基于翻转课堂的混合式教学模式在骨科学本科教学中的应用效果分析

目的:分析基于翻转课堂的混合式教学模式在骨科学本科教学中的应用效果。方法:选取参加骨科学学习的24名八年制学生和25名临床医学专业“4+4”(以下简称“4+4”)学生作为研究对象,其中八年制学生接受传统授课学习(对照组),“4+4”学生接受基于翻转课堂的混合式教学模式学习(观察组)。比较2组学生的总成绩、理论考试成绩、见习成绩和对教学的满意率。结果:观察组学生的总成绩高于对照组学生,但差异没有统计学意义。2组学生理论考试成绩和见习成绩的差异也均没有统计学意义。2组学生对教学的总满意率相当,但观察组学生对教学的非常满意率显著高于对照组学生(P=0.03)。结论:在骨科学本科教学中应用基于翻转课堂的混合式教学模式可提高学生的学习效果,培养学生的自主学习能力,得到学生及教师的认可。

“翻转课堂+PBL”混合教学模式在食品营养与健康课程教学中的探索

食品营养与健康课程是食品类专业的一门重要必修课,学习食品营养与健康科学相关基础知识,了解食品营养与疾病的关系、合理膳食与健康的联系,对于提高人们的健康意识和健康水平有着重要意义。中共中央、国务院印发的《“健康中国2030”规划纲要》指出,推进健康中国建设,必须以提高人民健康水平为核心,深入开展食物营养功能评价研究,引导居民养成科学的膳食习惯,加快转变健康领域发展方式,全方位、全周期维护和保障人民健康。本文以食品营养与健康课程为例,用智慧树搭建线上平台,探索以学生为中心的“翻转课堂+PBL”混合教学模式,以期提高教学质量和学生的学习积极性。

翻转课堂混合教学模式视域下大学英语高效课堂的构建

翻转课堂混合教学模式通过将传统课堂与线上学习有效结合,旨在提高教学效率和学生学习效果。本研究围绕翻转课堂混合教学模式在大学英语高效课堂构建中的应用展开叙述,为大学英语教师提供了一种高效的教学模式,以促进学生的主动学习和课堂互动,进而提高教学质量。

翻转课堂在现代住院医师规范化培训混合教学模式中的初步研究

为了探讨翻转课堂教学法在现代住院医师规范化培训混合教学模式中的作用,本篇文章将首先介绍翻转课堂与混合教学模式的概念和特点,接着分析现代住院医师规范化培训的需求与挑战,然后详细探讨翻转课堂在现代住院医师规范化培训中的应用。最后,通过总结和归纳,提出进一步研究和改进策略,为提升住院医师培训质量和效果提供参考和指导。

翻转课堂教学模式在《矿井通风与安全》混合课程中的应用

在《矿井通风与安全》混合课程建设实施中,积极探索尝试使用多种教学模式及方法手段,如案例法、视频演示法、虚拟仿真、翻转课堂等,旨在调动学生学习主动性,强调学生在教学中的主体地位,其中翻转课堂教学模式的应用较为成功。该模式下通过企业典型任务驱动法,激发学生内驱力,提高学生学习主动性,将教学按照线上线下的过程建立了翻转课堂的教学模型,同时站在学生学的角度建立了线上线下的学习模型,并形成了注重过程性评价的教学评价方式,教学效果较好。

SPOC+翻转课堂混合式教学模式在会计学教学中的应用

为响应国家教育信息化的号召,江苏科技大学经济管理学院积极探索混合式教学模式。本文以会计学课程为例,从课前、课中和课后三个阶段介绍了SPOC+翻转课堂混合式教学模式下会计学课程的教学设计,并通过问卷调查和学生期末成绩分析探索了该混合式教学模式的应用效果,最后总结了该混合式教学模式在会计学课程教学中的应用体会。希望本文的研究能够更好地指导未来的教学工作,为其他课程的教学改革提供借鉴。

翻转课堂的混合式教学模式在社区护士压力性损伤培训中的应用效果

目的探究翻转课堂的混合式教学模式在社区护士压力性损伤(PI)培训中的应用效果。方法选取2022年1月至2023年1月南昌大学第二附属医院肝胆外科100名护士作为研究对象,按照随机数字表法分为观察组(50名)与对照组(50名),观察组采用翻转课堂的混合式教学模式,对照组采用传统教学模式,比较两组培训前后的PI新分期掌握情况、考核成绩、核心能力、教学满意度。结果两组PI新分期掌握情况培训前比较,差异无统计学意义(P>0.05);观察组培训后的PI新分期各期掌握率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组理论、操作平均成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组专业发展能力、社区护理实践能力、评判性思维能力、法律伦理实践能力、沟通协调能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对社区护士PI培训实行翻转课堂的混合式教学模式,能有效加深PI新分期相关知识的掌握程度,提高考核成绩、核心能力,提升其教学满意度。

基于翻转课堂的线上线下混合教学模式实践

科学技术正以超乎想象的速度改变学生的学习形态。随着学习模式的转变,翻转课堂教学凭借其鲜明的特性成为当前热门的教学法之一。近年来,线上教学逐渐替代了部分线下教学,使课堂从面对面的线下教学延伸到了线上教学。为了适应教育模式的改变,活动目录的配置与管理课程采用了基于翻转课堂的线上线下混合教学模式,有效地弥补了传统线下教学的不足,提高了学生的学习效率。

“线上线下混合+翻转课堂”教学模式应用研究——以基础化学教学中的“缓冲溶液及作用机制”为例

在“学生中心、产出导向”的教育背景下,以基础化学中的“缓冲溶液及作用机制”为例,根据小学教育专业学生特点,运用“线上线下混合+翻转课堂”教学模式,合理安排学生进行课前线上自学,课中创设情景、翻转课堂、知识迁移等,课后巩固提高。引导学生主动思考,激发学生的学习兴趣,促进学生化学学习思维的形成。

基于翻转课堂的混合式教学模式在信息技术课程教学中的实践研究

基于翻转课堂的混合教学模式,即打破教学时间和空间限制,利用互联网和现代信息技术手段,打造“互联网+”学习,将知识传授的过程放在课堂外,让学生自主选择契合自己的方式学习新知识,把知识内化的过程放在课堂上,使学习更加灵活、主动。本文根据信息技术的课程特点,对教学现状和人才培训需求进行分析,构建了基于翻转课堂的混合式教学模式,强调以学生为主体,将线上、线下,课前、课中、课后有效地结合,强化学生分析与解决问题的能力,促进知识的内化,在教学实践中取得了良好的教学效果。

基于MOOC的翻转课堂混合式教学模式研究

大规模开放在线课程是信息化教学的重要内容,以MOOC为依托,开展“MOOC+翻转课堂”的课堂教学模式改革在现代化职业技术高等教育中发挥着越来越重要的作用。以无损检测技术类课程为例,开展了基于MOOC的“MOOC+翻转式课堂”的混合式教学模式研究,从教学对象、教学内容、教学方法手段以及教学组织实施等方面进行了分析,阐述了开展混合式教学模式的研究与实践经验,特别是重构了基于MOOC的翻转课堂混合式教学模式的教学环节,让MOOC在教学中充分发挥优势,推动混合式教学改革更加深入。

混合式翻转课堂教学模式在放射科住院医师规范化培训中的应用

目的评估混合式翻转课堂教学模式在放射科住院医师培训中,对学生成绩、思辨能力以及教学满意度的应用效果。方法研究对象为昆明医科大学第三附属医院放射科2017年9月至2019年9月培养的60名住培生,随机分为试验组(n=30,采用混合翻转课堂授课方式)和对照组(n=30,采用传统授课方式)。培训后,对考试成绩、教学满意程度、思辨能力等方面进行2组成绩的比较。结果在翻转课堂上的学生批判性思维评分较传统课堂差异有统计学意义(P<0.05);对于章节测试、月末测试及出科考核的成绩也有显著提高(P<0.05)。在最后的主观感受评价中,翻转课堂在提高自主学习能力、提高分析解决问题能力、增强团队合作意识、教学效果好的评分较传统模式更高(P<0.05)。结论混合式翻转课堂能使放射科住院医师的专业成绩、思辨能力、教学满意度等方面得到有效提升,建议住院医师规范化培训采用这种教学模式。

基于BOPPPS的翻转课堂教学模式在急诊与灾难医学教学中的应用

目的探讨基于BOPPPS的翻转课堂教学模式在急诊与灾难医学教学中的应用效果。方法选取2021年9—11月蚌埠医学院临床医学实验班40名学生作为观察组,采取基于BOPPPS的翻转课堂教学模式学习急诊与灾难医学所有课程。同时选取2020年9—11月蚌埠医学院临床医学实验班40名学生作为对照组,采取传统教学模式学习急诊与灾难医学课程。比较两组学生的期末考试(理论考试和技能考试)成绩及教学效果评价。结果观察组学生的成绩(临床技能和理论知识)高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组对该课程培养了解决问题的能力、该课程提高了分析能力、该课程促进知识的记忆、该课程有助于提高学习动力、有信心解决不熟悉的问题、总的来说对课程很满意的评价高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组对课程过于理论化和抽象化及对这门课有很多压力的评价低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于BOPPPS的翻转课堂教学模式有利于培养学生解决问题的能力、分析能力和学习主动性,提高教学效果和质量,在推动医学教学改革方面发挥重要作用。

基于翻转课堂、线上线下的计算机基础课程混合教学模式的研究与应用实践

本文基于翻转课堂、线上线下的混合教学模式,以计算机基础课程为例,以药学专业高级人才的计算机信息学能力培养为目标,通过改进教学方法,制作相关教学课件以及开放的实践教学内容,进行学生课上展示交流,利用教学网站建立计算机基础课程信息资源等形式,建立药学专业高级人才培养模式,提升药学专业学生处理计算机信息的能力。

基于翻转学习的混合式教学模式在医学教学中的应用思路

随着教育事业的发展,新型教学模式不断涌现,在教学中科学应用翻转学习的混合式教学模式是落实“以学生为中心”教育理念的重要要求,有助于构建群体学习及个体学习两大学习空间,对培养学生学习能力、促进学生成长及发展具有重要意义。本文从翻转学习概念及特征出发,分析了基于翻转学习的混合式教学模式的实施要点,探讨了该教学模式在医学教学中的具体应用途径,以期提供一定的参考价值。

基于《实用药理学基础》课程线上线下+翻转课堂混合式教学模式改革的设计

《实用药理学基础》课程是医学、药学等相关专业的核心课程,通过对该课程的学习,学生可以掌握药物的作用机制、药效学、药代学等方面的知识,为将来从事医学、药学等相关领域的工作打下坚实的基础。随着科技的快速发展和教育理念的更新,传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求。为了提高教学效果,培养学生的自主学习能力和创新精神,混合式教学模式应运而生。混合式教学模式结合了线上线下+翻转课堂教学的优势,为学生提供了更加灵活、高效的学习方式。因此,《实用药理学基础》课程实施混合式线上线下教学改革对于提高教学效果、培养高素质人才具有重要意义。

基于翻转课堂的混合式教学模式在儿科住院医师规范化培训中的应用效果

目的:探讨基于翻转课堂的混合式教学模式在儿科住院医师规范化培训中的应用效果。方法:选取该院儿科2019、2020级规培生30名为对照组,2021、2022级规培生30名为观察组,两组均接受30学时的儿科规范化培训,对照组采取常规教学模式,观察组采取基于翻转课堂的混合式教学模式。比较两组理论考核结果,实践考核(病史采集、体格检查、辅助检查、技能操作、人文沟通)评分,培训前后自主学习能力[自主学习能力测评量表(MSALAAS)]评分、批判性思维能力[批判性思维能力测量表(CTDI)]评分,以及教学满意度。结果:观察组理论考核优良率为90.00%(27/30),高于对照组的63.33%(19/30),差异有统计学意义(P<0.05);观察组病史采集、体格检查、辅助检查、技能操作、人文沟通等实践考核评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);培训后,观察组MSALAAS、CTDI评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组总满意度为100.00%(30/30),高于对照组的76.67%(23/30),差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于翻转课堂的混合式教学模式用于儿科住院医师规范化培训可以提高学生自主学习能力,促进其形成批判性思维,从而提高其理论、实践考核成绩和对教学过程的满意度。

医学生生理学翻转课堂教学模式探索与实践

生理学为基础医学与临床医学的专业基础课,课程难度大且有效教学时间少,传统的教学模式很难确保课堂效果。翻转课堂教学模式为时下我国高校教学改革探索的新方向,该文基于生理学知识特点,构建适合医学生的生理学翻转课堂教学模式。该模式既能促进学生对生理学相关知识的学习,帮助学生对知识进行内化,还能提高学生们学习的积极主动性与参与度,因而能更加有效地达成医学生生理学课程教学目标。

基于“以学生为中心”教学理念的混合式教学模式在天然药物化学教学中的应用

文章基于研究背景,首先论述了基于“以学生为中心”教学理念的混合式教学模式在天然药物化学教学中的应用,然后分析了基于“以学生为中心”教学理念的混合式教学模式在天然药物化学教学中的应用效果,最后对基于“以学生为中心”教学理念的混合式教学模式在天然药物化学教学中的应用进行了反思。

基于“BOPPPS+翻转课堂”的线上线下混合式教学模式对提升心脏外科术后护理临床实践课程教学质量的效果评价

分析基于“BOPPPS+翻转课堂”的线上线下混合式教学模式对提升心脏外科术后护理临床实践课程教学质量的效果影响。方法 研究选取心脏外科实习的护理学生48名,分为对照组与实验组各24例。对照组采用传统实训教学授课,实验组采用基于“BOPPPS+翻转课堂”的线上线下混合式教学模式。比较两组不同时期教学质量。结果 实验组护理学生教学质量提高,P<0.05,差异显著。结论 基于“BOPPPS+翻转课堂”的线上线下混合式教学模式可提升心脏外科术后护理临床实践课程教学质量。