围绕“新课标” “活”用新教材——以“仁爱版”英语教材为例

本文以"仁爱版"英语教材为例谈,试图通过结合一些案例来分析在实际的英语教学过程中,教师可围绕新课标,根据教学的具体需要,对教材原内容进行适当的调整、删减、增补、替换和活化,"活"用教材,以达到优化课堂教学,更好地更好地体现新课标,实现教学目标之目的。

“活”学“活”用，延伸品德课堂

“品德课堂在哪里？在学校安排的课程计划中，在40分钟的教室里。”这是很多老师和学生的惯性思维。反思几年来的小学品德教育，从实效性、趣味性来看，这样的“课堂”太小了!我的实践告诉我：“活”学“活”用品德课程标准和教材，既可以达到使品德教学情趣盎然的目标，又可以提升品德教学的有效性。

法向量在立体几何有关问题中的“活”用

向量在数学和物理学中的应用很广泛，在解析几何与立体几何里的应用更为直接，用向量的方法特别便于研究空间里涉及直线和平面的各种问题．将向量引入中学数学后，既丰富了中学数学内容，拓宽了中学生的视野，也为我们解决数学问题带来了一套全新的思想方法——向量法．下面就向量中的一种特殊向量——法向量，谈谈其在立体几何有关问题中的应用。

“活”学“活”用--基于生活教育理论的小学英语教学浅谈

陶行知先生的教育思想核心是生活教育理论,这一理论主张将教育与生活紧密结合。在英语教学领域,这一理论的应用尤其重要。小学英语教学中,教师应当灵活运用生活资源,为学生创造真实的英语语言环境,让他们在生活中实际运用英语,从而提升英语水平。文章将从英语教学内容、英语课堂构建和英语作业设计三个角度,深入探讨生活教育理论在小学英语教学中的应用策略,以供教育工作者参考。

“活”用策划唱响主旋律——浅论理论宣传策划的变与不变

理论宣传既是地市报纸宣传的一项重要内容,也是党报的一个优势,它担负着＂以科学的理论武装人,以正确的舆论引导人＂的双重任务。做好理论宣传,有利于增强报纸的权威性、指导性和影响力。但是,理论宣传既是重点,又是难点。难就难在理论宣传一般比较枯燥,难以做成报纸的亮点、卖点,难以吸引读者阅读,因而影响宣传效果。时下,我们看到不少地市报纸的时政理论版成了作者自写自看,编辑不得不看,读者基本不看的＂鸡肋版＂,理论宣传阵地的作用也因此被弱化和边缘化。

“活”用教材,实现数学教育目标

新课程标准的实施,无疑是基础教育的一场革命.新课标下数学教学过程是教师组织和引导学生主动掌握数学知识,发展数学能力,形成良好的个性心理品质的认识与发展相统一的过程,而教师的“教”和学生的“学”的双边活动要以教材为中介,教材把他们紧密地联系在一起.教材的编写在一定程度上决定着教师的“教”和学生的“学”法.

初中数学教材的“活”用

新课程标准的观念强调我们教师要变“教教材”为用“教材教”。在传统教育观念下所编写的旧教材，过于注重知识编写，其逻辑严密、高度抽象概括、知识环环相扣，使学生感到惧怕。在教材的“指引”下教师把知识源源不断地硬塞给学生，然后通过强化训练而达到学生对基础知识的掌握，

浅谈如何“活”用初中数学教材

新课标下数学教学过程是教师组织和引导学生主动掌握数学知识，发展数学能力，形成良好的个性心理品质的认识与发展相统一的过程，而教师的“教”和学生的“学”的双边活动要以教材为中介，教材把他们紧密地联系在一起．教材的编写在一定程度上决定着教师的“教”和学生的“学”．

新教材 新“活”法——“活”用、“活”挖新教材

教材在教学过程中起着至关重要的作用。教师使用教材有三种境界：第一种是严格按照教材内容及其编排组织教学活动，不敢有丝毫逾越。第二种是注重分析和把握教材备部分内在联系，能摆脱教材内容的局限，以个性的眼光去分析利用教材。第三种是能灵活处理教材内容，运用教材有创新意识，教学渐入佳境。我们使用译林版新教材实施教学也有两年时间了，我在平时的教学中形成了一些认识和理解，现与大家分享。

如何“活”用新教材

新课程标准的实施，无疑是基础教育的一场革命。新课标下数学教学过程是教师组织和引导学生主动掌握数学知识，发展数学能力，形成良好的个性心理品质的认识与发展相统一的过程，而教师的“教”和学生的“学”的双边活动要以教材为中介，教材把他们紧密地联系在一起。教材的编写在一定程度上决定着教师的“教”和学生的“学”法。

“活”用案例 有效导行

美国著名教育家杜威曾说过：“最好的一种教学，就是牢牢记住学校教材和实际经验二者联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。”而案例的合理运用能帮助我们架起两者之间的桥梁，它不仅能活跃课堂气氛，做到理论联系实际，又能激发学生主动、独立地思考，有利于学生内化所学知识、落实导行，做到“知情意行”的统一。目前，在初中思想品德教学中，案例教学越来越受到广大师生的欢迎与采用，但是实际教学中，由于教师对案例的选择不同、运用的方法不同，它所产生的教学效果也各不相同。此文就“全国思想品德·思想政治优质课观摩与展示”活动中案例教学方面谈谈自己粗浅的想法。

基于产教融合的商科“活”案例教学方法及操作

针对中国商科课堂互动与案例教学中存在的形式化现象,以及企业参与商科案例教学积极性低的实践难题,通过阐述商科“活”案例教学法的互动主义学习哲学,以近十年的“活”案例教学实践为基础,提炼出产教融合导向的商科“活”案例三维互动教学法,即围绕产业界的时代“真”问题来设计和实施,通过教与学、修与行、理论指导与实践评价三个维度之间不同方向的互动,以及三个维度内部不同方向的互动,强化学生思维训练、提升学生综合素质的案例教学方法。研究表明:对教学情境与案例情境的适应性调适是商科“活”案例三维互动教学法的一个明显特征,也是其区别于普通案例教学方法之处,该教学方法使案例教学中的师-生、生-生及产-教符号互动具有时代感和临场感,更有利于提升学生的专业核心能力和综合素质。

现代汉语副词“活活”的用法及其来源

现代汉语副词“活活”的三种义项和用法之间不存在引申关系。在汉语史中,双音节“活活”的所有意义和用法几乎都能在单音节“活”的意义和用法中找到系统对应,这表明双音节“活活”是不同意义和用法的单音节“活”经由重叠这一语法手段所共同征用的同一语言编码形式。

“活教育”理论指导下的幼儿园STEAM课程实施研究

在“活教育”理论指导下,幼儿园实施STEAM课程过程中,通过深度开发课程内容的教育价值,将不同领域内容有机融合,不仅有助于完善幼儿园的课程体系,而且有助于提升幼儿园教育质量。基于此,文章主要对“活教育”理论与STEAM课程进行概述,解析“活教育”理论指导下幼儿园STEAM课程实施的可行性,并探索行之有效的实施策略,旨在帮助幼儿园高质量地实施STEAM课程,推动我国幼儿教育事业的发展。

非物质文化遗产视阈下少北拳“活态化”传承与发展路径论绎

少北拳是我国传统武术百花园中的一朵奇葩,是中华优秀传统文化中的一颗耀眼宝石,2021年,成功列入第五批国家级非物质文化遗产代表性项目名录,而如何精准施策,有效确保非物质文化遗产的生命力,已成为非物质文化遗产相关工作者共同关注的问题。由此,基于非物质文化遗产视阈下,运用文献资料法、访谈法、案例考察法、逻辑分析法,对少北拳历史溯源进行梳理,对少北拳“活态化”传承与发展的困境及诉求进行审视和考量,深度剖析非物质文化遗产视阈下少北拳“活态化”传承与发展路径,促进少北拳良性发展。研究得出:其一,建立保护机制,赓续活态载体;其二,活用传承空间,建设“家-校-社”协同共育以及构建“线上-线下”混合模式,重塑传承场域;其三,通过创新发展,整合少北拳核心技术、构建少北拳段位制度,强化文化认同。

陈鹤琴“活教育”思想对当代小学劳动教育管理的启示

为了提高劳动教育质量,文章首先阐述了陈鹤琴“活教育”思想中的劳动教育理念和陈鹤琴“活教育”思想中的学校管理精神,然后论述了陈鹤琴“活教育”思想对当代小学劳动教育管理的启示。

创新博物馆社教活动,让文物“活”得更精彩

博物馆是城市历史、文化、艺术的重要载体,是人们开阔眼界、了解历史、增加知识的重要场所。随着时代的发展进步,博物馆需要创新社教活动,让文物和展品能够更方便地展示给大众,增加参与性和互动性,更好地发挥文化传承和教育功能。文章以威海市博物馆(一战华工纪念馆)为例,研究分析博物馆社教活动,创新社教活动形式,丰富社教活动内容的手段和方法,让博物馆更具亲和力和吸引力,并提出利用数字技术打造智慧博物馆,多措并举让文物“活”得更精彩,为博物馆的社教创新提供新思路。

“帕纳斯的进阶”——“活的当下”的初始规定及其三个解释模型

从胡塞尔早期开始考察“活的当下”,是准确把握其系统性地位的必要步骤。通过重构性分析1893—1905年文本,我们发现:胡塞尔在亚里士多德-奥古斯丁争执和迈农-斯特恩争执中的态度表明,“活的当下”一开始就被规定为具有“厚度”的当下;作为对具有“厚度”之当下的第一个正面解释,心理学模型具有相对主义和循环论证的根本缺陷;形式化模型作为第二个解释虽然避免相对主义,但也只是论证了一种必然的可能性;第三个解释,即清新回忆模型,试图描述“活的当下”的现实被给予性,但其“内容-立义”模式使得它无法说明时间意识的直接性和连续性。因此,“活的当下”在此一阶段还在“帕纳斯的进阶”途中。

钟昭华对陈鹤琴“活教育”思想的承继与发展

“活教育”是陈鹤琴教育思想的理论结晶,钟昭华是陈鹤琴“活教育”思想的早期践行者、终身追随者与积极传播者。早于“活教育”的口号提出,钟昭华即追随陈鹤琴以南京鼓楼幼稚园为实践基地实验、论证陈鹤琴的教育思想与主张。在“活教育”实验推行中,钟昭华全过程参与、全身心投入,引介开发“活教具”,参与培养“活教师”,切身实验“活课程”,积极探索“活教法”,有力支撑并拓展了“活教育”理论,推进了“活教育”由理论走入实践。改革开放后,“活教育”理论再次得以焕发生机,钟昭华不仅率先提出了要重新评价陈鹤琴等老一辈教育家的教育思想,更身先士卒宣传推广陈鹤琴“活教育”理论,推动“活教育”理论研究在新时期再出发,并以著述、讲演、交流等多种方式推动“活教育”的深入研究与广泛传播。作为陈鹤琴“活教育”理论的忠实追随者与潜心实践者,钟昭华留下了宝贵的精神财富,补充丰富了“活教育”理论体系,提升了“活教育”的实操性与科学性,扩大了“活教育”理论的覆盖面,提升了“活教育”的影响力,使更多青年学者有机会了解陈鹤琴、走进“活教育”,为“活教育”理论在新时代的创新发展打下了坚实基础,为当前推动构建高质量学前教育体系提供了精神滋养。