混合式课堂教学模式在《儿科护理》教学中的实践与探索

探讨《儿科护理》教学期间采取混合式课堂教学后所起到的教学效果。方法 把本院校2022级护理专业的学生当作观察主体,抽取学生90名,此90名学生分属于1班和2班,每班均为45名学生。设定1班为对照组,对其展开常规的《儿科护理》教学模式;2班则为观察组,采取混合式课堂教学模式。针对实施不同教学模式后学生的单元考核成绩、期末考核成绩、学习兴趣以及教学效果进行统计学方面的计算。结果 观察组单元测验得分均呈更高水平(P<0.05)。观察组学生《儿科护理》期末理论考试所得分值更高于对照组(P<0.05)。观察组在学习兴趣、解决问题以及主动思考问题等能力的得分方面,皆以更高数值加以展现(P<0.05)。教学后观察组学生教学效果各项观察指标人数占比更高(P<0.05)。观察组学生对《儿科护理》教学的体验感更好,满意度均高于对照组(P<0.05)。结论 《儿科护理》教学期间,采取混合式课堂教学模式更能提升教学效果,不仅可增强学生的学习兴趣,还能提升学生的专业性,强化对儿科护理知识的掌握。

基于MOOCs的会计学原理混合式课堂教学模式构建和实施路径——以湖南人文科技学院为例

互联网、大数据、云计算等信息技术的快速发展,为高校会计学原理课堂教学模式的改革和创新提供了契机。以湖南人文科技学院为例,针对其会计学原理课堂教学资源不够充足、教学内容重理论轻实践、教学方法不够灵活的问题,根据混合式课堂教学模式的要求实施改革:将教材与平台建设同步进行,分步充实教学资源;场景化教学与案例教学相结合,理论与实践并重;线上线下教学相结合,创新课程教学方法;考评结合,实现教学评价多元化。在此基础上,提出进一步完善网络教学资源、提高团队教师混合式教学能力、多措并举提高学生线上线下学习的参与度、向社会开放课程资源,以期为其他地方本科院校会计学原理课堂教学模式改革与创新提供新思路。

基于“PBL SPOC对分课堂在线工具”的立体混合式教学模式在生理学课程中的应用研究

文章选择吉首大学在2021年9月至2021年12月接受生理学课程授课的2020级临床医学本科5—8班学生作为研究人群,研究了基于“PBL+SPOC+对分课堂+在线工具”的立体混合式教学模式在生理学课程中的应用效果。

“雨课堂+BOPPPS”相融合的动物遗传学线上线下混合式教学模式应用与实践——以“黑龙江八一农垦大学”为例

动物遗传学是高等农业院校动物科学专业必修的专业基础课程,授课以枯燥乏味的灌输式传授为主。在国家大力倡导本科课程建设的背景下,为有效调动学生自主学习的积极性和主动性,对现有的传统教学模式进行了改革与探索。课程组依托华南农业大学线上课程资源自建动物遗传学线上学习课程,构建了基于“雨课堂+BOPPPS”相融合的动物遗传学线上线下混合式教学模式,使得师生互动贯穿“课前—课中—课后”全过程,实现了师生全参与式的互动教学,改善了课堂教学方法,优化了考评方式,激发了学生学习兴趣,取得了较好的教学效果。

基于雨课堂混合式教学模式的工程数学教学质量评价研究

该文基于雨课堂混合式教学模式的工程数学教学数据,构建教学质量评价体系。首先,从雨课堂教学数据中提取出对教学质量有重大影响的五个因素,即课件预习率、到课率、课堂答题得分率、课后作业和期中考试成绩。其次,以期末考试成绩作为课程教学质量的目标,建立单因素线性回归模型和多因素线性回归模型。结果表明每个因素对期末考试成绩的影响都显著,但在多因素分析中,预习率、课后作业对期末考试成绩的影响显著,其中课后作业占比最大,贡献最高。最后,利用统计回归模型预测期末考试成绩,对学生实施精准教学。该方法可为工程数学高效、准确的教学质量评价提供借鉴和参考,推动智能化教学质量评价体系的建立。

对分课堂理念下设计评论课程混合式教学模式探究

结合人才培养要求及课程定位,将对分课堂混合式教学模式导入设计评论课程教学改革中,以教学组织形式的迭代、教学方法的创新、教学过程设计的突破为前导,以师生共生式课堂的打造为核心,改变设计评论课程传统单一的授课模式。以对分课堂权责对分的理念对教学活动进行互动参与化、游戏趣味化、沉浸体验化和课程思政化的转译,并营造有效的课堂互动情境,打造师生新质共生的成长路径。通过运用对分课堂混合式教学模式,构筑师生深度互动的课堂,优化提升课堂教学效果,并探索设计类课程教学改革的可行性路径。

“BOPPPS+对分课堂”混合式教学模式在药理学教学中的实践研究

药理学是连接药学与基础医学、临床医学的桥梁学科,是医药类高等职业院校各专业的一门重要专业基础课程,也是国家执业药师资格考试的必备内容。该文在 OBE 理念的指导下,基于药理学教学中存在的问题进行教学模式改革,以药学专业药理学“解热镇痛抗炎药”教学单元为例,在教学中实施 BOPPPS 和对分课堂混合教学模式,在建构有效教学结构的基础上,引导学生进行参与式学习,提高学生学习效果,并对实施效果进行总结和反馈。

SPOC+翻转课堂混合式教学模式在会计学教学中的应用

为响应国家教育信息化的号召,江苏科技大学经济管理学院积极探索混合式教学模式。本文以会计学课程为例,从课前、课中和课后三个阶段介绍了SPOC+翻转课堂混合式教学模式下会计学课程的教学设计,并通过问卷调查和学生期末成绩分析探索了该混合式教学模式的应用效果,最后总结了该混合式教学模式在会计学课程教学中的应用体会。希望本文的研究能够更好地指导未来的教学工作,为其他课程的教学改革提供借鉴。

基于雨课堂的混合式教学模式在传染病学教学中的应用研究

目的探讨基于雨课堂的混合式教学模式在传染病学教学中的应用效果。方法选取皖南医学院2019级临床医学专业4个班的128名学生,将其分为对照组(66名)和观察组(62名)。对照组采用传统教学法,观察组在对照组基础上借助雨课堂进行混合式教学,比较2组考核成绩和教学效果。结果观察组考核成绩及优秀比例高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。2组教学效果比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在传染病学教学中应用基于雨课堂的混合式教学模式具有较好的教学效果,可显著提高学生的学习成绩。

大学英语混合式教学模式下课堂活动策略探究

在混合式教学模式中,课堂教学活动依然是大学英语教学的主旋律。以输出为驱动,以深度学习为指向,提出适用于大学英语混合式教学的课堂教学活动策略,以期为混合式教学模式下有效提高课堂教学的质量提供参考。

基于云课堂和案例教学的混合式教学模式在呼吸治疗专业教学中的探索

呼吸治疗是一个兼具专业性与实践性的学科,发展迅速,传统教学模式已不能满足呼吸治疗专业人才的培养需求。将互联网教学与传统教学模式优势相结合的混合式教学,是当前高校教学改革的重要方向。既往认为,对于临床类课程,线上教育教学方式单一、缺乏监督、师生间缺乏互动,难以达到良好的教学效果。随着互联网的快速发展,线上教育平台得到飞速发展,云课堂作为一种新型的在线教育模式,打破了传统课堂的时空界限,利用信息技术提供教学资源,引导学生自主学习,支持师生双向互动,越来越多地在高校教育中应用。而基于临床典型案例的案例教学法(CBL),能够提高学生整合知识、分析临床问题的能力,在临床类课程教学中取得了良好效果。呼吸治疗专业课程,具备基础与实用的特点,在实际教学中探索应用混合式教学模式,将案例教学与云课堂等现代化信息传递载体相结合,设计学习基线摸底,合理课程规划;制作教学视频,安排线上学习;准备临床病例,课中实践教学;课后资料延伸,拓展临床思路;课程和考核评价等教学模块,有助于学员对基本理论的掌握与专业技能的提高。

翻转课堂的混合式教学模式在社区护士压力性损伤培训中的应用效果

目的探究翻转课堂的混合式教学模式在社区护士压力性损伤(PI)培训中的应用效果。方法选取2022年1月至2023年1月南昌大学第二附属医院肝胆外科100名护士作为研究对象,按照随机数字表法分为观察组(50名)与对照组(50名),观察组采用翻转课堂的混合式教学模式,对照组采用传统教学模式,比较两组培训前后的PI新分期掌握情况、考核成绩、核心能力、教学满意度。结果两组PI新分期掌握情况培训前比较,差异无统计学意义(P>0.05);观察组培训后的PI新分期各期掌握率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组理论、操作平均成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组专业发展能力、社区护理实践能力、评判性思维能力、法律伦理实践能力、沟通协调能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对社区护士PI培训实行翻转课堂的混合式教学模式,能有效加深PI新分期相关知识的掌握程度,提高考核成绩、核心能力,提升其教学满意度。

以学生为中心的混合式课堂教学模式研究

混合式课堂教学是伴随高等教育课堂教学的发展而形成的重要教学模式之一,打造以学生为中心的混合式课堂教学模式是高教教学研究的重要内容。依据以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心的“新三中心”原则,构建以学生为中心的混合式课堂教学,依照ADDIE课程设计模型,融合线上、线下多种教学方法与手段,可以把整个教学过程分解为分析、设计、发展、实施、评价五个阶段,并且循环往复、迭代推进。

基于混合式教学推动甲状腺疾病“课堂革命”的教学模式研究与实践

探讨混合式教学模式在推动甲状腺疾病“课堂革命”的实践研究和教学效果。方法 以南昌大学第二临床医学院本科2021级临床医学专业50名学生为研究对象,在甲状腺疾病中,采用基于以临床案例为基础的“线上+线下”结合的混合式教学模式,课后结束后采用阶段测试来了解学生的掌握情况,同时通过问卷调查来了解学生对该教学模式的评价,从学生对知识和能力的评价、课堂教学效果评价、学习态度评价和对线上甲状腺疾病MOOC 的评价四个方面,对教学效果进行分析讨论。结果 两组不同教学模式的阶段测试成绩具有明显的显著差异(P<0.05),实验组的成绩明显高于对照组。并且超过90%的学生表示非常满意和满意混合式教学模式。结论 在甲状腺疾病的教学中,采用基于经典案例及互动式慕课的“线上+线下”混合式教学模式,研发训练学生的发散性思维,培养创造创新型人才,提高课堂学习效率,强化师生交流,满足医学生临床思维培养及技能训练的教学需求,使得教学质量提高,值得我们进一步推广应用。

基于“雨课堂”的ESP混合式教学模式构建及实施效果评价——以新疆财经大学“学术英语”课程为例

在信息技术蓬勃发展的背景下,混合式教学模式的应用为ESP教学带来了新的契机。文章以新疆财经大学123名学生的ESP需求分析为基础,构建并实施了基于“雨课堂”的ESP混合式教学模式,通过问卷调查、实践教学、水平测试、深度访谈等方式收集实验数据,对混合式教学模式实施效果进行评价。实验结果显示,采用混合式教学模式的实验班成绩远高于对照班,实验对象对该教学模式高度认可,认为该模式激发了ESP学习兴趣,缓解了课程学习焦虑,提高了与专业相关的语言运用能力。

依托“雨课堂”的混合式教学模式在骨科教学中的应用

目的 探讨依托“雨课堂”平台的混合式教学模式在特殊时期骨科临床护理教学中的应用效果。方法 选取在大连医科大学附属第二医院创伤骨一科临床实习的护理本科生为研究对象,将2020年6月至2021年1月的护生设定为对照组,2021年6月至2022年1月的护生设定为试验组,分别采用传统方式和依托“雨课堂”平台的混合式教学模式进行教学,以笔试成绩、操作成绩及护生满意度作为评价指标。结果 经过对比,试验组理论成绩及操作成绩分别是(95.26±2.31)分和(96.60±2.24)分,对照组理论成绩及操作成绩分别是(87.53±6.44)分和(90.32±2.72)分,试验组分数均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001);同时,试验组护生对临床带教的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论依托“雨课堂”平台的混合式教学模式能明显提高护生在临床实习过程中的参与度和学习的积极性,使护生掌握更多的疾病护理专科知识,为以后正式踏入临床工作打下坚实的基础。

以学生为中心的操作系统原理混合式课堂教学改革

针对操作系统原理课程教学和学校专业建设的实际情况,聚焦学生需求和学习成果,结合MOOC、SPOC和BOPPPS教学设计,提出以学生为中心的线上线下混合式教学模式,具体阐述如何利用案例教学法训练学生复杂问题求解能力,如何引入智慧教学工具建立过程性考核和终结性考核相结合的课程教学评价体系,并通过实践效果分析,说明教学改革激发了课堂活力,提高了学思研用能力。

基于MOOC的翻转课堂混合式教学模式研究

大规模开放在线课程是信息化教学的重要内容,以MOOC为依托,开展“MOOC+翻转课堂”的课堂教学模式改革在现代化职业技术高等教育中发挥着越来越重要的作用。以无损检测技术类课程为例,开展了基于MOOC的“MOOC+翻转式课堂”的混合式教学模式研究,从教学对象、教学内容、教学方法手段以及教学组织实施等方面进行了分析,阐述了开展混合式教学模式的研究与实践经验,特别是重构了基于MOOC的翻转课堂混合式教学模式的教学环节,让MOOC在教学中充分发挥优势,推动混合式教学改革更加深入。

基于“以学生为中心”教学理念的混合式教学模式在天然药物化学教学中的应用

文章基于研究背景,首先论述了基于“以学生为中心”教学理念的混合式教学模式在天然药物化学教学中的应用,然后分析了基于“以学生为中心”教学理念的混合式教学模式在天然药物化学教学中的应用效果,最后对基于“以学生为中心”教学理念的混合式教学模式在天然药物化学教学中的应用进行了反思。

基于“雨课堂”的线上线下混合式教学模式探索与实践——以工程制图与CAD课程为例

随着“互联网+教育”行业的发展,高等教育已进入了信息化时代。针对工程制图与CAD课程在传统教学中存在的问题,结合“雨课堂”教学平台,构建了“线上雨课堂+线下课堂教学”和“课前+课中+课后”相结合的混合式教学模式与多元化的考核方法,以提升教学效果与育人成效。