高职院校文化育人的“爱生”模式:理念与探索

文化是学校的灵魂和根基,是高素质人才培养的精神旗帜、内在动力和厚实底蕴。“爱生”则是新时期高职院校文化育人的价值凝聚与情怀彰显。浙江金融职业学院在文化建设和素质教育中注入一种极富生命张力的爱的情怀——让精神渗透爱,让节日充满爱,让制度体现爱,让行为传递爱,让爱渗透学校教育的每一个细胞,为学生的成长成才创造了有利的文化氛围。

落实“爱生”理念 促进学生发展——小学低段“爱生教育”有效策略

传统教育的重点在于培养小学生良好的日常生活习惯,从而在课堂管理中发挥辅助作用,而"爱生教育"理念从小学生的角度出发,以科学的、人文的和生态的教育理论为出发点,以促进学生的全面发展为目标,为小学生的终身发展奠定基础。

“爱生学校”项目区域本土化的理论建构与实践探索

随着国际学校在全球范围内的普及,如何在不同国家和地区实现教育的本土化成为一个重要课题。“爱生学校”项目区域本土化实践对于推动国际学校项目的本土化,满足当地学生和家长的需求,促进跨文化交流与合作,提高教育质量与效果,都具有重要意义。因此,对“爱生学校”项目的四个维度进行了解析,并探究了“爱生学校”项目区域本土化的理论建构、实施模型,总结了“爱生学校”项目区域本土化的实践经验。

康爱保生丸治疗艾滋病402例临床观察

目的观察国医大师张震研究员验方康爱保生丸治疗艾滋病的临床疗效及安全性。方法选取530例ⅡA期HIV/AIDS病例,按4∶1比例随机分为治疗组和对照组,对照组未给予治疗,治疗组给予康爱保生丸口服,3 g/次,4次/d。两组观察24个月。观察两组的临床症状体征评分、CD^(+)_(4)T淋巴细胞计数、疾病进展等指标变化。结果506例完成研究,其中治疗组402例,对照组104例,治疗组临床症状体征积分、HIV病载、临床结局评价量表(PRO)评分均较治疗前明显降低(P<0.05或P<0.01)。治疗组临床症状体征积分、HIV病载、PRO评分均明显低于对照组(P<0.05)。治疗组CD^(+)_(4)T淋巴细胞数均高于对照组;疾病进展:治疗组ⅡA期进入ⅡB期时间较对照组延长3.163月。结论康爱保生丸治疗ⅡA期艾滋病患者,能明显改善临床症状,可升高或稳定CD^(+)_(4)T淋巴细胞数,改善或稳定患者免疫功能;明显提高患者生存质量,延缓艾滋病病程进展。

践行“爱生学校”理念 促进发达地区教育优质均衡发展——来自北京市海淀区“爱生学校”项目的实践与思考

北京市海淀区参照联合国儿童基金会"爱生学校"项目核心理念与评价标准,全面推进区域教育优质均衡发展。实施"全纳"的入学政策,通过资源整合和布局调整,保障区域内每一个学生平等接受优质教育的权利;提升教师专业化水平,促进区域教育内涵发展;着眼于儿童发展需要,创建学习乐园;促进学校主体多方参与,建立民主管理制度。以项目实施推动学校深度改进,促进学校自主发展。

用爱滋润稚嫩的心灵——“爱生一例”谈

作者用一个"爱生"的事例,感悟到"教师的事业本身就是爱的事业,师爱胜过友人之爱、亲子之爱,因为他包蕴着崇高的使命感和责任感!"

“爱生学校”本土化实验研究--基于济南市天桥区14所小学的分析

21世纪初,“爱生学校”实验在我国西部地区取得显著成效。在全面推进素质教育,基础教育改革进入深水区的新的历史阶段,济南市天桥区以“爱生学校”本土化实验研究为切入点,密切结合本地实际,从“全纳与平等、有效的教与学、安全健康与保护、参与与和谐”四个维度,引领学校规范办学行为,推进课程改革,推动教师专业发展,提升教育教学水平,促进家校社协同育人,学校管理实现了有效改进,办学品质不断提升。

“爱生雅杯”中国区大学生之星包装设计竞赛一等奖作品鉴赏

2008年6月10日，“爱生雅杯”中国区大学生之星包装设计竞赛颁奖晚宴在青岛举行。中国包装联合会会长石万鹏先生、国家发改委马荣处长、世界包装组织秘书长卡尔·奥斯麦茨先生、青岛市市政府相关领导、爱生雅包装有限公司相关领导，获奖学生代表，包装生产、印刷企业代表，行业媒体代表100余人出席会议。

“爱生学校”项目驱动县域教育现代化的“天桥模式”

济南市天桥区通过“爱生学校”项目建设,全面引领区域教育协调发展。全区围绕发展的现实诉求和对教育本质的反思与追问,围绕“全纳与平等、有效的教与学、安全健康与保护、参与与和谐”四个维度,全面践行“爱生学校”理念,发挥评价引领作用,确保“爱生学校”项目落地见效,推动了区域教育治理体系和治理能力现代化。

“爱欲的破坏性倾向”——从弗洛姆的人性理论解读帕特里克·怀特的短篇小说《一杯茶》

帕特里克·怀特的短篇小说《一杯茶》延续了怀特一贯关注"悲惨的生活闹剧"的这一"积念已久的执着",通过人物萦绕心头的孤独感、对爱情的无助渴求以及对孤独的挣扎摆脱,反映了人类爱欲的破坏性倾向,揭示社会变革对人心灵的冲击。一杯茶象征生活,经历了"爱死"到"爱生"的人性倾向的破坏和再生的过程,人终将顿悟生活的真谛。

师爱本质特征探赜

在我们的教育实践中，师爱不仅直接影响着教育、教学活动的正常开展，而且关系着年轻一代学生的健康成长，同时也是衡量每位教师师德的重要标准之一。师爱的内容无比丰富，从根本上分析，它来自教师的“敬业”和“爱生”。

“儿童友好”理念的核心内涵及其教育实践

当前“儿童友好”理念已经融入社会治理、城市建设、学校教育、医疗卫生、经济司法等各个领域,其核心内涵是基于儿童视角保障并实现儿童的基本权利。作为“儿童友好”理念在我国学前教育领域的实践典范,“爱生幼儿园”围绕“儿童权利保护”形成了一套从教育目标、课程实施、环境创设到教育评估的完整框架体系,取得了一系列有益的经验和成果。由于教育协同机制的缺失、“教育理论”和“教育实践”的隔阂、文化价值观念的掣肘,以“爱生幼儿园”为代表的教育实践还存在“儿童友好”目标达成度不够、理念向行动转化不足、可持续发展乏力等遗憾。真正落实“儿童友好”理念还需要我们加强“儿童权利保护”专项立法与专题培训,加大“儿童友好”文化宣传,基于儿童视角构建“儿童友好”幼儿园标准体系和民主参与机制,打造“儿童友好”生存发展环境。

释爱默生的《论自然》

《论自然》是美国超验主义代表人物拉尔夫·爱默生的代表作。世人多谓《论自然》是一篇礼赞自然的抒情之文,其实不尽然。爱默生创作《论自然》的目的并非为表达对自然的欣赏之情,而意在为新兴的美国发展提供思想上的支撑可以试从爱默生的形上观、爱默生对传统的继承与创新、爱默生的"自然"阐释这三方面对《论自然》进行一种新的解读。

小学适性教育的行动研究

适性教育是一种关注儿童个性化成长的人本教育。济南市天桥区宝华小学通过创建全纳尊重的适童文化、构建多元适合的课程体系、推行个性适度的评价方法、倡导“三全”适切的育人机制,全面践行适性教育,努力建设一所适合儿童发展的“爱生学校”。在坚持不懈的探索下,宝华小学形成了“爱生学校”的特色校本方案,促进了学校办学的高质量发展。

初中智慧课堂建设的实践探索

智慧课堂的探索与实践,彰显了济南第十三中学对“爱生学校”创建的价值追求。大数据背景下的智慧课堂教学,在教学观念、教学内容、教学方式上都产生了重大变化,课堂教学模式发生了颠覆性变革:从以教师为中心转向以学生为中心;课程资源从有限到富媒体化、智能化、按需推送、实时同步;教学评价从单一的总结性评价到过程性评价与总结性评价相结合的多元综合性评价模式。

“善生”视域中的“黄金原则”——对徐梵澄《孔学古微》的一种理解

“道德金律”是针对人类发展之前途以及共同命运而提出的根本性问题;近现代以来,人们对它的思考和探索,更是内涵着相当的紧张甚至焦虑。相对于要确准某项律令或规则的思路,徐梵澄先生指出:“黄金原则就是没有黄金原则”。其真意,是不能以某一教诫为普遍必然性的真理;其深意则在每一个体(个人、群团、国家)皆有“天道”赋予的生存权利和存在价值,即“各顺其性,生长增殖”。此一价值理念在历史社会生活中的实现,期待于人的由寻常知觉性向高等知觉性的转化;为支持这一“实现”和“转化”,即“文(而)化(之)”,梵澄特提出“球形思维”,以阐明处于“球心”之位者,是人类社会进步的关键所在。如上,皆依据于他的“善生”原则。