“爱种子”教学模式下小组合作学习的建构

“‘爱种子’教学模式一般由‘自主学习、互动探究、主题拓展’三大板块构成”,从实践来看,小组合作学习是“三大板块”实施过程的主要表现形式。因此,小组合作学习对丰富“爱种子”教学模式的内涵有着极其重要的意义,同时也是“爱种子”教学模式成功与否的关键。

“爱种子”教学模式下农村小学英语课堂实施合作学习的策略

随着计算机科学技术的不断发展,信息技术在课堂教学中的有效运用也越来越多。互联网与课程深入融合对现代教学内容、教学方法及课程改革产生深远的影响,因此,“爱种子”课堂教学模式改革随应而生。“爱种子”课堂教学模式改革是省教厅“以信息技术推动义务教育教学改革”重点项目之一。它把传统单一的课堂转变为多元化的课堂。这种教学模式能驱动学生的内在潜力,激发学生的思维能力及自主学习能力。而在“I SEED”教学模式下的小组活动是学生在自主学习及互动探究环节下的一个重要活动形式,也是学生学习习惯养成的一种有效途径。笔者将在“爱种子”课堂教学模式下探讨合作学习的策略,从而提高小学英语课堂教学的有效性。从理念和实践上明晰“爱种子”教学模式下农村小学英语课堂实施合作学习的策略,形成一套有效的合作学习模式及评价机制,为学校教学质量提升提供理念支撑和实践依据。

“爱种子”教学模式下小学数学课堂小组合作学习的培养

在国家大力推进教育现代化的指导背景下,为适应新课程改革要求,广大教育工作者不断在探索创新教育教学模式,“爱种子”教学模式作为一种新型的教学模式,将信息技术融入教育教学中,突出以学生为主体,教师为主导的课堂形式,有助于培养学生的学习兴趣和自主与合作学习的能力,感受学习的意义。小组合作学习是“爱种子”教学模式的主要的学习方式,有效的小组合作学习,不仅符合素质教育的要求,而且将大力提高课堂教学效率,本文将根据小学生学习特点以及数学教学的相关要求,探索研究“爱种子”教学模式下如何培养小组合作学习的能力。

“爱种子”教学模式下思维导图培养英语阅读高阶思维能力的教学研究

在“爱种子”教学模式下运用思维导图,使知识的传授和内化要靠学生学习获得。学生成为学习的主体,思维导图的各级分支的开展和绘制,衍生于学生对阅读文本、思维形象的解读,也是学生个体思维差异的有效反馈。在学生获取阅读信息、展示对知识的深度理解和思维显性化的过程中,发展其高阶思维,促进其思维能力不断提升。

基于“爱种子”教学模式下低年段数学课堂小组合作学习的有效策略

小学低年段数学课堂中以小组合作为支架,关注学生在小组合作过程中交流与汇报,增强学生的课堂学习体验,提高学生的思维能力。该文针对小学低年段数学课堂在“爱种子”模式下使用小组合作学习提高学生合作交流能力进行研究,为低年段学生的合作交流提供参考价值。

如何提高低年级数学课堂小组合作效率——基于“爱种子”的教学模式

小学阶段课堂教学模式有很多种,“爱种子”是一种新型的教学模式,在这个教学模式中,强调以学生为中心,学生是学习的主体,教师起主导作用。在“爱种子”教学模式中,小组合作学习是一种常用的学习形式,小组合作学习不仅可以提高学生自主学习能力,而且对提高课堂教学效率有很大的帮助。但是有许多教师对如何在课堂上应用小组合作学习还不太了解,在小学低年级开展小组合作学习存在许多困难。因此,针对低年级学生的性格、学习特点以及数学学科的学习要求,讨论如何提高低年级小学数学课堂小组合作效率。

践行“爱种子”模式,培养学生自主学习能力的探究

伴随“爱种子”教学模式的不断铺开与推进,对小学数学课堂的现状提出了挑战,对教师的要求更高了,学生的素质也有了新的要求。在这样的情况下,教师与学生都需要改变教与学的观念。“爱种子”教学模式要求学生学会学习,学生要学会自主学习,这就需要教师在教学过程中不断培养学生的自主学习能力,让学生在掌握数学知识的同时,也学会如何进行学习。为此,本文对小学数学教学中如何培养学生自主学习能力进行探讨,也提出培养学生自主学习能力的策略,希望为今后的小学数学“爱种子”教学模式提供一点参考。