例谈“活动-构建-拓展”教学模式在生物学教学中的运用

以"细胞的多样性和统一性"一节的新授课为例,从模式构建缘起、模式在课堂教学中的运用以及实践反思3个角度就"活动-构建-拓展"教学模式在高中生物学教学中的运用进行实践并提出实践思考。

“拓展-构建”理论指导下的大学外语教学模式研究

本研究在"拓展-构建"理论的启示下进行,通过访谈和问卷,对我校2009级随机抽取的200名学生进行调查。调查以定量研究为主、定性研究为辅的方式开展。通过对比外语习得效果截然不同的两组学生,得知诸如兴趣、自豪、满足等积极情绪在外语习得过程中,有助于个体的反应更准确、思维更活跃,更有助于建构长远的学习目标,最终获得良好的学习效果;而消极情绪的作用则相反。继而,以调查结果为依据,以探索如何将传授语言技能、掌握学习外语方法和积极情绪结合起来为目标,构建出新的大学外语教学模式。

探究-合作体育教学模式的构建与运用

根据素质教育理论及人本主义教育思想和终身体育思想,尝试从理论依据、目标定位、操作程序、师生角色、评价反思等方面构建了探究-合作体育教学模式。确定了该教学模式的运用范围和适用原则,指出运用中应注意的问题,以提高学生的综合素质和改进课程教学。

例谈“展示-构建-探究”教学模式在生物学教学中的运用

本文以＂植物细胞工程的基本技术＂一节新授课为例,从课堂教学的自主展示、网络建构、合作探究、巩固延伸四个环节,分析了＂展示-构建-探究＂教学模式在课堂教学中的实践和思考。

激活-重构-拓展-自主:植物组织培养课程“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式的应用研究——以上饶师范学院生命科学学院园艺专业为例

文章在激活-重构-拓展-自主视角下将“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式应用于上饶师范学院生命科学学院园艺专业的植物组织培养课程教学。结果表明,激活-重构-拓展-自主视角下“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式的实施有利于增加学生植物组织培养课程考核通过率,学生学习动机得到提高,学生创新意识得到促进,学生分析问题和案例的能力得到增强,学生实验操作能力得到夯实,学生植物组织培养评判性思维能力得到完善,学生实践应用能力和问题解决能力得到锻炼。本实验结果可为其他农林生物类课程应用“致知、锐思、反隅、躬行”四位一体教学模式提供一些实践参考。

《国际贸易理论与实务》课程立体-序化-拓展教学模式的实践与探索

《国际贸易理论与实务》是经贸类专业的核心课程,传统的教学模式以课堂面授为主,教学形式单一,已无法跟进新生代经贸专业学生的发散式思维,过度的理论化和理实的偏离不利于新型外贸人才的培养。改变现状的有效途径之一就是创新教学,在课程教学中引入"立体-序化-拓展"教学模式,培养理论基础扎实、实操能力过硬的高素质专门应用型外贸人才。

大学物理课程中的“导读-讨论-拓展”教学模式

以刚体的平面平行运动为例,介绍在应用型工科院校大学物理课程教学中如何实施"导读-讨论-拓展"教学模式,以使学生积极参与教学过程,独立获取知识,从而有效地培养学生的科学素质和解决问题的能力。

构建“活动-运用”教学模式 提高英语教学的有效性

中职英语教学有效性差的主要原因是教学内容和教学方法脱离学生学习实际。要提高教学质量,就必须改变课堂教学结构,构建有效教学模式。"活动一运用"的教学模式,以开展课堂活动的方法引起学生对所学语言材料的兴趣,促使学生积极地感受知识,开展小组合作学习活动,提高了课堂教学的有效性。

大型活动踩踏事故“态-势”情景构建与组合推演方法

为解决大型活动踩踏事故形成过程情景描述困难,决策者对大型活动踩踏事故情景演化不易掌握等问题,提出大型活动踩踏事故“态-势”情景构建与组合推演方法。首先,从影响大型活动形成的人、场地、管理、环境4因素提取大型活动踩踏事故情景要素,建立对大型活动研究的“态”“势”形式化表达方法;其次,基于马尔可夫模型,给出情景“态-势”转化的推演描述与计算方法;最后,以上海外滩事故为例进行实证分析。结果表明:提出的大型活动踩踏事故“态-势”情景构建与推演方法,能够提供情景结构化表达的统一方式和突发事件情景之间演化进程的重构还原。实证分析结果显示,推演结果与外滩事故实际发展过程基本一致,证明所提方法具有一定的科学性和有效性。

高职院校专项课“选择-自创”教学模式的构建与实验研究

本文以浙江经贸职业技术学院篮球专项课为例,通过对教学理论和教学实践经验的总结,构建专项课"选择-自创"教学模式,并进行实验研究。专项课"选择-自创"教学模式针对教师教法和学生学法进行设计,将教学过程划分为"引导→互动→竞赛"3个阶段,以创设合作学习的教学情境为基础、以学生学习方法的培养为目标,以多元化学习评价方法的选用为手段,力求在合作、交往、创新和竞赛的学习氛围中,真正确立学生的主体地位,促进学生自身能力的培养和提高。

基于“项目-活动”教学模式网络平台的实施思路

随着计算机互联网技术的飞速发展,计算机网络已成为人们获取和交流信息的最重要的手段。首先介绍了计算机教学过程中采取的"项目-活动"教学模式,然后介绍了在教学模式应用展开过程中如何应用网络平台,以及网络平台构建的思路、实施及效果。

肢体语言沟通配合拓展-构建理论的护理干预在小儿疱疹性咽峡炎中的应用

目的:探讨肢体语言沟通配合拓展-构建理论的护理干预在小儿疱疹性咽峡炎短波紫外线治疗中的应用效果。方法:选取2021年10月1日~2022年8月1日就诊的66例小儿疱疹性咽峡炎作为研究对象,采用分层区组随机化分为观察组和对照组各33例,对照组实施常规护理干预,观察组实施肢体语言沟通配合拓展-构建理论的护理干预;比较两组临床体征(包括高热、疼痛、疱疹)消退时间、干预前后饮食依从性[采用饮食行为量表(PEBS)]、血清炎性因子(包括IL-2、IL-4、IL-17)、生活质量[采用生活质量测定量表(WHOQOL-BREF)]及家属健康知识水平(包括疾病知识、用药知识、防护方法)。结果:观察组高热、疼痛、疱疹消退时间短于对照组(P<0.05);干预7 d后,两组家属健康知识水平、WHOQOL-BREF评分均高于干预前(P<0.05),且观察组高于对照组(P<0.05);干预7 d后,两组血清IL-2、IL-4、IL-17、PEBS评分均低于干预前(P<0.05),且观察组IL-17水平、PEBS评分均低于对照组(P<0.05)。结论:肢体语言沟通配合拓展-构建理论的护理干预能改善疱疹性咽峡炎患儿积极情绪,提高患儿生活质量,有利于患儿预后。

“活动-发展”教学模式在高职英语教学中的应用简析

"活动-发展"教学模式原理,是作为活动课程教学基本结构提出来的,即要求教学必须遵循活动与发展辩证统一的规律,加强学习的实践性。"活动-发展"教学模式在高职英语课堂教学中能够营造良好的语言环境,使学生获得感性材料,并能充分调动学生的非智力因素。

运用“情境-活动-体验”教学模式提升学生法治素养

高中政治课教学中探索"情境-活动-体验"法治教育新模式,整合资源设置问题情境,设计任务驱动学生探究,让学生在活动中体验,分享心得成果,在自我反思中提升法治意识和法治素养。

中职信息技术教学中“做-学-用”教学模式的构建

传统的信息技术教学以教师讲课为主,此门课程较为抽象,学生的实践机会少,导致教学效果不好。“做—学—用”教学模式重视学生的信息技术实践能力的培养,强调学生是认知的主体,能培养学生的自主学习、动手实践、分析及解决问题的能力,能满足中职学校培养专业型人才的目的。笔者就如何在中职信息技术教学中构建“做—学—用”教学模式提出几点建议,以供考。

基于行为正性构建的反馈-强化健康教育对剖宫产术后早期下床活动时间、肛门排气及泌乳量的影响

目的分析基于行为正性构建的反馈-强化健康教育对剖宫产术后早期下床活动时间、肛门排气及泌乳量的影响。方法选取行剖宫产产妇60例,根据入院时间分为对照组和观察组各30例,对照组采用常规护理,观察组采用基于行为正性构建的反馈-强化健康教育。比较两组术后相关指标水平及泌乳量变化。结果与对照组相比较,观察组首次离床活动、胃肠功能恢复、肛门排气时间和泌乳始动时间均较短,母乳喂养率较高,差异有意义(P<0.05);术后24 h两组产妇的乳汁分泌情况比较,差异无统计学意义(P>0.05)。术后48 h与对照组相比较,观察组乳汁分泌情况更好,差异有意义(P<0.05)。结论基于行为正性构建的反馈-强化健康教育能缩短产妇剖宫产术后早期下床活动时间,促进产妇肛门排气并增加其泌乳量。

“情境探究-构建图式”教学法在初中化学教学中的有效利用

文章探讨在初中化学教学中如何有效利用“情境探究-构建图式”教学法。该教学法要求教师设计真实情境、设计开放问题、运用图示工具、安排实验活动以及结合生活现象等,从而促进学生高效自主学习、深入理解化学概念以及提高解决实际问题的能力。通过构建具体的概念图示和实验操作,学生能更好地掌握抽象的化学知识,在梳理知识的基础上构建完整的知识结构。同时,将化学与学生生活现象结合,不仅增强了学习的趣味性,还培养了学生的应用能力。

论结构-定向教学模式在高校篮球选项教学中的应用

结构-定向教学理论旨在确立以构建学生心理结构为中心,因为教学的成效在于心理结构的形成,要提高教学的成效,必须依据心理结构形成、发展的规律实施定向培养。结构-定向教学模式在篮球选项课中应为能搭建学生篮球技术动作心理结构,加深对技术技能的理解,更有利于学生认知、技能和情感目标的实现。

“输出驱动-输入促成”假设下商务英语专业英美文学课程教学模式建构探究

针对商务英语专业毕业生职场英语应用能力的调研说明:英语语言的接受性技能和表达性技能并重,即语言的输入和语言的输出同等重要,符合“输出驱动-输入促成”假设对英语教学的要求。英美文学课程一直以来在夯实学生的语言技能、培养学生的人文素养方面具有举足轻重的作用。文章提出在“输出驱动-输入促成”假设指导下构建商务英语专业英美文学课程“12345”教学模式,通过描述模式的内涵、分析模式的特点、解释模式的设计、预判模式实施过程中的困难并提出应对策略,探究模式的可行性和合理性,以促进模式的应用和实施,改善英美文学课程的教学效果。

拓展性学习中的概念形成--基于“文化-历史”活动理论的视角

拓展性学习的概念与理论是由芬兰学者恩格斯托姆最早提出的,是"文化-历史"活动理论在实践中的应用与发展。作为一种具有变革意义的学习范式,拓展性学习对传统学习模式进行反思与批判的基础上,从学习的目的、主体、内容、过程以及结果等方面颠覆了对学习的传统理解与认知,并认为学习的本质是"将一个简单的观念拓展成为一个复杂的活动目标或者形成一种新的实践形式"。拓展性学习的本质与内涵揭示了概念形成及演化与拓展性学习活动及实践之间的关系。这种关系体现在拓展性学习的过程中,即拓展性学习总是要经历从"质疑→分析→建模→检验→实施→反思→固化"的循环。作为拓展性学习理论的进一步发展,从行动与反思两个维度,拓展性学习中的概念转化可以划分为直觉感知、解释说明、归纳整合、制度化四个阶段。这对于我们深入认识拓展性学习理论和丰富现代学习理论具有一定的启示。