“漫谈《红楼梦》”课程教学改革探索

文章首先概述了“漫谈《红楼梦》”课程教学改革背景,然后分析了“漫谈《红楼梦》”课程开设的必要性,以及“漫谈《红楼梦》”课程教学存在的痛点问题,最后提出了“漫谈《红楼梦》”课程教学改革措施。

校本课程“教育文艺”教学改革刍议——《红楼梦》大观园题咏的教育启示

大观园题咏是贾政主导众清客协力配合对贾宝玉实施的一次成功的教育实验。它给予我们"教育文艺"校本课程的启示是多方面的:教学内容体系建构上要丰富多彩,更加注重应用性;教学方法手段上要多样化,尤其重在启发参与;教学考核评价上要多元开放,注重过程和实践。

学生素养提升视阈下以“小说知识”更新“小说课程知识”的路径——以《红楼梦》课程知识体系构建为例

为满足2020年修订的《普通高中语文课程标准》对小说课程教学的要求,本文以《红楼梦》教学为例,在厘清“小说知识”“小说课程知识”概念的基础上梳理“小说知识”的来源,在将“小说知识”转化为“小说课程知识”的过程中,设定“小说课程知识”的选择标准,并根据语文课程教学的环节规划其知识体系,将其改造为适应教学需求的形态。在此基础上,我们探讨了“小说知识”转化“小说课程知识”的具体路径,以期为提高学生的学科核心素养提供有力支撑。

《红楼梦》整本书阅读的课程思考与教学设计

整本书阅读教学,可分为原生态阅读、批判性思考以及融合与应用三个环节,体现了“读书为本、思辨为要、注重转化”的阅读教学理念。《红楼梦》的整本书阅读,因文本自身的多义性、丰富性与复杂性,更需要理性的课程思考与教学设计,尤其需要批判性思维的介入。有了理性的反思,我们才可能发现寄寓在家族衰败与青春毁灭这两条线索背后的文化思考与生命感悟。教学要删繁就简,要而不烦,聚焦大观园,聚焦人物论,聚焦思辨性,以人物性格与命运的思辨来推动整本书的理解。按照整本书的规律教,教出这本书的个性来,应该成为整本书阅读教学的基本共识。

《红楼梦》中的花艺在插花艺术课程教学中的应用

《红楼梦》是中国文学史上的伟大作品,其多方面的艺术描写达到了极高的成就,其中对于花艺的描写十分详尽,具有极高的理论和研究价值。提炼出《红楼梦》中的花艺特写,通过适当的方法将其中的花艺应用于插花艺术课程理论和实践教学中,使寄情花木与阅读经典相互渗透。

语文教学视域下《红楼梦》阐释空间的建构

《红楼梦》作为中国古典小说史上的巅峰之作,不仅具有深刻的思想内蕴和永久的艺术魅力,更重要的是,它为后人留下了巨大的阐释空间。周汝昌先生曾说,红学是＂新国学＂[1]。基于《红楼梦》巨大的思想价值、艺术价值和文化价值,在新一轮基础教育课程改革中,许多学校都增设了关于《红楼梦》的选修课,诸如《红楼梦》选读、《红楼梦》研究、《红楼梦》名篇赏读、《红楼梦》与中国古代小说等，并将其作为“高中语文系列选修课程”之一。

高职文化素质课程“IT企业文化漫谈”的建设与教学实践

"IT企业文化漫谈"是面向电子信息类学生的文化素质类课程,文章从课程内容、教学方法、主讲教师、考核方式等方面介绍了课程的建设思路与教学方案.以大量教学案例作为教学内容的主体,构建了课内课外两大教学模块,灵活运用多种创新教学方,构建形成性考核方式,形成了一套完整的课程体系.

从建构角度看整本书阅读教学的独特性——以《红楼梦》教学为例

“整本书阅读”在《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称“新课标”)中的重要性毋庸置疑,不仅贯串必修、选择性必修、选修三个阶段,而且被置于学习任务群之首,价值凸显,目的十分显豁。与义务教育阶段的泛泛提倡不同,新课标对“整本书阅读”的指导更为精细,尤其在理论层面深具战略眼光,对“建构主义理论”的吸纳运用,反映出强烈的变革色彩,对人才培养的意义尤其重要。

基于iSmart平台的英语漫谈绿洲农业课程混合式教学设计与实践探索

混合式教学已成为当前信息化教学背景下的主流教学模式。本文依托iSmart平台,以英语漫谈绿洲农业课程为例,进行线上、线下混合式教学模式的探索与实践,从教学准备、教学设计、教学实施、考核评价及效果评价等方面分析该课程混合式教学模式的构建与组织实施过程,探讨其教学实践效果。

革新教学内容 启迪人生智慧——以引导鉴赏《红楼梦》为例

普通高校的古代文学教学要顺应时代的发展,摒弃陈腐观念,革新教学内容,把文学鉴赏与人文教育结合起来,为学生丰富人生经验、养成良好的品格和提高综合素质而提供淳美的文学、文化食粮。

《红楼梦》整本书阅读教学建议及方法

我们知道,课程标准是国家制定的具有纲领性的指导文件,教材会严格按照这一标准来编撰其教学内容。选入高中语文统编教材的《红楼梦》整本书阅读也不例外。为此,在进行教学之前,我们首先就得认真学习《普通高中语文课程标准(2017年版)》“课程内容”“学习任务群”里“整本书阅读与研讨”的具体内容,并把握其精要。

以《<红楼梦>导读》为例浅谈高中名著阅读教学

读书是语文学习的第一要务。教育部颁布的《普通高中语文学科课程标准(实验)》对高中学生的课外阅读提出了明确、具体的学习要求:"具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位。课外自读文学名著(五部以上)及其他读物,总量不少于150万字。"为了真正落实"新课标"的相关精神。

《红楼梦》整本书阅读课程形态探索

“整本书阅读”是当下语文教学界最热门的词之一,从小学到初中再到高中,各地学校都在火热地进行整本书阅读理论和实践探讨。新课标明确了整本书阅读应以自主、合作、探究为主要学习方式,改变教师大量讲解分析的教学模式。因此,教师“设计整本书阅读应从‘课时观’走向‘课程观’,从‘机械接受’走向‘自主建构’”[1],须根据自己对作品的理解来设计出一系列激发学生兴趣和推进学生理解的阅读任务,即通过项目式的学习方式来展开整本书阅读教学。

余党绪《<红楼梦>整本书阅读课例研究》推介

《红楼梦》整本书阅读,通读不易,理解很难,时间有限,要求不低。这就需要教师有合理的课程与教学设计,以精要的教学激发学生的阅读兴趣,达成对《红楼梦》的“整本书”的基本理解。余党绪老师将此概括为“按照整本书的规律教,教出《红楼梦》的个性来”。

余党绪《〈红楼梦〉整本书阅读课例研究》推介

作者:余党绪ISBN:978-7-5720-1863-3出版社:上海教育出版社版次:2023年3月第1版定价:68元《红楼梦》整本书阅读,通读不易,理解很难,时间有限,要求不低。这就需要教师有合理的课程与教学设计,以精要的教学激发学生的阅读兴趣,达成对《红楼梦》的“整本书”的基本理解。余党绪老师将此概括为“按照整本书的规律教,教出《红楼梦》的个性来”。

新课程标准下初中英语教学漫谈

英语作为最重要的语言信息载体之一，其重要性日益突出。在英语新课程标准下如何更好的进行初中英语教学呢？方法有如下：整体备课，统筹兼顾；用英语教英语，创设学习情境；培养学生的英语语感。

《红楼梦》导读教学中的晴雯人物形象鉴赏

随着新课程改革的循序推进,高中语文教学中的名著阅读的重要性日益凸显,全国各地的高考命题名著考查分量在不断加大,力图形成高中名著阅读的正确导向,从而引起高中语文教学对名著阅读引导的重视。作为中国古典小说中现实主义代表作品,

《〈红楼梦〉导读与写作》校本课程的设计与实践

课程概述《〈红楼梦〉导读与写作》校本课程是我们学校独立设计与实践的创新性信息化课程.本课程融合阅读与写作,辅之以情境游戏浸入式阅读,其整体设计思路是推行整本阅读,配合写作与研讨,取得了较好的教学效果.1.课程设计原因语文是工具性和人文性的统一,前者要求学习者具备以汉字、汉语作为生产生活交流工具的能力.

普高非重点班《红楼梦》整本书教学初探

在新课程实施背景下,《红楼梦》整本书教学优秀成果不断涌现,但大多来源于名校名师,对非重点学校教学借鉴性不强。所以,非重点学校教师应结合自身实际情况,探寻更适合自己的《红楼梦》教学路径,帮助学生亲近经典,情迷"红楼"。本论文研究对象是Z市P中学高一普通班。