“演示—导构—体验”教学模式构建及教学设计策略

本文介绍了“演示－导构－体验”教学模式提出的背莆，构建了“演示－导构－体验”教学模式，并解读了“演示－导构－体验”教学模式的内涵，在阐述“演示－导构－体验”教学模式运用原则及特点的基础上．以“压力和压强”课题为例进行教学设计。

通识课程“参与-体验”式教学模式研究

"参与-体验"式教学模式是应对当前高校通识教育课堂上学生精神游离、通识教育理念旁落等问题而提出的一种新型教学模式,其主要目的是改变学生传统的单一学习形式,通过体系化教学模式的构建,促使他们以教师和学生的双重身份参与、体验课程学习,确立主体性地位,通过有效的组织程序完成教学目标和学习任务。它提倡师生在"教"与"学"身份互换的体验过程中,实现双向思维的交流互动,在强调教师教学主导的前提下注重提升学生学习的主体性价值。作为一种新的教学理念,"参与-体验"式教学模式既是对传统教学模式的传承又是一种创新,不仅可以为通识教育教学提供新的思路,而且对教学实践工作具有一定的现实意义。

情境-体验理念运用于旅游管理专业教学模式探讨

从情境-体验理念的角度谈旅游管理专业教育教学改革,是教育教学改革的一个新视角。旅游管理专业正处于蓬勃发展的时期,针对学科发展与学生学习体会中出现的问题,提出旅游管理专业教学应创设情境,深化专业理论知识与实践体验环节的结合,以学生对旅游情境-体验的主客体认知为基础。旅游管理专业课程设置应拓宽视野、教学过程重视师生情境-体验互动,并建立学校与企业间灵活的反馈机制,以提高旅游管理专业的教育教学质量。

“体验-建构融通式”教学模式在问题导向文本翻译中的运用

本文重点论述"体验-建构融通式"教学模式在问题导向文本翻译中的运用特点与多模态手段,该模式侧重引导学生提高解决翻译难点的操作技能与对策,包括激活语篇语境,体验社会文化生活,运用多模态手段推导词句的语境化嬗变等,以期提高其发现问题和解决问题的认知能力和精益求精的艺术再现能力。

“演示-评课-实验”教学模式在实验课程教学中的应用与优化策略——以高师化学专业教学论实验课程为例

"学生演示-集体评课-全班实验"三环节教学模式是高师教学论实验课程的主要形式,我们对化学专业教学论实验课程教学现状进行了教学观察和调研,从教学内容的选择、教学组织形式、教学管理形式、课程评价方式等方面进行优化,取得明显的教学效果。这对促进高师院校的化学实验教学改革、培养创新型实验教学能力的师范生有一定的参考价值。

中职德育“参与-体验-感悟”教学模式初探

新形势下,德育课程改革必然呼应着新的教学模式与之相匹配。"参与-体验-感悟"德育教学模式的做法是教师通过组织活动,让学生积极参与,充分体验,然后收获感悟,最终促进学生成长。本文拟从理论和实践两个角度对中职德育"参与-体验-感悟"教学模式的有效性进行探索。

公安院校心理训练课程“体验-分享-实践”教学模式的构建

公安院校心理训练课程专业性强,要改变学生被动式教育的现状,就需要强调教师与学生间的双向作用,构建"体验-分享-实践"的教学模式。这种教学模式通过创设体验情境、交流平台和实践机会,让学生主动参与课程、分享课程、理解深化课程,并达到"体验激发情绪、行为改变认知、习惯积淀品质"三者之间的有机结合,促进学生已有知识结构的重新组织与建构,进而完成由"接受式学习"到"发现式学习"的转换,以此提高课堂教学的有效性。同时,公安院校在心理训练课程教学时,既要厘清课程定位,保证训练内容贴近实战,也要规范训练课程的操作程序。

大学英语精读“交际-结构-跨文化”教学模式探讨——兼评《大学体验英语》综合教程

大学英语教学的核心课程是英语精读,但一直以来,精读课的教学侧重学生对语法知识的掌握,变成了语法讲解课或通篇翻译课,忽视了学生英语应用能力的培养.针对上述现象,文章结合笔者的教学实践,提出了大学英语精读"交际-结构-跨文化"教学模式的观点,并对该教学模式的理论依据及其在《大学体验英语》综合教程中的体现进行了详细的介绍和探析.

运用“情境-活动-体验”教学模式提升学生法治素养

高中政治课教学中探索"情境-活动-体验"法治教育新模式,整合资源设置问题情境,设计任务驱动学生探究,让学生在活动中体验,分享心得成果,在自我反思中提升法治意识和法治素养。

社会工作实务课程教学模式改革研究——“团队—体验式”教学模式的运用

社会工作实务课程教学改革的理念是"在真实的服务环境中学习,同时实现服务与学习的双重目标"。"团队—体验式"教学模式融合了"经验主义"理论和"行动导向"的教学理念,是一种强调发挥教师团队和学生团队的优势、注重教师和学生共同参与、共同体验的教学模式,为高职社会工作专业课程教学改革提供经验借鉴。

“引导—体验式”教学模式在高职院校体育课程教学中的应用研究

笔者选取江苏农林职业技术学院80名大学生作为研究对象,通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法等多种研究方法进行教学实验。研究结果表明:"引导—体验式"教学模式有利于身体素质的提高、动作技能的掌握以及体育学习兴趣和社会适应能力的培养,且效果非常显著,在高职院校体育课程教学中可以广泛应用。

“体验——发现”数学教学模式初探

亲身体验、亲自发现,是一种很好的获得、掌握数学知识的途径.课前体验需要教师在正确、系统解读教学内容的基础上进行设计,关注铺垫性和趣味性.促进课堂体验的具体策略有:情境创设,在观察体验中激活发现;问题引领,在探索体验中获取发现;交流评价,在碰撞体验中完善发现;迁移练习,在建构体验中深化发现.课后体验的实质,是学习内容在新情境中的运用.

社会工作专业实践课程教学模式研究

社会工作专业实践课程的教学应当划分为技能教授和实训练习两个环节,传统的教学模式重在以案例分析、情景模拟等方式进行技能的教授和练习。然而这些方式缺乏与真实社会的联结,容易造成学生课堂学习和岗位要求的脱节。为了更好地培养学生的职业能力,促进教学与就业的对接,应当突出学生在学习中的主体地位,在技能教授环节引入体验学习的方式,在实训练习环节引入服务—学习的方式。

高职院校瑜伽教学“启发——体验”模式的应用研究

通过对高职院校女生瑜伽选项班进行教学实验,充分利用现有教育资源条件,认为"启发-体验"教学模式能提高女生学习兴趣,增强其自信心,培养自主学习、自我锻炼的良好习惯,促进学生个性发展和终生体育意识的建立,并针对瑜伽教学模式的现状提出具体措施,使高校瑜伽教学模式更科学规范化,为高职院校瑜伽教学提供理论性参考依据。

“体验—讨论—实践”适于农村实用技术的教学

农村实用技术教学成为了农村课改的热点之一。本文以“甲烷课”教学为例,大胆尝试了“体验——讨论——实践”这一教学模式的应用,分析了“体验——讨论——实践”这种教学模式符合农村课改理念和要求的原因,并总结了农村实用技术的特点及教学要求。

“发现学习”教学模式在化学理论教学中的应用

“发现学习”教学模式在化学理论教学中的应用江苏省南京市金陵中学邹正以往的化学理论教学，在课堂上往往把教师当“主角”，学习成绩好的同学为“配角”，而大多数同学充当“群众演员”，把课堂当成上演“教案剧”的舞台。如何充分发挥学生的主体作用，并让其在化学理论...

操作性条件反射与主动构件知识——“教”与“学”角色的理性互换

教育技术学理论的核心是"教学设计原理",是一门用来指导教学过程、为"如何教"及"如何学"提供具体方法的理论依据。本文就两种教学模式的特点进行了较为深入的分析,指出教学是一种关系性存在,内在和外在动机都影响教学效果。建议以教学为中介,创设一种师生得以自由表达、相互促进的宽松环境,进入了知识的共享和情感的互动状态,产生真正意义上的教学互动,最终使学习者处于教与学的最优势地位。