用“煽情”引导学生体验成长

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》指出：思想品德课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、热爱生命、感悟人生，逐步形成基本的善恶、是非和美丑观念．过积极健康的生活，做负责任的公民。

“煽情”报道的传播特点及纠偏

现代社会,传播媒介发展得越来越快,信息越来越碎片化,部分媒体为了追求经济利益,满足受众部分需求的"煽情报道"正日益发展起来。近年来,随着经济的迅猛发展,为了满足受众的偷窥欲和八卦心态,传媒趋向迎合市场经济的运作策略,报道的内容以凶杀、暴力、色情和天灾人祸为重点,小事被媒体炒作成重点。"新闻煽情"报道使媒体和新闻人为了经济利益而不顾社会道德并且违反新闻道德操守,背弃了应该承担的社会责任。本文通过对"煽情"报道的产生背景和特点进行分析,给出相应的解决方案。

不妨宽容看待电视节目的“煽情”

最近，《中国梦想秀》《中国达人秀》《我心唱响》等热播节目个个都准备了“催泪弹”，有观众就质疑节目组有意煽情。记者就此采访《中国梦想秀》制片人蒋敏吴，他回应说：“煽情是节目制作必需的手法。”（6月16日《新快报》）

记叙文写作如何“煽情”

对于高中学生而言,记叙文的写作,文通句顺、事件清晰已经不再是写作的终极目标。高中记叙文写作相对于初中而言,要有更深层次的追求。记叙文是一种记叙事件、描绘人物的文体,其最大的特点是要能以真情动真心。记叙文的写作要能＂煽情＂,真正地用真情打动读者。当然,这种＂煽情＂不是要违背客观真实,而是强调一种艺术的感染力。本文简要谈谈在记叙文写作中如何＂煽情＂。一、挖掘素材的价值点在写作中,我们要善于挖掘身边素材中的感动点、

“煽情”,使语文课堂教学更具活力

煽情即鼓动人，煽动人的情感。小学语文课堂教学过程是一个涉及教师和学生在理性和情绪两方面的动态过程，对人来说，不管是生理方面还是心理方面，不论是认知因素还是情感因素，都是一个有机的整体，各因素之间是互相影响协同发展的，其中任何一部分的发展变化都会引起其他部分和整体的变化。课堂中，教师要善于以充沛的感情、专注的精神、丰富的想象、生动的语言去营造氛围，感染学生，激发学生的学习情感，使语文课堂教学更具活力，从而培养学生的语文素养。

浅谈中国花鸟画的煽情

中国花鸟画与中国传统文化的发展一脉相承 ,它浸透了深厚的人文精神 ,怡人性情 ,美化生活是它的终极目的 ,“借物言志”是它的表现手段 ,“递情”与“煽情”则是其创作目的和表现形式的和谐统一。

要“温情”不要“煽情”

4月25日，埃及旅游胜地宰海卜发生恐怖爆炸。武汉一家报纸4月26日第2版有关这起灾难的报道，标题为“三声巨响度假胜地变地狱——埃及爆炸夺命23条”。记者在标题中用了“地狱”和“夺命”两个词，通过阅读报道的正文，明显感觉到“地狱”一词夸张、扩大了新闻事实，与灾难的实际状况相差甚远。而“夺命”用在这种情境下显然有失恰当，这也或多或少反映出记者报道态度的不严谨。

新媒介环境下突发自然灾难报道中的煽情传播现象研究

西方新闻传播研究者借用“煽情”这样一个名词来批判电视新闻以视觉文本刺激感官来强化传播效果,也有研究者指出现代电视叙事对视听感官刺激的高度依赖导致了信息内容浅薄化、降低受众对媒介判断力、信任度等传播效果局限问题.在突发自然灾难报道中规避煽情化主要有以下对策：

离别“难过”不“煽情”

张钰：伴随着办公桌前绿萝的藤枝越来越长，上挂锻炼的日子也所剩无几。半年的时光拓宽了我的人生道路．学到了一些事，了解了一些人，收获了一些知识，留下了些许回忆。高中期问。虽然是一名文科生，但是对于文字没那么敏感，写东西乱七八糟，没有重点，没有逻辑，更没有艺术性。

“燃情教育”的四阶段

一、点燃期：表情＋煽情 点燃期，就是在“第一次亲密接触”时，带给孩子们期待中的美好感觉，将他们心中的“情苗”点燃。 在这里，所说的“表情”，就是表达教师的情——这份“教师情”要浓淡相宜．才能立竿见影；所指的“煽情”，即是煽起学生的情——这份“学生情”要发自内心，才能耐久保温。

高中记叙文写作如何抒发真情

对于高中学生而言。记叙文的写作，文通句顺、事件清晰已经不再是写作的终极目标。高中记叙文写作相对于初中生而言。要有更深层次的追求。记叙文是一种记叙事件、描绘人物的文体．其最大的特点是要能以真情动真心。正如唐朝诗人自居易所说，“感人心者，莫先乎情”．记叙文的写作要能“煽情”，真正地用真情打动读者。当然，这种“煽情”不是要违背客观真实，而是强调一种艺术的感染力，并非鼓励胡编乱造。本文就简单谈谈在记叙文写作中如何“抒发真情”。

让笔尖流淌情感——浅谈“亲情作文三步走”策略

内容空洞，缺乏情感，是学生作文的顽疾。为什么学生的习作空泛，缺少真情实感呢？根据多年的作文教学实践，我认为，一是习作内容距离学生的生活太远，学生没有生活积累和切身的感受。二是作文教学程式化，忽略了学生的个性差异，造成了学生人云亦云、无病呻吟的状况。一位教育家曾说：“倘若一件事没有真正触及孩子们的心灵，他们无论如何也不能把真实的情感倾诉于笔尖。”因此，我把“情”字贯穿作文教学的始终，用情感这把钥匙开启学生一心灵的大门，唤起学生写作的欲望。“无事不提笔，无情不抒发。”为了让孩子们写出情真意切的作文，我尝试把亲情主题板块注入作文教学，探索出“亲情作文三步走”策略，收到了意想不到的效果。第一步：“煽情”—轻叩学生情感的大门 新课标指出，生活是作文的根基，而家庭生活则是每一个孩子快乐成长的摇篮，父母的一句赞美、一次抚摸、一个亲吻，都会拨动孩子们的心弦，让他们感受到浓浓的爱。这样的情感最真挚，这样的故事最感人，此时此刻让学生拿起笔，记录亲情的故事，作文必然会情真意切。“煽情”是调动学生情感，做好习作准备的第一步。多年的作文教学实践表明，习作之前的“煽情”很重要，老师“煽情”到位，学生就会打开情感的大门，作文就会洋洋洒洒，一气呵成；倘若“煽情”不够，学生则处于被动的写作状态，作文就会断断续续，无病呻吟。例如，在指导作文《请原谅我吧，妈妈》时，我是这样“煽情”的：“在女儿幼小的时候，为了教女儿喊一声‘妈妈’，您把女儿抱在怀里，耐心地教女儿，一遍、两遍、三遍……不知教了多少遍，女儿总算发出了‘妈—妈’。那一刻，您激动地亲吻着女儿的脸颊，把女儿搂在怀里。如今女儿长大了，变得任性刁蛮了，常常惹您生气。妈妈，女儿知错了，女儿好想和您说一声‘对不起’。同学们，妈妈在静静地等着我们，让我们拿起手中的笔，轻轻地告诉她，请她原谅不懂事的自己。”

激情课堂，激情学生，做一个激情的教师——学习窦桂梅的情感体验课堂有感

窦桂梅老师是一位激情四射、洒脱大方的、充满无穷魅力的名师。听她的课，是一种幸福、一种享受。课堂上的她是一个“煽情”高手，她的眼睛有光、有韵、有神，她的眼光能“抓人”。

做一名“多情”的人民教师

本人从教二十多年，从一名普通教师到荣获惠州市人民教育家培养对象、广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”名教师培养对象和广东省“南粤教坛新秀”等荣誉称号，其中的原动力就是从教伊始就树立了自己的教育理念一一做一名多情（“忠情”→“爱情”→“激情”→“真情”→“煽情”→“痴情”）的人民教师。

夏日的消费情绪

那些“煽情”的画面告诉消费者：这个世界因为有我，你就没有资格寂寞，你就能“吃进”一切。

《天行者》:正名的愿与实

2011年茅盾文学奖获奖作品、刘醒龙的《天行者》，表达了作家为“民办教师”这一群体“正名”的愿景与努力，并获得了相当程度的成功。本文指出的是，恰是在此历史使命下，作家所未能达到的批判力度，使得小说实际上呈现了“煽情”的效果。

一种写作 十种开头（上）

和报社其他同事相比，特稿记者似乎是最莫名其妙的一群人。你要是出去说你是搞特稿的，人家会觉得你特别搞笑，然后一堆“华而不实”、“炫技”、“煽情”之类的“帽子”扣过来，躲都躲不开啊。