败的关键。各实验学校大体用四周左右时间完成拼音教学任务。这期间,学生较好地掌握了声、韵、调,学会了直呼音节,并初步掌握了大写字母的读音和顺序,

“注音识字，提前读写”实验情况报告

我省从1982年秋季新学年开始进行的“注音识字,提前读写”小学语文教学改革实验,到1984年底,已经进行了两年半的时间,现将实验情况报告如下。一、实验的缘起党的十一届三中全会以来,我国进入了全面开创社会主义现代化建设的新时期。邓小平同志指出;“四个现代化,关键是科学技术现代化。”

“注音识字 提前读写”实验报告

“注音识字 提前读写”实验报告南川西路小学王登财，殷德菊我校从１９９２年秋季，学习四川省万县教育局的经验，在小学一年级两个班开始了周期两年的“注音识字，提前读写”实验，现将这项实验的情况报告如下：一、开展实验的目的、指导思想和意义１．开展“注音识字，...

谈谈“注音识字,提前读写”实验中的低年级作文教学

从1984年秋至今,我校“注音识字,提前读写”实验已进行两年多了。虽然时间不长,但这项实验的优越性已显示出来了。从总的方面看,实验班学生的听说读写能力均高于平行年级普通班。特别是语言文字表达能力,无论是说还是写,都明显地超过了现行教学大纲所规定的教学要求。两年多来,两个实验班共有八篇作文和诗歌登报发表,一篇作文获得了山东省看图写话比赛三等奖。1986年11月4日,《小学生拼音报》还在头版头条发表了采访通讯,报道了我校实验班学生刘建翀的写作成长过程。为什么实验班学生的作文水平提高得这样快呢?究其原因,除了其他因素之外。

“注音识字,提前读写”实验报告

长期以来,许多有志之士一直致力于解决我国语文的教学费时多、质量低的问题,并取得了许多成果。黑龙江省进行的“注音识字,提前读写”的实验,为在小学阶段解决识字、阅读、写作同时起步,及时发展儿童语言和思维能力,走出了一条新路。1985年暑假后,区教研室与运署西街小学商定,学习黑龙江省的经验,在运署西街小学进行“注音识字,提前读写”小学语文整体改革的实验。这项实验已坚持了三年多,前后共有四个年级十四个教学班的六百五十多名学生参加,取得了可喜的实验效果。

谈“注音识字,提前读写”实验的阅读教学

由于实验班的同学直呼音节的能力强,凡是拼音和汉字注音的文章,一般说不存在文字障碍,这为提前阅读创造了条件。正是基于这一点,我们黑龙江省拜泉县育英小学实验班在进行阅读教学时,采取了以下措施:

“注音识字,提前读写”实验的第二年

我省“注音识字,提前读写”的教学改革实验,已历时两年,现将两年来的实验工作情况汇报如下: 一、实验的基本要求实验从1982年秋季开始,两年共招收实验班17个,共有学生692人。这项实验是在小学一至三年级进行的。拟在不改变学制的情况下,用三年时间完成五年制《小学语文教学大纲》规定的阅读和写作的教学任务。识字和写字达到同年级(三年级)的实际水平。实验是以充分发挥汉语拼音的工具作用为前提,以发展语言。

关于“注音识字,提前读写”教学改革实验的调查汇报(1983.11.1)

黑龙江省的“注音识字,提前读写”语文教学改革实验,一年多来已在一市两县三所试点小学取得可喜的成绩。这项实验具有多方面的意义,值得认真研究。现将教育部调查组关于这项实验的调查汇报登载如下,供同志们研究讨论。从实验的全过程来说,这项为期三年的实验,目前仅仅完成第一阶段,正进入第二阶段,今后要继续采取稳扎稳打的方针,扎扎实实地进行下去,以取得更大的成绩。我们热诚欢迎关心这项实验的同志随时就实验的有关问题提出自己的看法、意见或建议,以促进实验工作健康地向前发展。

“注音识字,提前读写”对新疆少数民族汉语教学的启示

"注音识字,提前读写"是内地20世纪80年代开始的一项小学语文教学改革实验,几十年来在传统语文教学领域取得了极大的成功。"注音识字,提前读写"在汉语言文字教学方面的创新理念对改善和提高目前的新疆少数民族汉语教学仍然具有重要的启发和指导意义。论文从六个方面论证新疆少数民族汉语教学可以而且应该采用"注音识字,提前读写"教学模式。

“注音识字,提前读写”实验教科书推介

主编:莘乃珍副主编:詹垣乙审定:崔峦九年义务教育小学“注音识字,提前读写”实验教科书,是由“注音识字,提前读写与素质教育课教材改革研究”课题组教材编委会,在原来“注音识字,提前读写”教材基础上,根据《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)的精神重新编写的。分彩色和黑白两种版本。

由全国“注音识字，提前读写”教学观摩会谈实验教学中的几个问题

由全国“注音识字，提前读写”教学观摩会谈实验教学中的几个问题黑龙江省语委办教研室高歌１９９５年７月２６日至２８日，全国“注音识字，提前读写”教学研究会和全国小学语文学法指导研究会在哈尔滨市东北林业大学联合召开了全国“注音识宇，提前读写”教学观摩会。这...

“注音识字,提前读写”三题

小学语文“注音识字,提前读写”改革实验,自从问世以来,有几个问题曾引起一些议论。对此,我们充分理解。因为这几个问题是构筑这项改革实验的关键部件,所以我们一直在严肃认真地思考着。下面谈谈我们对这几个问题的看法。

“注音识字,提前读写”教学高段特色研究

“注音识字，提前读写”教学高段特色研究□张开勤“注音识字，提前读写”（以下简称“注·提”）的低段特色已成为人们的共识。经过多年的探索，我们已经从理论和实践上弄清了“注·提”低段教学的主要矛盾以及解决这一矛盾的主要措施。这就是：“注·提”低段教学的主要...

注音识字提前读写

小学语文注音识字，提前读写的拼音教学，能从实际出发讲求教学艺术和教学技能．使师生融为一体，引导学生独立思考，有利于在拼音与读书、拼音与写作方面的提高。

小学语文教学要注意“注音识字”与“读写结合”

小学语文教学的目的之一是培养学生的阅读和写作能力。而"注音识字"与"读写结合",就是让孩子在识字不多的情况下,开始阅读和写作,及时发展儿童的语言和智力。笔者就此谈几点体会。

注音识字 提前读写——三十年前的一项小学语文教学改革实验

中国传统的语文教学是先识字，后读书。《周礼》记载：“八岁人小学，保氏教国子，先以六书。”可见，儿童学习母语是先要集中识字的，历久风行的小学识字课本便是《三字经》《百家姓》《千字文》。从“三、百、千”时代到多种现代识字法，学者一直在探索中国儿童学习汉字及汉语的捷径。然而，这些策略都没有脱离先识字，后阅读，再作文的窠臼。如何摆脱“少、慢、差、费”的羁绊，使语文教学走上“多、快、好、省”的坦途呢？