车辆工程专业“流体力学与热力学”课程教学改革初探

本文章以佛山科学技术学院的车辆工程专业“流体力学与热力学”课程为例,首先阐述了在该课程的实施过程中存在的一些问题,其中包括:教学课时的不足,教材与专业匹配度较低、教学方式比较单一,学生参与度低、重理论轻应用,缺乏实践环节等等,并且初步提出了一些切实可行的改革方法,有助于后续课程的实施和教学质量的提升。

“两性一度”指向下流体力学荣誉课程建设探索

文章根据“两性一度”标准,确定了流体力学荣誉课程在教学大纲重塑、教学方法创新、师资队伍建设、学生选拔和考核要求等方面的目标和原则,提出了以问题驱动为抓手、以基本概念为支点、以学习产出为导向、以虚拟仿真实践教学为拓展的荣誉课程特色。以连续方程四种形式及其与不同流动模型之间的关系为重点内容,以虚拟仿真平台中计算流体力学技术案例和现代流体测量技术进展综合性作业为典型,指出了“高阶性、创新性和挑战度”三标准在课程教学内容、虚拟教学平台和学生学习产出中的要求体现,相关探索可为工科流体力学荣誉课程及其他力学荣誉课程建设提供参考。

课程思政的实践与思考——以《流体力学》课程为例

为发掘课程中蕴含的思政元素,将知识显性教育与思政隐性教育相统一,形成协同效应,达到立德树人、为战育人的目标。以《流体力学》课程为例,提出了“一中心四结合”原则课程思政理念。课程思政元素设置了6个一级指标(即家国情怀、科学素养、力学素养、人文素养、军政素质和国际视野),在每个一级指标下又包含二级指标18个(即责任奉献/军人使命/海军情怀、工匠精神/科学思维/创新精神、力学文化/流体之美/力学之道、修身之道/人生哲理/哲学思维、团结一致/拼搏精神/职业精神、文化自信/战略思维/民族自信),构建了引入思想方法、引入军事案例、引入流动现象和引入科学研究的“四引入”思政内容体系,提出了实施课程思政要注重的“四要素”(即引入经典、引用得当、引文简练和引起共鸣)。可用于指导其它专业基础课程。教学实践表明,该方法显著提升了学员的专业水平和思政素养,学员强军责任感,学习体验感得到明显增强。

高等流体力学研究生专业核心课程课程思政建设探索与实践

针对高校研究生专业课程思政建设研究较为薄弱的突出问题,以高等流体力学研究生专业核心课程为例探讨研究生专业课程思政的总体实施思路、主要举措等,力求教授专业理论知识的同时,潜移默化地对研究生进行科学精神、严谨素质方面的培养,强化科研育人,研究生专业课程思政建设获得师生及同行的广泛认可。

基于成果导向理念的工程流体力学课程教学设计与实践

工程流体力学是能源与动力工程专业的学科基础课,对学生后续课程学习和专业技能提升具有重要的支撑作用。该课程理论强、学时短、公式推导多、学习难度大。为此,将OBE教育理念融入工程流体力学教学设计实践中,按照教学大纲的要求,完善课程目标和内容,以产出为导向,优化教学方法、手段及考核方式。通过教师专业素质提高,成果转化、思政融入,案例库构建,教学资源整合等措施,构建产学研融合、混合式教学的培养模式,设计过程性耦合结果性考核方式,全方位调动学生学习的积极主动性和自主学习创新能力,精准化达成课程培养目标。

流体力学在线开放课程建设与实践

教育部自2012年开始推进在线开放课程的建设,为适应新时代人才培养的要求,流体力学作为能动类、机械类、材料类专业的一门专业基础课,鼓励学生利用网络及视频资源进行自主学习是课程改革的必然趋势。本文分析了流体力学线下课程教学中存在的问题,并从教学团队建设、在线课程建设思路、微视频建设、教学资源建设、综合评价考核,以及课程思政建设等方面,阐述了流体力学在线开放课程的建设和实践,为高等教育流体力学在线开放课程建设提供参考。

矿物加工工程专业基础课程“工程流体力学”教学方法的思考与实践

根据新工科专业基础课程特点,以培养一流工程技术人才为目标,基于OBE教育理念,工程流体力学教学团队通过课程体系建设、教学方案优化、教学模式改进以及案例教学融合,重构了课程内容,探索创新了“工程为主—问题导向—案例驱动—科研反哺—育人优先”的教学模式,开展以学生为中心的教学方法创新和持续改进策略,赋予课程以创新性和高阶性的新内涵,努力建设富有挑战度的一流本科课程。

基于提升学生职业能力的流体力学课程教学设计及质量评价

课程教学设计是影响课程质量和学生能力形成与发展的重要因素。以工程基础类课程“流体力学”为例,基于提升学生职业能力设置了体现学习产出的课程目标,构建了四步阶段递进课程教学设计体系,对应用四步阶段递进课程教学设计体系的2020、2021级安全工程专业的流体力学课程质量进行了定量和定性评价。评价结果表明,两轮达成规律具有一致性,各项课程目标均达成,课程质量达成,学生在计算能力和解决复杂工程问题能力方面存在不足,课程目标达成效果明显优于以往传统教学设计。针对课程质量评价中的达成弱项,制定了五条持续改进措施。该研究可为同类课程教学改革及课程质量评价提供参考。

流体力学教学中的创新与探索课程设计项目

流体力学课程是航空航天工程、机械工程、能源与动力工程、土木工程等众多工科专业的核心课程。除了学习基础理论,课程实践在流体力学教学中扮演着至关重要的角色,对于培养学生的工程实践能力和创新思维具有重要意义。本文旨在基于过去几年流体力学课程教学与实践中所积累的经验,探讨创新与探索课程设计项目在流体力学理论教学与课程实践中的重要性以及对学生能力提升的意义。

安全工程专业流体力学课程思政教学设计与实现路径——以湖南工学院为例

从学校的办学定位、安全工程专业人才培养目标出发,提出流体力学课程思政的建设目标、建设方向及课程思政元素的建设思路。结合流体力学课程特点,科学合理设计课程思政建设方案,并通过“孔口出流量公式及其工程应用”这一教学内容的课程思政教学进行设计。详细阐述课程思政元素融入过程以及具体的实施过程,以期实现课堂教学内容在知识传授、能力培养和价值塑造三个方面的统一。

基于OBE的课程思政混合式教学探索——以“流体力学”课程为例

OBE理念是目前高校教育教学改革的核心,如何更好地在教学中融入课程思政元素也是值得深入探讨的话题。“流体力学”作为一门专业基础类课程,存在着大量不易理解的理论性知识和较为乏味的计算,常规的课程思政元素也难以深入结合,在此基础上,尝试探索了一套优秀合理的基于OBE理念、融合课程思政体系、依托现代信息技术的线上线下混合式教学方案,用以提升学生课堂参与度、竞争意识、自主学习能力以及处理复杂问题的综合能力。

新工科背景下西藏院校高等流体力学课程探索与实践

高等流体力学是水利工程类专业硕士研究生的一门重要的专业基础课。该文基于新工科的内涵,以西藏农牧学院的高等流体力学课程为例,结合西藏水利工程专业学生实际,从教学的指导思想、教学设计、教学内容、教学方法和教学环节等方面探索由“教”为中心向“学”为主体转换的途径。分别以“虚拟仿真在课程中的应用”“水力学实验室建设”“课程思政教育”为例,提出适合西藏的课程改革思路。通过加强教学中的实践环节,将理论学习与生产实际联系起来,并构建育人效果评价体系,形成完整的高等流体力学课程思政教学方案,为西藏其他高校的课程改革提供参考。

工程流体力学课程教学新方法探究

传统工程流体力学课程教学方法存在特点和局限性,学生学习效果和教师教学效果都有不足之处。为进一步提升教学质量及成效,本研究提出并实施了一系列全新的教学策略,具体涵盖了教学宗旨的确立、教学内容的精选与编排以及教学方式的革新与完善等等多个方面的工作。具体包括案例教学法、实验教学法、计算机模拟教学法和互动式教学法的应用。同时,还强调了教学资源的准备和利用以及教学评价的方法和指标。最后,对新教学方法的效果进行了评估与分析,并提出了推广与应用的建议,旨在为工程流体力学课程的教学提供一种新的方法。

《工程流体力学》混合式教学方法课程目标达成探究

“基于成果导向教育”(Outcomes-Based Education,OBE)理念的核心是关注学生的学习成果和质量,课程目标的达成则是评价学生是否达到毕业要求的重要方面。为了实现这一目标,在教学大纲中明确课程目标,并将其分解为具体的指标点,并为每个指标点设定相应的评价标准。通过对课程考试结果和相应评价标准的综合计算,可以得出课程目标的达成度。将该评价方法应用到《工程流体力学》课程,得到近三年的课程目标达成情况,课程目标的达成度均值分别为0.61、0.68和0.67。根据计算结果找出了学生学习中的薄弱环节,并完善和优化教学大纲,进一步指导和提高《工程流体力学》课程的教学质量。

高等流体力学优质课程建设研究

将课程教学诸因素组成相互作用、相互制约的统一体,逐步使课程教学具备系统性、严密性、有序性,完善硕士研究生从不知到知、从知到用两个转化过程的教学机制,是实现高等流体力学优质课程教学的必由之路。文章以淮阴工学院机械与材料工程学院为例,以先进的教学思想领航,对高等流体力学优质课程的教学定位、教学内容和教学方式进行了深入的研究。

流体力学课程教学改革研究

在对南通理工学院“流体力学”课程教学效果分析基础上,提出了课程教学应以学生为主体、理论知识与实际生活及工程项目相结合、充分利用有限元软件进行仿真设计、加强开放性实验教学及课程教学要与课程思政有机融合等观点,并在船舶与海洋工程专业“流体力学”课程中进行了有益的探索和实践,成效显著。

基于“三位一体”的“工程流体力学”课程教学改革与实践

课程思政建设是高校落实立德树人根本任务的重要举措,是全面提高人才培养质量的重要途径。伯努利方程在“工程流体力学”课程中占据非常重要的地位。以伯努利方程为例,从知识传授、能力培养与价值塑造三个方面对教学过程进行精心设计。首先,论述了伯努利方程的整体设计思路和教学背景;其次,从学情分析、教学目标设计、教学过程设计等方面,深入探究了伯努利方程的具体教学过程,并进行了教学反思;最后,进行了总结,以期后续能有更好的教学效果。特别是在教学过程设计中,采用先引入生活案例,再进行理论教学,最后回归工程案例的讲课思路,同时自然准确地引入思政元素,以实现知识传授、能力培养与价值塑造“三位一体”育人模式。

报国赤心·守正创新·倾心育新——电动势法测定化学反应热力学函数实验的课程思政设计

课程思政的有效融入是教学质量提升和高素质人才培养的关键。我们以“电动势法测定化学反应的热力学函数”这一实验项目为例,构建了一次深入的实验探究与思政教育相结合的教学实践活动。通过对电动势测定原理和方法的探讨以及反应热力学量的导出,学生们不仅深化了对相关基础理论知识的理解,提升了他们解决实际问题的实验技能和创新能力;同时强化了学生的家国情怀以及责任担当意识。

基于“一明一暗”教学路线的课程思政教学改革——以“工程流体力学”为例

课程思政建设既是落实立德树人根本任务的战略举措,也是提高人才培养质量的重要任务.流体力学,作为解释和研究流体运动基本规律的学科,形成和发展于人类认识自然、改造自然的过程中,是仲恺农业工程学院多个专业的基础课,在人才培养上扮演重要作用.工程流体力学教学团队聚焦于流体力学在工程领域的具体研究与应用,通过设置一明一暗两条教学路线,围绕教学目标,一方面引导学生掌握课程知识,另一方面实现思政教育的无痕引入.在明线上,严格按照课程的专业知识进行架构设计;在暗线上,围绕明线上的课程专业知识,巧妙引入思政元素,利用有限的时间完成隐性的思政教育.课程教师团队在课程思政精心设计的基础上,以身作则,通过把社会主义核心价值观的培育和践行融入教书育人全过程,从根本上落实立德树人的任务.

科教融合背景下高校流体力学课程教学改革策略研究

随着科技的不断发展和教育体制的改革,高校教育需要更加贴近社会需求和科技发展的趋势。流体力学作为一门重要的工程学科,对于工程领域的学生来说至关重要。基于科教融合背景改革高校流体力学课程教学,不仅能够更好地满足学生的学习需求和提升其实践能力,还能促进学生跨学科的综合能力发展。因而研究科教融合背景下高校流体力学课程教学改革策略有重要的意义。对此,通过阐述科教融合对高校流体力学课程教学改革的要求,分析科教融合背景下改革高校流体力学课程教学的必要性,进而探究科教融合背景下改革高校流体力学课程教学的策略,以期提升学生的学习效果。