数学探究教学中的“滑过现象”及其预防策略

数学探究教学中“滑过现象”产生的主要原因是:教师对数学基本概念的教学重视不够;突出学生的主体性不够;弱化“非标准思路”的教学价值;不善于给出必要的引导性“提示语”。为此,要尊重教学系统的“自组织性”先做后学,且慢“说破”;善待学生的“非标准思路”。

化学教学过程中的“滑过”现象

化学课堂教学中如果将教学过程设置自然顺畅 ,或者即便设置了“障碍” ,但由于教学进度太快 ,没有留下跨越“障碍”的余地 ,就容易使许多具有探索价值的内容无意间“滑过” ,致使学生亲身体验、感悟的机会无形中“流失” ,此现象称之为教学过程中的“滑过”

试卷讲评课中“滑过”现象的剖析——一道调研数学试题的探究教学

滑过现象的解释 “滑过现象”源自英国学者爱德华·德波诺关于思维训练中“注意滑过”的一个形象比喻：在公路修建中有一条不成文的规定，路并非修得越直越好，适当增加转弯是一种科学的做法．原因在于笔直的道路往往会促成车速太快，“一滑而过”的效应不仅会造成路边“美景”的流失，而且削弱了司机的注意力和操作能力，滋生其惰性、

提高中职数学课堂教学实效性及破解对策浅析

伴随着教育体制改革的逐步深入,当前中职院校数学教学活动面临着前所未有的挑战,生源素质降低、应试教育向素质教育转型等诸多问题,让数学教学活动需要不断尝试创新。为此,我们采取改编教材、合作学习等方式来破解上述问题,提高教学实效性。

例谈解题教学中的“滑过”现象

在平时教学中，很多教师为了让学生有充足的时间用于训练题目，往往不注重概念和定理等知识的形成过程，使得教学流程过快，从而导致大量数学活动的探究价值无意间流失．这就好比车子在路上行驶速度过快，使得沿途的风景不经意间“一滑而过”，这种教学现象可形象地称为“滑过”现象．