“活动·探究”单元理念下的《艾青诗选》阅读教学

依据统编版教材中“活动·探究”单元理念,笔者将从统整诗篇、巧借任务、搭建支架等角度,对《艾青诗选》的阅读教学进行探索和分析,凸显出“活动·探究”单元的价值,让学生在参与多元活动和深度探究的过程中增强核心素养。

以“沉浸式”专题演讲实现单元课程价值——八年级下册“活动·探究”单元教学新探

教学初中语文八年级下册“活动·探究”单元,利用区域资源,聚焦雨花英烈精神,开展“沉浸式”专题演讲活动。具体流程如下:搭建知识支架,借助教材文本,理解“沉浸式”专题演讲的特征;搭建策略支架,撰写雨花英烈主题的演讲稿,为“沉浸式”专题演讲做准备;走进烈士陵园,开展“沉浸式”专题演讲比赛。在场学习,实现了单元的课程价值。

紧紧把握“活动·探究”单元的实践性--以八年级下册演讲单元教学为例

统编初中语文教材的“活动·探究”单元可以说是语文教学实践的一个重要“根据地”,既可以体现教师为主导、学生为主体的教学理念,又能充分发挥学生的主观能动性。这就需要教师对教材内容进行整体把握,有条不紊地落实每个教学要点。以八年级下册演讲“活动·探究”单元为例进行深入分析。

大单元视域下的探究活动设计——以“质量”教学为例

在系统性单元情境设计的基础上,聚焦物理观念、科学思维、科学方法和科学态度等物理核心素养。以人教版八年级物理上册“质量”一节的教学为例,设计“相玉”“识玉”“鉴玉”“品玉”等学生活动,以玉“喻”人,以玉“育”人:在活动探究和问题解决过程中,培养和发展学生的大单元学习能力和大单元思维能力,从而凸显大单元视域下探究活动的整体育人价值。

打开新闻“悦”读的视窗——八上第一单元活动探究课堂实录

背景这节课的构思和设计,源于荆州市第29届课堂教学艺术研讨会的活动主题——基于语文核心素养培养的“活动·探究”单元教学研究。

大单元视域下初中语文新闻“活动·探究”单元教学实践研究

近年来,语文教学中越来越注重活动教学和学生的自主探究实践,这在教材设计中体现得尤其明显。此外,大单元教学是常用的教学模式之一,能够有效培养学生语文学习的整体性意识,提升学生学习语文的效率和语文综合能力。本文就如何在大单元视域下开展初中语文新闻“活动·探究”单元教学进行探究并提出几条教学策略,旨在为语文教学开展大单元整体教学和新闻“活动·探究”教学提供参考。

基于学习任务群的初中语文阅读指导——以“活动·探究”单元为例

学习任务群强调教学活动的情境性、实践性与综合性。本文以“活动·探究”单元为例,针对学习任务群引导下的阅读教学实践路径展开探讨,分析了基于学习任务群开展初中语文阅读指导的意义和思路,提出了具体的阅读指导策略,希望能为初中语文教师开展阅读教学提供参考。

叙事有章法 说理有策略--“活动·探究”单元视角下《我一生中的重要抉择》备课思考

统编教材“活动·探究”单元不仅提供了教学篇目,还安排了包括文本学习、写作表达、实践活动在内的基本任务模式,这意味着“活动·探究”单元视角下的文本教学应与传统单篇教学有明显不同。从单元的角色、作用和实用价值的角度探讨“活动·探究”单元内单篇的文本教学,从知识传授、技能训练转向基于真实情境下的具体问题解决,旨在实现由相对碎片化的单一价值转向学科核心素养的综合价值的教学探索。

“双减”政策下“活动·探究”单元作业的设计——以八年级上册第一单元为例

一线教师对“活动·探究”单元作业的设计仍缺乏全面、深入的认知,存在目标落实不足、作业形式单一、评价落实不到位等问题。为改变这一现状,以市级课题为依托,进行了对“双减”背景下基于学生学科素养培养的“活动·探究”单元作业设计的探索,以八年级上册第一单元“活动·探究”单元为例,总结出“以本为本,‘活动·探究’单元作业设计要有系统性”“以生为主,‘活动·探究’单元作业设计要有情境性”“多维评价,‘活动·探究’单元作业设计要有反馈性”的作业设计策略。

跨学科学习中的语言表达能力培养——以八年级上册“活动·探究”单元为例

“跨学科学习”任务群搭建了跨领域、多角度的学习研究平台,为学生思维能力的发展提供了契机。统编初中语文教材八年级上册中的“活动·探究”单元教学情境复杂,教师可以围绕新闻阅读、采访、写作等知识点,创新设计复杂学习情境,设置分阶任务活动,在知识体系建构、语文实践和跨媒介表达中促进学生语文核心素养的全面发展。

单元视域下的小学语文实践活动策略——以三年级下册第三单元“中华传统节日”教学为例

新课标提出要积极探索大单元教学,力求摒弃碎片化的知识学习,在真实的情境中,以问题解决为导向,促进知识结构化,培养学生的专家思维,提升学生核心素养。这与新课标中的梳理与探究实践活动的学习要求和目标有着异曲同工之处。单元视域下进行的语文梳理与探究实践活动教学,要注意整体解读教材,以学生为主体,加强过程中教师的指导,重视评价反思,以促进学生认知素质、情意素质的全面发展和自我实现。

核心素养下“活动·探究”教学设计

随着新课程改革的推进,促进学生全面发展,培养学生核心素养成为语文教育的重要任务之一。而在初中语文课程中,“活动一探究”单元作为培养学生主动参与、自主探究能力的重要环节,具有重要意义。本文旨在通过对该单元整体教学设计进行深入研究和讨论,以期提供有益于实际教育工作的经验和启示。

在“活动”中激趣导法 在“探究”中悟情明理——以“活动·探究”单元设计理念开展初中名著阅读教学的思考

部编教材中"活动·探究"单元强调任务型学习,是教材编者给教师的一大法宝,即如何贯彻语文的实践性。名著阅读的难点,可以利用教材的这一设计理念,采取三步活动,代入名著阅读的读前、读中、读后,激发学生阅读兴趣,引导学生阅读,自主实践深入探究,由读入写启发思考。教学实践证明,这是一种有效的名著阅读方式。

新课程理念下高中语文教学的有效性探究

新课程理念的核心是“以生为本”。学生作为学习的主体,在整个教学体系的构建中起到的是十分关键的作用,新课程理念再一次强调了学生在课堂上的主体地位,明确地向教师提出了要“围绕学生实际学习情况与学习需求来设计和安排教学活动”,以最大化发挥教学的价值和满足学生的需要。

大单元理念下的高中生物教学探究

在新的教学理念下,大单元主题教学模式对于培养学生的核心素养至关重要。它能够帮助学生通过系统的方法和全局的视野来探究各个模块的学科知识。为了更好地开展生物教学,我们需要摆脱传统的教学模式,并积极创新课程教学方式。本文旨在通过对高中生物课程的深入研究,探讨如何在大单元教学中实施有效的教学策略,以提升学生的学习成果。

立德树人视域下大单元作业设计的探索与实践——以统编初中语文教材新闻活动探究单元为例

落实立德树人根本任务要与学科教学深度融合。要让“立德”在“双减”的育人土壤里落地生根,大单元作业设计就要与时俱进:以单元活动任务为轴主题组元,整合构建;融入主流媒体时评资源,巧设真实的语言运用情境,建构聚焦学生核心素养的学习任务群;通过巧搭学习支架、多元评价等方式进行任务驱动。

新课标视角下的英语大单元教学策略探究

引言深受新时代的影响,新课标理念被逐渐渗透到初中英语教学,初中英语教师需要深刻了解新课标理念的含义,在教学目标和教学理念上都要有所改变,大单元教学属于全新的教学理念和方式,相较于之前传统理念教学一篇一篇英语课文来讲,这种大单元教学更适合初中生,在这一模式下开展初中英语教学,教师会以整个单元为主题开始开课。

基于大单元“活动·探究”的写作教学实践

部编版语文教材注重阅读、写作、实践三者的有机融合,这充分体现了语文学科的“实践性”和“综合性”。在教学中,教师需要将写作教学有机嵌入单元整体教学之中,改变以往写作教学“分而治之”的现象,全面提升学生读、写、思的能力。基于大单元“活动·探究”的教学内容,注重提取作文元素、设计写作任务、生成写作成果,促使写作教学更加系统化、高效化。

信息科技大单元教学课堂实践探究

随着我国教育教学改革的不断推进,“大单元教学”这一新型教学模式逐渐被应用于初中信息科技教学活动当中。对此,教师应当对信息科技课堂教学模式进行创新改革,采取大单元教学方式提升课堂效率、增强教学效果。本文以大单元教学为基础,分析了大单元教学在初中信息科技课堂中的应用优势、应用原则和应用策略。希望通过本文的研究,可以为初中信息科技课堂教学活动的有效开展提供一定帮助。

初中语文学科项目化学习的实践探索——以新闻“活动·探究”单元为例

项目化学习是当前教育教学中一种重要的学习方式,能够使学生在真实的情境中了解知识,掌握学习方法,解决实际问题。在教学新闻“活动·探究”单元时,采用项目化学习方式,创设真实情境驱动教学开展,对学生进行过程指导,并通过评价量表辅助,能够促进学生运用新闻知识和技能来解决真实语文问题,进而达到培养学生核心素养的目标。