高职涉农专业“嵌入式”双元制人才培养模式研究——以高职园林技术专业为例

为深化校企合作,助力乡村振兴发展,创新嵌入式人才培养模式,本研究从人才培养主体、素质、知识、技能、职业标准、评价标准六个维度,构建并实践了校内专任教师与企业技术人员“双主体嵌入”、校园文化与企业文化“双文化嵌入”、学校知识与企业知识“双知识嵌入”、专业课程技能与职业岗位技能“双技能嵌入”、园林专业教学标准与园林职业标准“双标准嵌入”、学校评价与企业评价“双评价嵌入”的“六维度六双嵌入式双循环”高职园林技术专业双元制人才培养模式。

“学训赛创”阶梯式双创型人才培养模式研究

随着我国经济向高质量发展阶段迈进,传统的人才培养模式已无法满足当前社会对人才的需求。高校教育应向培养具备创新创业精神的高素质应用型人才为目标转型。本文针对当前经管类专业“双创型”人才培养过程中存在的问题,提出优化培养目标,构建“学训赛创”阶梯式育人模式,将“双创”教育有机融入“学训赛创”育人模式中,建立科学合理的竞赛激励机制,鼓励学生积极参与,加大“双创”师资培训力度,建设“双创”教学团队等“双创型”人才培养模式优化路径,为推动人才培养模式的转型升级提供借鉴。

高中数学拔尖人才培养的模式探索

《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》在教学建议中指出,要注重启发式教学,引导学生主动参与、积极思考,培养学生的数学思维能力。同时提出,要关注学生的个体差异,实施差异化教学,使每个学生都能在数学课程学习中得到发展。对此,天津经济技术开发区第一中学数学组创新“双目标四维度”高中数学拔尖人才培养模式,并通过教学实践不断完善。

教育生态学视角下基于“产科创”融合的应用型生态食品和茶产业人才培养模式探索与实践——以武夷学院茶与食品学院教学改革为例

基于教育生态学理论,立足闽北生态食品和茶产业特色,针对教学与产业发展互动不够、服务地方发展意识和能力不强,应用型人才培养的教学资源和支撑平台不足,人才培养的质量与地方产业需求不适应等三大瓶颈,武夷学院主动融入南平市特色茶产业和绿色生态食品产业转型升级和创新驱动发展需求,紧密围绕“产、科、创”育人三要素,紧扣应用型人才能力形成规律,深入探索产教融合、协同育人的新机制、体制,构建了能力递进式应用型人才培养模式,培养了一批适应产业发展的高素质应用型生态食品和茶产业人才,社会影响广泛,为应用型地方本科高校产教融合育人提供了示范样本。

“双导双循环”人才培养模式的探索与实践——以数控技术应用专业群建设为例

“双导双循环”人才培养模式是一种将工作与学习,生产与教学相结合的模式,它通过整合学校和企业的优势资源,实施“双导师”共同培养的方式,以培养出具有创新能力、具备实践经验的人才,并通过对学生开展校内和企业双循环训练,交替式模拟学习和真实岗位训练的人才培养模式。

“竞赛+项目+创业”递进式创新创业人才培养模式研究

＂竞赛＋项目＋创业＂递进式创新创业人才培养模式是泰州学院5年前以＂以创业为导向,实施竞赛、项目、创业递进式教学模式＂的教学成果推广,是学校面向理工类专业建设高素质、应用型本科院校的示范研究。笔者通过创新创业型人才规格定位,科学制订课程体系和建设人才培养保障措施,分阶段、分类别实施竞赛、项目和创业递进式创新创业人才培养,以实现国家普及创新创业教育,实现应用型本科学生高质量就业,高素质为社会奉献的目标。

高职“创客型”人才培养模式研究

在"大众创业、万众创新"时代,创客运动与教育的"碰撞",正慢慢改变传统的教育理念、教育组织、教育模式、教育方法,创客教育应运而生。针对当前高职创新创业教育定位模糊、理论与实践脱节、创业教育与专业教育脱节、导师团队力量匮乏、创新创业教育认同度不高的问题,将创客教育的"做中学"思想,以问题为导向的教学理念以及体验教育融入高职教育,使其成为推动高职教育创新发展的新动力;并探索将创客教育融入专业教育、创客空间融入实践教学体系、创客文化融入校园文化、创客精神与工匠精神相融合、变革教学方式激发学生主体意识、校企互通打造创客导师团队的高职"融入式"人才培养模式。

能力为本实践为重高职康复治疗技术专业“三阶段递进式”人才培养模式探析

文章阐述了重庆城市管理职业学院康复治疗技术专业经过多年的探索与实践,形成了"能力为本,实践为重"的人才培养理念,实现了"三阶段递进式"人才培养模式创新;确立岗证融通的课程体系,建立校行互培的师资队伍,确立校行紧密联系的三级实训场所,建立校行共管的人才培养质量评价体系,取得了良好的效果。

基于校企双赢的“互换式”人才培养模式创新与实践

提高高职教育质量的关键是人才培养模式创新,通过校企合作实现人才培养可持续发展。本文主要以金华职业技术学院机械类专业为例,在基于校企双赢的"互换式"人才培养模式改革方面进行了探索,取得了较好的实践成效。该模式主要在才培养方案制定、人才培养条件建设、人才培养质量保障等方面,校企互通互融,促使企业真正融入到人才培养的各个环节,形成了校企双赢长效合作的机制。

行业需求视角下工商管理专业嵌入式人才培养模式研究

嵌入式人才培养模式是一种以市场需求为导向,有机地整合校内和校外两种资源,将实践应用连续更好地连续嵌入到课堂理论教学中及学生的整个大学学习期间,从而培养出集知识和能力、理论与实践都符合企业岗位需求的培养模式。研究中结合现在工商管理行业的人才需求特征及高校人才培养存在的问题,在对嵌入式人才培养模式基本内涵进行阐述的基础上,提出了工商管理类专业嵌入式人才培养模式,即通过工商管理类专业人才培养目标嵌入、理论教学模式嵌入、实践教学体系嵌入和师资队伍结构嵌入,来助推高校工商管理类专业人才的有效培养和与企业用人的"无缝"对接。

嵌入式技术高技能人才培养模式的创新与实践

高技能人才培养模式需要全面贯穿工学结合,但是难以实现,因为有很多需要破解的难题。本文以"国家示范性高职院校建设计划"市财政支持重点建设专业"计算机应用技术"(嵌入式系统)为载体,整合了众多社会资源,在创新高技能人才培养模式方面做了积极的探索与实践。

“实境耦合式”高职会计专业人才培养模式探讨

会计专业作为高等职业教育的重点和热点专业,其人才培养模式探索一直为高职院校教育与教学改革的首要阵地。苏州市职业大学会计专业依托江苏省特色专业建设、省重点专业群建设,省人才培养模式创新实验基地建设等平台,初步构建颇具特色的"实境耦合式"会计专业人才培养模式。界定"实境耦合式"人才培养模式内涵,总结其实践并凝练未来探索的方向,不仅有利于该模式的完善,而且有助于会计专业品牌价值的提升。

基于工作过程的情境化模块式人才培养模式

高素质应用型人才培养的核心是构建适合职业教育的人才培养模式。基于以工作过程为导向,构建情景化模块式人才培养模式及相应的课程体系,在高职院校应用型人才培养中显示出诸多优越性。情景化模块式人才培养模式体现了以能力培养为主线、校企合作为平台、以工学结合为特色的教育理念。

企业学院视角下“三阶段螺旋递进式”人才培养模式构建——以嘉兴职业技术学院自动化类专业为例

嘉兴职业技术学院自动化类专业基于欣禾职教集团搭建的企业学院平台,构建"三阶段螺旋递进式"人才培养模式和专业人才培养标准,开发基于"岗位关键能力"的自动化类专业课程体系,重构课堂教学方式、课程考核评价体系,探索校企协同育人机制,完善人才培养方案设计,推进学生"岗位关键能力"养成,使"双导制""双师型"队伍逐渐形成,教学改革红利全面释放,人才培养质量得以有效提升。

基于“嵌入式”构建高职人才培养模式的探索与践行

"基于‘嵌入式’构建高职人才培养模式的探索与践行"这一项目的研究在专业课程体系、教学方法、考核评价的改革,以及教学团队、实训基地的建设等方面进行了研究,根据企业对专业人才的需求,考虑到不同企业的差异性,动态"嵌入"企业文化、企业新知识、新技术和新工艺等"企业元素",将企业所需知识有机融入课程教学,以适应企业技术更新和产品升级的不断变化。项目的研究解决了"有人无岗、有岗无人"等实际问题,在不增加学生的学习负担前提下,增强了学生的职业能力和就业竞争力,提高了学生的学习积极性,并在实践中取得了显著的效果,具有广泛的推广价值。

新工科背景下机械专业人才培养模式改革与实践

在教育部大力推行新工科建设的背景下,对传统的机械专业人才培养模式和教学方法进行了改革,提出了“一线三段”的人才培养模式,重组了课程体系,加强了对人才创新意识和实践能力的培养,通过“高工进课堂”、“虚实混合沉浸式教学”和“项目导向创意作品实践化”三种手段,激发了学生的学习兴趣,深化了知识的行业背景,提高了学生的创新和实践能力。新的人才培养模式在河北工业大学机械工程学院试行后,取得了良好的效果。

基于国外现代学徒制经验的校企互嵌式人才培养模式研究

现代学徒制通过产教融合、校企合作联合培养技术技能型人才,在国外已经成为职业教育的一种成熟模式。我国在吸收国外学徒制成功经验的基础上,正在大力推行现代学徒制的试点工作。文章分析了现代学徒制背景下实施校企互嵌人才培养模式过程中遇到的几个主要问题,有针对性地提出了解决问题的相应对策和有效措施。

构建嵌入式农科教合作人才培养模式的研究与实践

研究总结了我国涉农院校依托国家农业产业技术体系建设农科教合作人才培养基地的现实状况,以华南农业大学为例分析了以基地为平台、以现代农业产业技术体系建设为契机构建嵌入式农科教合作人才培养模式的制度设计、路径选择与质量保障机制的理论探索与实践,指出了农科教合作人才培养应注意的问题和需努力的方向。

浅析汽车电子技术专业人才培养模式与课程体系的构建

人才培养模式是高等职业教育领域的基本问题,本文以新疆交通职业技术学院汽车电子技术专业为背景,阐述了汽车电子技术专业人才培养模式的改革、教学内容和课程体系的构建过程,最终确立了适合本专业具有一定特色的"三阶段渗透式"人才培养模式和"386"课程体系。

高职会展专业人才培养模式创新研究

会展从业者要具备扎实的文案写作、项目策划、市场调研、展位营销及展会组织管理方面的能力,还要具备良好的沟通能力、协调能力、团队协作能力,这些能力的培养仅依靠传统的课堂教学是不能实现的。因此,应以项目式教学为核心,将会展企业相关岗位的任务明确化,分析所需的能力、知识及素质要求,通过项目驱动的教学方式培养学生的专业技能,教师必须熟悉展览的流程和具体操作,合理设置课程项目,针对具体能力和知识目标开展教学。