“活教师”何以养成?——“学以成童”理念下学前教育本科实践教学体系构建

高质量学前教育体系建构的核心是“活教师”,师范教育应孵育适宜高质量教育工作的“活教师”,依循“发现儿童、了解儿童、解放儿童、信仰儿童、变成儿童”的“学以成童”幼儿教师养成规律,建构具有“园校整合”“理实印证”“早开始、分阶段、多层次”特征的学前教育专业本科人才实践教学体系。

从“活教师”到“人民的教师”:陈鹤琴幼儿教师观的转型考察

陈鹤琴是我国现代学前师范教育的开拓者与奠基人,长期关注并投身幼儿教师培养事业,不断更新并发展其幼儿教师理念。早年教育经历形成了陈鹤琴对教师职业的初步认知,师范教育办学使陈鹤琴确立培养中国化“活教师”的志向,积极开展“活课程”“活教法”实践探索。新中国成立后,陈鹤琴提出教师应自我改造为“人民的教师”。从“活教师”到“人民的教师”,陈鹤琴始终强调幼儿教师同时肩负保育幼儿和服务社会的双重使命,积极呼吁提升幼儿教师社会地位、保障幼儿教师工资待遇,并持续开展课程教学改革实验,以确保幼儿教师得到系统专业的训练。

“活的教师”:内涵、特质及其生成——基于陶行知“活的教育”思想的考察

"活的教育"是灵活的教育,更是生命的教育、生活的教育、生长的教育。"活的教育"需要"活的教师"方能得以践行。"活的教师"应当认同"活"的教育理念,传授"活"的知识技能,掌握"活"的教育方法,其核心素养具有"学而不厌,诲人不倦""知行合一,身心和谐""因‘异’制宜,因势利导""勤于反思,勇于创新"等特质。教师要生成"活"的品质,一方面需要教师不断的自我更新、自我求活,另一方面,也需要组织、机制、生态等外力的推动。

让教师自己“活”起来

陈鹤琴的"活教育"思想影响着今天的幼儿教育。"活教育"呼唤"活"的儿童,"活"的儿童呼唤"活"的教师。要践行"活教育"思想,就要理解"活"、读懂"活"。活,在单元教育课程中,特别在教师的专业发展中,可以解释为激活、放活、唤活、励活、启活。教师只有让自己的专业成长与"活"一致,才能理解活教育,把握活教育的精髓;才能从普通变特色,从特色教师走向"活"教师。

激活英语课堂的“三步曲”

作为教师如何激活课堂,让学生积极主动的投入到课堂学习活动中,是提高课堂教学效率的关键。作者结合自己的英语教学经验,谈了自己的几点心得体会。