民办高校金融学专业“点—线—面”实践教学体系构建

随着现代金融的不断发展与金融业务的不断创新,金融实践操作的技术含量也越来越高。而金融学本身是一门以复杂理论知识为基础,同时又有较强实践操作能力和应用能力要求的学科。因此,做好民办高校金融学专业实践教学改革至关重要。为了能够完善我国民办高校金融学专业实践教学体系,本文将首先分析目前金融学专业实践教学体系发展的重要意义,并在借鉴德国、美国和日本等国实践教学发展经验的基础上,提出我国民办高校需要构建的实践教学体系,即"点—线—面"实践教学体系,以期为民办高校发展提供一定的借鉴。

点—线—面多维融合的《药用高分子材料学》教学设计

《药用高分子材料学》为药物制剂、制药工程、中药制药等专业的核心基础课,内容涉及了高分子材料的构成、制备、理化特性及应用等有关基础知识。以往的科学实践教育过程中,更强调对知识点的讲解,而弱化了单元间或学科之间的联系。本文以药用天然高分子材料为例,通过“点-线-面”对《药用高分子材料学》课程的教学内容设计和运用展开了初步研究,期望通过此方式培养学生的科学态度,从而提高学生的科研思维能力,并引领学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

“线上+线下+实践”三维一体外语课程教学体系的构建与实践

如何有效解决外语课程混合式教学中存在的学用分离、课程知识面窄、评价体系单一等问题,提高外语专业的教学质量,是“新文科”建设中值得研究的问题。在教学过程中以学生为中心,采用问题导向和产出导向,建立“空间维度、目标维度、主体维度”的三维度评价体系,推进“学、研、赛、创”四阶融合的实践组织实施方式,构建“线上+线下+实践”三维一体的课程教学体系并进行相应的实践探索。通过建设线上拓展资源,拓展了学生的知识域。教学体系实践的应用效果良好,课程建设成果明显,促进了教师教学能力的提升,提高了学生的综合能力素质。

微生物学课程思政“点-线-面-体”教学改革探索

课程教师先梳理筛选出不同章节可融入思政案例的知识点,再结合知识点内容选择性地融入相关的思政案例,形成以知识点为核心的思政融入点,不同章节的思政融入点串联起来形成课程思政育人的主线,以主线上的知识点为核心,教学中融入“四个自信”、爱国情怀、辩证思维、探究创新、使命担当、工匠精神、工程伦理等方面的案例,就形成塑造正确世界观、人生观、价值观的课程思政育人有机整体,此即为微生物学课程“点-线-面-体”课程思政育人模式。经过连续两年的育人实践,收到了非常好的育人效果。

中医学专业方剂学课程“点-线-面”教学设计的实践与思考

针对中医学专业方剂学课程目标的要求,在"以学生为中心"的教学理念指导下,提出对方剂学课程进行"点-线-面"教学设计。通过从点、线、面不同层面分别设置"教"的设计与"学"的任务,有助于提高学生的高阶思维能力与自主学习能力;同时,教师不断加强对教学设计理论的学习,有助于提高教学设计、评价、反思的能力。

“点·线·面”教学法在服装结构课程中的教学实践

服装结构作为服装专业的专业核心课程,既要求学生掌握一定的理论知识,又要求学生具有一定的实践技能,因此学习难度大,学习效果欠佳。笔者提出"点·线·面"相结合的教学方法,应用到服装结构课程的理论和实践教学中,收到了较好的教学效果。

“点-线-面”案例设计在临床麻醉学教学创新中的探索

目的通过开发并应用“点-线-面”案例设计教学创新,探讨其在临床麻醉学课程本科教学中的应用效果。方法选取哈尔滨医科大学8名教学督导教师和2018级麻醉学专业本科48名学生作为观察对象,分别对创新教学和传统教学两种不同教学形式开展反馈评估。结果督导教师对创新教学的学生参与度、学生积极性、理论联系实践、临床思维能力、学生人文素养、课程设计新颖及总分方面的评分明显高于对传统教学的评价,差异均有统计学意义(t分别=6.76、5.00、5.00、4.91、2.39、5.81、5.09,P均<0.05)。学生对创新教学的学习积极性、学习效率、课程设计新颖、学习内容掌握度、临床思维能力、教师引导、提升医学素养、课程总体满意度及总分方面的评分明显高于对传统教学的评价,差异均有统计学意义(t=13.93,U分别=70.00、96.00、96.00、12.00、130.50、80.00、20.50,P均<0.05)。结论在临床麻醉学相关课程教学中开展“点-线-面”案例设计创新教学,其效果优于传统教学。

医古文课程“点—线—面”教学设计的实践与探索

《学记》有云“建国君民,教学为先”。教学内容无疑是课堂教学设计的关键之一。在以学生为中心、以能力培养为指向的要求下,教与学的内容仅仅聚焦在“点”上是不够的,还需要由“点”及“线”再到“面”的设计[1]135。医古文课程是研究古医籍的语言文字现象的一门学科,通过传授古汉语知识和讲解医学文选,对于提高学生阅读中医经典、运用专业术语以及查阅中医古籍的能力具有重要的指导意义[2]。笔者对中医学专业医古文课程进行“点—线—面”的教学实践与探索,现将实践中的思路与实施情况总结如下。

“点-线-面-体”:课企合作式项目教学法的实践探索——以《市场调研》课程为例

项目教学法的应用越来越普遍,并在教学实践中不断创新。市场调研课程属于方法论科学,应用性强。笔者在教学实践中不断探索和改进。以企业项目为出发点,设计和实践"点-线-面-体"构架的项目教学,不仅提高了教学效率和教学质量,学生素质也得到了全面提升。

高职酒店管理专业“四点一线”实践教学体系构建研究

从实践教学目标、实践教学内容、实践教学模式和实践教学评价等方面探讨了酒店管理专业实践教学体系的构建,提出了"四点一线"实践教学体系理念,为培养符合酒店业发展的人才奠定了基础。

点·线·面·体:初中数学复习教学的设计与实践

数学复习具有重复性、概括性、系统性、综合性、反思性等特点,可弥补新授课“碎片化”的缺陷.教师可采取“点·线·面·体”的复习策略:“点”式复习重在激活“知识点”,可帮助学生寻找薄弱环节,生成知识;“线”式复习重在联成“知识线”,可引导学生整合联系,生长知识;“面”式复习重在融成“知识面”,可促使学生拓宽认识视角,习得方法;“体”式复习重在合成“知识体”,可推动学生提升核心素养,获得智慧.

构建以设计为主线的化工实践教学体系的尝试

针对本校化学工程与工艺专业以往在工程实践教学中存在的弱点,我系构建了以设计为主线的实践教学体系,强调设计思想在理论教学与实践教学中的应有地位和作用。本文从专业实验、实习以及计算机化工设计训练等方面,介绍了以设计为主线的化工实践教学体系的改革内容,以及5年来的教学实践情况。

由点到线及面的教学设计在中药药剂学的应用

《中药药剂学》是中药学专业的专业核心课程,涵盖了中药各剂型成型的基本原理、基本方法、基本技术与应用,涉及的知识点多而繁杂,难以建立完整而规范的知识体系。在学生不断更新学习观念的基础上,不仅要掌握知识点,理清课程内、课程间的"线",还应学会构建知识体系,形成本门课程自身应具备的态度、情感、价值观。本文将由点到线及面的"教"与"学"设计应用于《中药药剂学》的教学过程中,提高《中药药剂学》课堂教学质量。

会计学专业实验课的“点、线、面”教学法

由于会计学专业的特点和社会对会计人才的要求,会计实验课在整个会计教学过程中占有越来越重要的地位,它不仅是会计教学的一种手段,更是为毕业生就业创造良好条件的必备过程。会计学专业实验课的“点、线、面”教学法既可以循序渐进地理解会计概念,又可以对相关专业知识进行综合训练,本文对该方法进行了分析和评价。

平面构成基础教学初探——谈平面构成的要素点、线、面

本文着重阐述了平面构成的基本要素———点、线、面的性质及其造型方法,并进一步强调了点、线、面在平面构成训练中所起到的重要作用。

“点-线-面-体”教学法在高校教学中的应用探究——以网络技术课程为例

针对高校课堂教学中教师工作的日益繁重、学生学习没有统一有效的方法可供遵循,提出"点-线-面-体"教学法,并以网络技术课程为例,深入剖析了教学法中各要素的含义及其联系,同时,论述了教学法在具体教与学中的操作要领和应用的实际效果,对下一步应用做了探讨。在高校教学中,对于教师的教与学生的学具有深远的指导意义和较高的应用价值。

“点、线、面”教学法在专业英语教学中的应用

文章提出“点、线、面”教学法的灵活运用利于减弱学生对专业英语学习的恐惧感以及减免学生因“过食”而消化不良的现象。实践证明，高职专业英语教学中“点、线、面”教学法行之有效。

社会实践教学中的点线面结合

马克思主义理论课教学效果不理想,原因主要是理论脱离实际,但要大规模地开展社会实践活动,在时间、组织、经费等方面都有一定困难。如注意点、线、面结合,则能缓解上述困难。所谓点,就是要抓住重点;线、就是各门课程内容要连线,并注意实践活动沿线考察;面,就是要抓好面上的实践教学。从实践的结果来看,这种点、线、面结合的方法是行之有效的。

谈仓储管理实务课程的点、线、面教学法

仓储是物流的主要功能要素。仓储管理实务课程已经成为高等职业院校物流管理专业的核心课程,要提高教学效果,授课教师在教学内容、教学方法等方面就要不断进行改革。点、线、面教学法不仅注重培养学生的岗位操作能力,而且特别关注学生的团队协作和创新能力的培养,是一种培养学生能力行之有效的方法。

“点、线、面”教学法在药理学线上+线下混合教学中的应用

目的:探讨"点、线、面"教学法在药理学线上+线下混合教学的效果。方法:选取2017级临床医学专业两个自然班为研究对象,随机分为实验组和对照组,采取线上+线下混合教学,以期末考试成绩和问卷调查评价教学效果。结果:实验组的期末考试成绩明显优于对照组(P<0.05),实验组有80%学生认为能提高学习能力、归纳总结能力以及知识应用能力。结论:"点、线、面"教学法提高了药理学线上+线下混合教学效果。