示错情境法在“牙体牙髓病学”课程实验教学中的应用研究

为了研究示错情境法在“牙体牙髓病学”课程实验教学中的应用效果,文章选取新疆医科大学口腔医学院口腔医学专业2019级的100名在读学生为研究对象,将其随机分为实验组和对照组,对照组采用传统示范法,实验组采用示错情境法,以操作技能考核、Ⅱ类洞制备质量等级评价、满意度评价三种形式比较两种不同教学方法对“牙体牙髓病学”实验教学效果的影响,结果显示,实验组学生操作技能考核成绩明显高于对照组学生;实验组的Ⅱ类洞形制备在窝洞深度、邻面形态和鸠尾形态三个方面质量评优的人数都多于对照组;实验组有84%学生对示错情境法持满意态度。

基于OBE教学理念的牙体牙髓病学课程混合式教学研究

文章以新疆医科大学口腔医学院2020级口腔医学专业在读本科生为研究对象,研究了基于OBE教学理念的牙体牙髓病学课程混合式教学效果,结果显示,与传统教学组相比,OBE+混合式教学组与混合式教学组理论成绩、实验成绩有明显的提升,且统计学分析显示有统计学差异(P<0.05),同时OBE+混合式教学组理论成绩及实验成绩均高于混合式教学组,统计分析后,两组差异无统计学意义(P>0.05);与传统教学组相比,OBE+混合式教学组和混合式教学组在教学模式方面满意度更高,且有统计学差异(P<0.05),其中OBE+混合式教学组有81%的学生对该教学方法给予满意的评价,不满意的人数也比其他两个组明显减少。

OSCE考核融入BOPPPS教学模式在口腔医学教育中的应用探索——以牙体牙髓病学课程为例

在BOPPPS教学模式的指导下,融入OSCE考核方法,通过加强临床思维能力训练、改革考核模式等,构建口腔医学教育的多元化混合教学模式。实践证明,OSCE考核融入BOPPPS教学模式能提高学生的学习成绩及教学满意度,使学生由“被动学”转变为“主动学”,充分调动学生的学习积极性,培养其岗位胜任力、创新能力,在提升高校人才培养质量方面起到重要作用。

Mini-CEX联合DOPS评价体系在牙体牙髓病学临床教学中的应用研究

目的:研究联合应用迷你临床演练评估(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)与诊疗技能直接观察法(direct observation of procedural skills,DOPS)评估量表在口腔医学专业本科生牙体牙髓病学临床实习教学中的应用效果。方法:对60名在牙体牙髓科实习的口腔医学专业本科生分别在实习开始(0个月)、实习中期(1个月)和实习结束(3个月)时采用Mini-CEX评测量表评测综合病例诊治能力,DOPS量表测评窝洞制备、橡皮障隔离、开髓术等基本临床技能操作并行统计学分析。结果:共完成Mini-CEX量表评测180次,DOPS量表评测540次。随着实习阶段的进展,两种量表的得分均逐步提高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:联合应用Mini-CEX与DOPS评估方法能够有效促进实习医师临床实践能力的培养,值得在牙体牙髓病学的本科临床实习教学中推广。

美国牙髓病学专科教育体系对我国牙体牙髓病学专科建设的借鉴意义

我国社会经济的发展推动了口腔医学专科的建立与发展,但如何发展并无经验可循。美国在牙科专科的认定与管理方面有长期而成熟的制度。本文第一作者分别接受过中美两个体系的牙体牙髓病学专科训练,曾分别任教于中美两国的牙学院。本文目的在于结合美国牙科协会下属委员会负责的牙科专科申请与认定标准,美国牙髓专科医师的培养现状与包括教育机构、师资及课程设置等方面的具体培养要求等,探讨如何借鉴或参考美国的经验,形成符合中国国情的牙体牙髓病学专科医生培训体系。作者认为,培养后的专科医师认证制度对整个培养体系必不可缺,规范的转诊制度是专科医师有效服务的重要保证。以此为基础,回顾我国的牙体牙髓专科教育与培训体制,期望本文为进一步明确专科定义,完善专科培养制度并最终建立规范且符合社会实际需求的专科医师体系提供借鉴。

思政教育融入牙体牙髓病学混合式教学的实践和探索

探索思政教育融入牙体牙髓病学混合式教学的效果和作用。方法 将思政元素融入牙体牙髓病学混合式教学,应用问卷调查、人文关怀能力测评和学生综合成绩对教学效果进行评价。结果 学生的人文关怀能力和学业综合成绩得到显著提升。结论 思政元素的融入提升了学生综合素质,是实现“立德树人”育人目标的有效途径。 。

卷积神经网络在牙体牙髓病学中的应用进展

在计算机算法迅速发展的信息时代,深度学习的应用在各个领域均受到了广泛关注,而卷积神经网络则是深度学习中最为典型的网络结构之一,具有突出的学习能力及适应能力,在图像的识别处理上表现尤为出色。与此同时,在牙体牙髓病学的发展过程中,卷积神经网络的应用也越发常见,例如协助医生进行龋病、根尖周病的分析、诊断、治疗、预后评估等,有利于缓解医疗资源紧缺、推动牙体牙髓病学的发展。本文就卷积神经网络在牙体牙髓病学中的应用进展进行总结,并对其未来发展可能进行初步展望。

运用PDCA循环对牙体牙髓病学临床教学质量控制的实践研究

在诸多牙体牙髓病学临床教学质量控制方式中,本研究将对PDCA循环模式的效果进行重点分析探讨。方法 在确定于我院牙体牙髓病科进行临床实习的实习生时,选出一定数目的实习生进行研究分析,最终选定了40位学员,在筛选出全部的实习生时,研究设置的时间为2022年10月-2023年10月,而对照组的实习生数目与试验组基本一致,为了进一步探讨传统教学模式与PDCA循环管理教学模式对实习生的影响。结果 通过对学科成绩、工作能力评分、教学满意度等指标,发现对照组各指标都比试验组低,P<0.05。结论 在诸多牙体牙髓病学临床教学质量控制方式中,PDCA循环模式具有更佳的效果。

CBCT及三维重建技术结合CBL教学法在牙体牙髓病学教学中的应用

目的探究锥形束CT(cone beam computed tomography,CBCT)及数字化三维重建技术的案例分析结合案例教学法(case-based learning,CBL)在牙体牙髓病学教学中的应用。方法选择2021年9月—2022年1月进行牙体牙髓病学学习的84名贵州医科大学2018级口腔医学专业本科生为研究对象,按照教学方式的不同分为案例组(n=42,CBCT及数字化三维重建技术的案例分析结合CBL教学法)和对照组(n=42,传统教学模式)。比较2组学生总体考试成绩、对口腔异常结构病变掌握程度及教学满意度。结果案例组学生的理论考试、实践考试、病例汇报考试成绩[(83.16±5.84)分、(83.53±2.51)分、(84.34±3.72)分]高于对照组[(80.09±5.72)分、(79.39±3.22)分、(81.24±2.95)分],差异均有统计学意义(P<0.05)。案例组学生对龋齿、牙体缺损、牙髓炎、根尖周炎的异常结构病变掌握程度评分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);案例组学生对课堂气氛、学习兴趣、知识掌握、自主学习、师生互动、查阅文献、沟通表达、临床思维、团队合作、学习目标方面的满意度评分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论CBCT及数字化三维重建技术的案例分析结合CBL教学法能明显提高学生对口腔异常结构病变的掌握程度,改善教学质量,提高学生满意度。

基于SPOC“牙体牙髓病学”翻转课堂教学模式实践研究

探讨了基于小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)翻转课堂的教学模式在“牙体牙髓病学”教学中的应用。选取口腔班学生的“牙体牙髓病学”作为研究课程,再将他们分为实验组和对照组。考核方式分为平时成绩和考试成绩两个部分,以评估教学效果。实验组学生的各项成绩均高于对照组学生的成绩,并且差异有统计学意义,这说明基于SPOC的翻转课堂教学模式的教学效果要优于传统的教学方法。SPOC联合翻转课堂教学是一种新型的教学模式,能够提高教学效率。

虚拟仿真技术在牙体牙髓病学实验教学中的应用

为改进传统牙体牙髓病实验教学中存在的问题,本文将虚拟仿真技术和传统牙体牙髓实验教学相融合,丰富并创新了牙体牙髓实验课综合评价体系,提高了学生的学习积极性。

口腔手术显微镜在牙体牙髓病临床带教中的应用分析

目的 探讨口腔手术显微镜在牙体牙髓病临床带教中的应用效果。方法 择取我院特诊科实习生和规培生共计48例作为研究对象,依照教学方法的不同分为对照组(24例)与试验组(24例)。对照组采用传统教学方法,试验组在对照组的基础上采用口腔手术显微镜示教。对两组学生的理论知识和实践操作技能进行考核,同时对两组学生教学效果满意度的问卷调查。结果 试验组学生的理论知识考核成绩(43.5±2.26)分高于对照组的(38.4±1.44)分,差异具有统计学意义(t=-9.199,P<0.001);试验组学生的实践操作考核成绩(39.9±2.05)分高于对照组的(34.2±1.69)分,差异具有统计学意义(t=-10.538,P<0.001);试验组学生的总评分(83.3±2.99)分高于对照组的(74.0±2.14)分,差异具有统计学意义(t=-12.393,P<0.001)。试验组在教学效果满意度方面高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 牙科显微镜的应用有助于提高学生对理论知识的理解,准确把握教授内容的要点和难点,锻炼学生的临床思维,提高临床实践学习的直观性、互动性和趣味性。

将课程思政融入牙体牙髓科实习教学的应用模式探索

为进一步贯彻落实口腔医学教育领域中的“立德树人”根本任务,文章采用文献资料分析、逻辑演绎等方法创新性地将课程思政融入牙体牙髓科实习教学的全过程,在揭示口腔医学领域牙体牙髓科实习教学的现实概况基础上,从价值阐释、价值举措以及价值呈现层面深入阐释课程思政融入牙体牙髓科实习教学的实践价值。同时,文章还尝试性构建了课程思政融入牙体牙髓科实习EBM-CBL-PBL教学的应用模式,并从模式构建、模式实施以及模式评估维度进行系统阐释,以期将课程思政融入牙体牙髓科实习教学中时能够全面践行“学思结合与践悟并重”的思政教育理念,推动新时代我国口腔医学教育领域的课程思政教育迈向高质量发展。

浅析牙体牙髓病学课程思政教学实践

课程思政建设是我国高校教育教学改革中的重大举措和创新。牙体牙髓病学是口腔临床医学课程中的核心教学科目之一,兼具理论性强和实践性强的特点。本文介绍了我们在牙体牙髓病学专业课教学过程中不断探索和优化专业教学与课程思政有机融合,特别是重视课程思政的广度、温度和深度的做法,同时也对进一步做好课程思政教学进行了思考并提出建议。

“推理解密式”训练法在牙体牙髓病教学中的初步探索

较强的临床诊断思维能力是口腔科医师制定正确诊疗方案的基础,也是牙体牙髓疑难疾病正确诊断并选择合适诊疗方案的关键。本文在传统模拟式案例小组讨论教学方法基础上,创新提出“推理解密式(IDL)”复杂病例诊疗思维训练法。该方法针对口腔牙体牙髓疾病的隐蔽性、复杂性特点,引导住院医师分阶段模拟制定诊疗方案,通过分轮次补充病史信息及检查内容,指导住院医师捕捉诊疗关键信息,最后给出正确诊断并确定相应治疗方案。本文应用置信职业行为评价量表,首先对24名住院医师进行牙周牙髓联合病变诊疗思维能力的基线问卷调查,确定参训前同类住院医师诊疗思维能力基线水平。之后选择在首都医科大学附属北京口腔医院牙体牙髓科轮转的37名住院医师作为观察对象,采用IDL方法分4轮对1例牙周牙髓联合病变病例进行诊断并制定诊疗方案,观察“推理解密式”诊疗思维法的训练效果。结果表明,参加IDL训练后37名观察对象给出的诊疗方案正确率明显提升。置信职业行为量表和满意度评价表明IDL具有显著的提升医学生正确诊断和选择临床诊疗方案思维能力的训练效果。

基于课程思政的牙体牙髓住院医师分层分段教学模式初探

住院医师规范化培训是医学生成长的重要过程,也是医学继续教育不可或缺的一环。文章通过分析口腔住院医师在牙体牙髓科培训期间存在的问题,针对不同临床基础、不同培养计划的住院医师,提出了分层分段的教学模式,采取因材施教及分阶段考核的方式来达到教学要求。当前,课程思政作为一种新模式、新理念,为教育工作提供了全新的教育样态。思想政治教育贯彻于住院医师的综合素质培养和专业课程教育的各个环节,能更好落实立德树人,实现全程、全方位育人的目标。本教学设计通过结合培训不同阶段的特点及学员成长的规律,在分层考核、分段培养的住培教学过程中融入课程思政元素,以德育人,实现医术医德医风全方位培养,有助于科学有效地提升牙体牙髓住院医师的培训质量。

构建“四位一体”人才培养模式的路径研究——以牙体牙髓病学为例

牙体牙髓病学是口腔医学专业重要的核心主干课程。根据本科医学教育要求,文章构建了牙体牙髓病学理念塑造、知识探究、能力培养、情怀根植的“四位一体”人才培养模式,概括了构建过程中需要解决的关键问题,从课程内容、实施过程、评价方法三个方面详细介绍了构建的具体路径,展示了人才培养模式改革的特色及成效,并提出了未来五年的持续建设计划,为一流口腔医学专业建设和认证背景下牙体牙髓病学的课程建设提供参考和应用实践。

CBL教学法对护理专业牙体牙髓病学教学效果的影响

目的:分析CBL教学法对护理专业牙体牙髓病学教学效果的应用效果。方法:选取2019年1月至2022年10月进入我科的60名轮转护士作为研究对象,随机分为对照组和试验组,各30名。对照组应用常规牙体牙髓病学教学方法,试验组在对照组基础上应用CBL教学法。对比2组护士临床学习效果及自主学习能力。结果:试验组护士理论知识及实践操作技能考核成绩均高于对照组,且试验组自主学习能力评分高于对照组(P均<0.05)。结论:案例导向教学法有利于提高牙体牙髓病学轮转护士临床学习效果及自主学习能力,值得临床应用。

慕课与Seminar文献研读联合教学法在牙体牙髓科住院医师规范化培训中的应用

目的:探讨慕课与Seminar文献研读联合教学法在牙体牙髓科住院医师规范化培训(以下简称住培)中的作用。方法:以2021年01月至06月和2022年01月至06月的在中国医科大学附属口腔医院牙体牙髓科参加住培的40名住培学生为研究对象。其中,选择2021年的20名住培学生为对照组,采用传统教学法。2022年的20名住培学生为观察组,在传统教学模式基础上,增加慕课与Seminar文献研读联合教学法。比较两组住培学生的出科考核成绩,并进行教学满意度问卷调查。结果:观察组住培学生的出科考试理论成绩的平均分明显高于对照组(P<0.05),采用慕课与Seminar文献研读联合教学法的观察组住培生的住院医师岗位胜任力的多方面评价均高于采用传统教学方法的对照组住培学生(P<0.05)。结论:在牙体牙髓科住培中引入慕课与Seminar文献研读联合教学法能显著提高教学效果。

牙体牙髓病学临床教学中加强学生临床思维能力的探索

临床思维能力的培养是医学教育中的核心内容,临床思维能力的培养有助于指导临床实践,从而提高医疗服务质量。文章从当前牙体牙髓病学临床教学的现状入手,入科前对学生进行思维导图培训,在临床教学中注重椅旁教学牙科显微的使用,在牙体牙髓诊疗过程中,让学生参与医患共享决策,小讲课中采取案例教学法,实训室中让学生进行医患角色的扮演,以及在出科考核中建立有效的临床思维评价体系等方面,初步探讨在牙体牙髓临床教学过程中如何加强医学生临床思维的培养,提高学生的诊疗水平,为日后能够胜任临床岗位做好充分的准备。