“清单式+多元化”教学模式在护理教学中的应用

目的 探索“清单式+多元化”教学模式应用于护理本科临床实习教学的效果。方法 选取重庆市某三甲医院内分泌内科2021年1—12月重庆医科大学全日制护理本科96名实习护生为观察组,2020年1—12月的96名实习护生为对照组。观察组采用“清单式+多元化”教学模式进行实习教学,对照组采用传统教学方法进行实习教学。通过对比两组学生的焦虑量表、抑郁量表、护生实习满意度、带教老师满意度、实习归属感以及考试成绩评估新模式的教学效果。结果 两组学生的实习满意度、带教老师对护生满意度、抑郁自评量表、实习归属感量表以及理论和操作成绩得分的差异有统计学意义(P <0.05);实习归属感与护生满意度、焦虑与抑郁量表得分之间均呈正相关关系。结论 “清单式+多元化”教学模式以目标管理为基础,多种教学手段为途径,有效提高了护生的满意度、归属感以及教学效果,促进了护生积极心理的培养。

多元化教学模式在“生物化学与分子生物学”课程中的应用

“生物化学与分子生物学”是一门在分子水平上研究生物体化学组成与生命过程中化学变化、遗传规律的学科,是生物医药类学科的专业必修基础课,在生物医药相关专业课程设置中处于桥梁和纽带的作用。但由于该课程涉及内容广泛以及抽象理论知识较多,导致学生学习兴趣和效率较低。因此,为提高学生学习的主动性和学习效率,教学团队在课堂教学中利用网络平台,以案例教学为主导,融入课程思政,并结合思维导图改进教学模式。此外,利用科研平台培养学生创新思维能力,实现多元化教学模式。该教学模式培养了学生“学以致用”的综合能力,在教学实践中呈现出较好的教学效果。

医用基础化学混合式多元化教学模式探索

借助现代信息技术,医用基础化学课程开展“以学生为中心”的“线上+线下”混合式多元化教学模式改革。融入多元化教学方式,通过优化教学内容和强化教师在教学中思路和方法的引领作用,丰富教学形式与内涵,培养学生创新思维;制定全方位、多层次的学习评估考核项目,引导学生开展自主学习。混合式多元化教学模式在医用基础化学教学中实践和探索,培养了学生的学习兴趣,提升了学生的学习自主性和创新能力,对其他课程教学改革也有较好的借鉴作用。

清单式教学模式在消化内科临床护理带教中的应用

目的探讨清单式教学模式在消化内科临床护理带教中的应用效果。方法以2020年7~12月在皖南医学院弋矶山医院消化内科实习的69名护生作为对照组,临床护理带教中采取常规教学模式;以2021年1~6月在本院消化内科实习的69名护生作为观察组,临床带教中采取清单式教学模式。比较2组护生的专科理论成绩、操作技能、综合素质能力、批判性思维,以及对带教工作的满意度。结果观察组护生的专科理论成绩、操作技能考核成绩均高于对照组(P均<0.05);观察组护生的综合素质能力评分高于对照组(P<0.05);观察组护生的批判性思维能力测量表(CTDI-CV)评分高于对照组(P<0.05);观察组护生对于带教工作的总满意率是100%,高于对照组的94.20%(P<0.05)。结论将清单式教学模式应用于临床实习护生的带教中,可以有效提高护生的学习效果和综合素质能力,培养其批判性思维,促进带教满意度进一步提高。

水质工程学多元化教学模式探讨

为了提高教学质量,水质工程学课程可以构建多元化教学模式。在教学实践中,以多媒体与板书相结合为基础,采用对比教学、启发式教学、实践教学、案例教学、研究型教学等多元化教学方法,在授课过程中建立课程主线,开设讨论课、习题课,多方位地加强学生对知识的系统理解和掌握。实践表明,多元化教学模式可以充分调动学生的积极性,开拓视野,活跃课堂气氛,提高学生的积极性和创造性,取得较好的教学效果。

在药理学教学中构建“全程多元化启发式”教学模式

药理学是临床医学专业的主干课程,又是基础课程与临床课程之间的桥梁学科。通过不断教学实践,很多专业授课人士认为,传统教学法已无法满足学生对知识的全面认识与理解。"全程多元化启发式"教学模式能够发挥学生学习的主观能动性,教师的主要任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题,增强对学生学习动机、情感态度和品德的培养。

多元化教学模式在妇科教学中的应用

当今的教学越来越注重学生能力的培养,选择恰当的教学模式成为教育领域探讨的焦点.传统医学教学模式是教师处于主导地位,“教授知识”成为教学的中心环节,学生学习的过程是被动的,长期以来许多学者不断探索改进教学的方法,使学生在学习知识的同时又培养了能力[1,2,3].多年来笔者承担着本科生、研究生及留学生的临床教学,在妇科临床教学中感受到“教学有法,而无定法”,尤其是对采用多元化教学模式进行临床教学收到很好效果.

多元化教学模式在模拟电子技术教学中的尝试

针对模拟电子技术课程发展快、内容繁、电路众多、理解困难等特点,教学中坚持以学生作为主体,以教师作为主导,以能力培养作为主线。在学生掌握一定的基础理论知识的同时,强调学生的实践能力以及分析问题、解决问题能力的培养。经教学实践证明,多元化教学模式,对教学效果、学生对课程内容的兴趣、理解程度效果明显。

多元化教学模式在胸外科临床教学中的应用探讨

目的探讨多元化教学模式在胸外科临床教学中的应用。方法选取60名于2019年9—12月首次到医院胸外科见习的大四医学生作为教研对象,将其分为LBL+PBL组、LBL+CBL组、以及LBL+PBL+CBL组,每组20名。各组分别采取对应授课方式。授课结束后,各组学生均进行理论考试及教学满意度问卷调查。结果LBL+PBL+CBL组的理论考试平均成绩高于LBL+PBL组和LBL+CBL组(P<0.05)。LBL+PBL+CBL组的见习兴趣程度、自我学习能力、自我解决问题能力均优于LBL+PBL组和LBL+CBL组(P<0.05)。结论多元化教学模式可加深学生对理论知识的理解,提高学生的教学满意度。

多元化实践教学模式在《城市分析方法》课程中的运用

《城市分析方法》是城乡规划专业的核心课程之一,是一门集实践性、现实性于一体,侧重于方法论及方法运用的学科。基于本课程的特点和培养要求,从学校人才培养模式及学生存在的普遍性问题出发,提出了多元化教学模式在本课程中的运用,旨在改变学生学习状态,提升学生学习兴趣,引导学生基于不同城市的地域特点学习相关理论与实践知识,从而构建科学理性的城乡规划思维模式,为接下来的课程学习奠定良好基础。

“全程多元化启发式”教学模式在药理学教学中的实施与思考

目的:探讨"全程多元化启发式"教学模式在药理学教学中的应用。方法:从课堂设计、师生互动、归纳与总结三方面入手,将此教学模式融入课程中,通过动态和静态两种方式评价教学效果。结果:此教学模式有助于学生态度的养成、知识的掌握和能力的培养,提高了学生的学习成绩,同时也提高了教师的教学经验和水平。结论:此教学模式能够促进教学相互融合,最终达到教学相长的效果。

对中职数学教学中“多元化教学模式”的实践与反思

"多元化教学模式"是现今教育领域比较倡导的一种结合学生个人不同状况而采用的教学方法.它的宗旨是通过多角度、多方式、多层次的教学方式让各个阶段的学生能在同一学习环境中充分发挥其学习的积极性和主动性,而不是如以往的学习过程只能成为一个被动的接收者.

矿井通风安全多元化培训教学模式的实践与探索

由于目前现行的培训教学模式在实践应用中取得的教学效果不够理想,为此提出矿井通风安全多元化培训教学模式的实践与探索。首先根据矿井通风安全培训需求,对培训教学内容进行设计,其中以矿井通风安全风险识别和管理作为重点,适当添加一些矿井通风安全基础知识;然后结合培训学员学习风格,在传统教学环境中融入网络教学环境,设计一个多元化教学培训环境;在此基础上,运用体验式教学方法和理论式教学方法开展多元化教学;最后通过多方面考核检验培训学员矿井通风安全意识水平,以此完成矿井通风安全多元化培训教学模式的实践与探索。

基于Python程序设计的多元化逐级式教学模式分析

结合中职教育改革现状,分析Python程序设计课程教学现状,探讨课程中出现的问题及原因,提出多元化、逐级式教学模式。从教学方式、教学内容、考核方式的多元化入手,创新Python程序设计多元化教学方法,同时应用逐级式教学模式强化教学效果,丰富教学内容,提高教学效率,使计算机基础课程教学更符合学生实际需求。

实践能力导向的多元化教学模式在骨外科住院医师规范化培训中的应用探索

为深化骨外科医师规范化培训,进一步提高住院医师综合素质和核心能力。我们基于以实践式教学为基础,结合基于问题教学法和基于病例教学法、门诊教学、MTD教学模式、科研能力培养、多元化的反馈教学、多元化的考评机制等教学模式,逐步强化应用于具有高度强调实用性的骨外科学教学中。结果发现,学生不仅在临床实践和临床思维能力方面提高明显,而且能调动学生的积极性,增强其主动性,激发其创造性,培养学生全面发展的能力。本研究针对骨外科住院医师规范化培训过程中我们借鉴了国外培训经验,建立了多元化的反馈教学、多元化的考评机制,通过以实践能力导向的多元化教学模式体系的建设,骨外科基地住培学员的国家执业医师考试的首次通过率和结业考核成绩逐年提高。探讨建立以实践能力导向的多元化教学模式体系以期为国内外科住院医师规范化培训考核机制的建立提供参考。

基于Miller金字塔原理的清单式教学模式在规培护士培训中的应用效果

目的:探究基于Miller金字塔原理的清单式教学模式在规培护士培训中的应用效果。方法:选取2020年1月-2021年7月在重庆市人民医院全科医学科学习的36名2020级规培护士作为研究对象,随机分为观察组和对照组,各18名。对照组采用传统培训方法,观察组采用Miller金字塔原理设计目标任务清单带教,两组均连续培训3个月。培训前后比较两组规培护士考核成绩、护理质量评分、带教老师满意度得分及学员满意度得分。结果:培训3个月后,观察组肌内注射、皮下注射操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组急救护理、护理文书书写、消毒隔离、病房管理及危重患者护理评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组带教老师满意度得分及学员满意度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于Miller金字塔原理的清单式教学模式可显著提高规培护士实践操作水平,提升护理质量,且带教老师及规培护士满意度均更高。

信息技术技能实训课程“菜单式”教学模式改革与实践

信息技术技能实训是我院为海军士官高等职业技术教育层次学员开设的课程,旨在培养学员的多媒体信息处理能力。该课程内容丰富、软件种类繁多,但由于课程学时限制及学员兴趣的差别,传统的"大锅饭、一刀切"的教学效果不佳。为此,我院对该课程提出并实践了"菜单式"教学模式,考核结果表明该模式取得了良好的教学效果。

“清单式+多元化”教学模式对护理教学质量的提升评价

研究“清单式+多元化”教学模式对护理教学质量的提升效果。方法 在2022年5月至2023年7月期间,本研究选择了69名护生作为研究对象。为了保证结果的客观性,采取了电脑随机分组的方式,将所有护生分为探究组和对照组,其中探究组有35名护生,对照组有34名护生。在实习期间,对照组接受传统护理教学,而探究组则采用了“清单式+多元化”教学模式。完成护理教学后,对两组护生的实习考核成绩、满意度评分以及带教老师的满意度进行了对比。结果 分析:探究组护理理论为(35.46±2.73)分,对照组为(30.12±3.82)分,t值为6.695,P值为0.000;探究组护理技能为(52.29±4.36)分,对照组为(45.34±5.51)分,t值为10.800,P值为0.000;探究组护生满意度为(93.76±4.76)分,对照组为(88.79±5.29)分,t值为4.104,P值为0.000,探究组在护生考核成绩和满意度评分方面明显优于对照组,比较两组数据差异具有统计学意义(P<0.05)。研究结果显示,探究组的带教老师满意度评分为(96.14±2.51)分,而对照组仅为(92.37±2.83)分。此外,t值为5.858,P值为0.000,进一步证实了带教老师满意度评分在两组之间存在显著差异。可以明确地说,探究组的带教老师满意度高于对照组,这种差异具有显著意义(P<0.05)。结论 临床护理教学采用了一种创新的教学模式——“清单式+多元化”,这种模式的引入可以显著提升护理教学的质量。具体表现在以下三个方面:护生实习考核成绩方能够有效地提高,使其在实践中得到更好的发展和提升;护生教学满意度方面可显著提高,并增强自己的专业能力;带教老师满意度评分也较高,认为这种模式可以更好地指导学生的学习和实践,提高他们的综合素质。

人工智能“多元化全程性阶梯式”教学研究与实践

针对高校人工智能教学面临的新形式,经过不断实践与改进,总结提出了“多元化全程性阶梯式”的教学模式。该模式重点突出对学生计算思维、实践能力和创新能力的培养,也注重培养学生良好的人工智能道德观和落实课程思政的育人任务。其方法与措施为“一诺双述三评”:“一诺”是明确教学目标与任务,是人工智能教学团队潜心“教–研”与学生努力“学–用”的公开承诺;“双述”是激励监管机制,督促兑现承诺;“三评”是多元化监管和全程性考核措施。通过“一诺双述三评”的措施,力求在“教–学–训–用”链条中形成环环相扣协调发展的良好局面,最终在“学生的考核优秀率、学生的兴趣小组的数量与质量、学生的参赛率、获奖率与获奖层次、教师指导团队的综合素质以及师生之间的认可度与满意度”等五个方面得到全面提升,切实提高师生的综合素质。