习近平生态文明思想视域下“消费者行为学”课程思政的知识与实践逻辑

为破解复杂的生态问题,全面落实立德树人根本任务,以习近平生态文明思想为核心内容,探索价值引领与知识传授互生共促的有效路径,从而培养具有生态消费观、能解决生态问题的专业综合能力的生态型人才已显得非常必要与迫切。基于此,文章以习近平生态文明思想为核心内容,从知识逻辑与实践逻辑2个方面探索了“消费者行为学”课程思政的建设思路。从建设效果看,“消费者行为学”课程思政取得了较好的教学效果,不但可以推动生态文明教育,而且能为经济管理类课程思政建设提供参考。

地方本科院校多元学术观的准实验研究——以“消费者行为学”为例

当前,从中央到地方转型发展与内涵式发展的工作大都是发展的基础性或外围性工作,解决的是规划、设计与实施、人才培养方案、实验实训等宏观与硬件的问题,而对于微观的主体——课程及其教学过程则没有引起足够重视。同时,因经济人理性、信息不对称、不当的学术评价与奖励制度等导致教师在教学、科研、社会服务三者之间进行多任务替代,即教师在工作过程中重科研轻教学与社会服务,整体工作"重量轻质"。如何实现教学、科研、社会服务三者之间的相对平衡,如何实现科研与社会服务服务于教学,都是值得探讨的课题,为此,文章以课程"消费者行为学"及其教学过程为观察对象,基于多元学术观探讨三者之间的整合机制及其整合效果。

案例教学法在“消费者行为学”课程教学中的实践应用

"消费者行为学"课程的实践应用性要求较高。基于案例教学的启发性、体验性、实务性、创新性,以及以学生为中心的教学理念,通过建设动态案例库、组织案例对抗、设计课外作业、转变考核方式等进行教学改革,可有效培养和提高学生的实践应用能力,极大地激发学生的学习热情。案例教学实施的重点在于教学内容的转变和教学过程中引导方向的转变。由案例引发讨论、由讨论形成观点的教学方法,用理解运用代替识记背诵,因此更注重锻炼学生的思考能力。

“消费者行为学”立体式、研究性教学的构建、实践及评价

研究性教学是推动新建本科院校一流课程建设和培育学生专业创新创业能力及研究能力的有效路径。课题组以"消费者行为学"为实践载体,构建与实践了基于雨课堂的OMO教学、基于项目与竞赛的创新创业和基于科研项目的深度探索的"三维一体"的立体式研究性教学。通过问卷调查表明:学生对研究性教学的认知、行为及结果均持正面态度,说明专业课的研究性教学可以增强专业教学的趣味性、互动性、反馈性,激发学生创新创业的能力和专业实操能力,培育学生发现问题、分析问题和解决问题的研究能力。同时,在推进研究性教学的过程中,必须注意少数学生的消极态度、普遍推行时存在系统性的"玻璃天花板"问题,建议通过构建、整合利益攸关者的机制来解决"教"与"学"两个方面的系统难题。

PBL教学法在“消费者心理与行为学”教学中的应用

PBL教学又被称为问题学习教学模式,文章基于“消费者心理与行为学”课程特点及PBL教学优点,探讨PBL教学方法在“消费者心理与行为学”课程教学中的应用。教学实践证明,基于PBL的“消费者心理与行为学”教学,能激发学生的学习兴趣、引发学生自主学习的动力,教学效果显著,值得推广应用。