指向深度理解的高中“牛顿第一定律”教学设计

针对高中阶段“牛顿第一定律”教学浅表化问题,提出了指向深度理解的高中“牛顿第一定律”教学设计方案,力图达成深度理解牛顿第一定律与惯性概念的实质,认识牛顿第一定律在物理学中的重要意义与地位,领会牛顿第一定律建立过程中所采用的科学研究方法等教学目标.本设计将牛顿第一定律的建立过程视作一个跨越时空的科学探究活动,将这一过程中代表性人物的观点或贡献纳入到科学探究的不同环节,既较为完整地呈现牛顿第一定律建立的大致脉络,又重点突出了伽利略研究惯性问题时的创造性思维.为了强化科学方法教育,补充了单摆摆球的等高性实验,运用自制的“单摆实验演示器”“伽利略斜面实验模拟演示器”帮助学生直观感受伽利略的研究方法.增加了“空气炮”“推水杯”“风扇吹沙子”“磁性小车”等实验以加深学生对惯性概念的理解.

在创新实验教学中培养学生物理科学探究能力——以“牛顿第一定律”教学为例

牛顿第一定律是帮助学生逐步建立运动和力关系的重要一环.科学探究是物理学科核心素养的重要组成部分,实验是开展科学探究的重要组织方式.以5个层层推进的创新实验设计为主线,引导学生经历完整的科学探究过程,阐述如何在解决物理问题的同时提升学生的科学探究能力和科学思维能力,培养学生的核心素养.

“牛顿第一定律”教学设计

为解决学生不能透彻理解牛顿第一定律的内涵以及惯性量度的问题,本教学设计通过引领学生阅读教材和文献、亲身体验、利用理想化推理等方式,多维度多视角地让学生深入探究运动与力的关系;通过辨析在不同情境中物体受力与运动、物体惯性与质量关系的具体体现,促进学生利用理想化和逻辑推理等科学思维方法,建立起力与运动关系的物理观念。

基于深度学习理念的初中物理教学分析--以“牛顿第一定律”教学为例

以深度学习理念为指导思想改进初中物理教学模式,教师可以鼓励学生对课程知识进行探究,提高学生对物理知识的理解和应用能力,使学生在深度学习活动的支持下全面提高学习效率.本文从深度学习理念的应用入手,结合“牛顿第一定律”知识点教学,探究物理教学的创新设计和实践措施,旨在加深学生对“牛顿第一定律”课程知识的理解.

“牛顿第一定律”教学设计探讨

牛顿第一定律作为动力学的基础,分两次出现在初、高中的物理教学中,但相当一部分学生对其理解和掌握的情况却不尽人意,这与当前高中阶段轻视牛顿第一定律的概念教学有很大关系。本文对牛顿第一定律的教学策略与设计作了探讨,为改变上述现状提供了可借鉴的思路或参考。

自制教具让“牛顿第一定律”教学更精彩

通过对3个自制教具的制作和使用,分析了对"牛顿第一定律"教学创新与促进作用.

初中“牛顿第一定律”教学的创新设计

鉴于初中牛顿第一定律教学中存在的困难,从牛顿第一定律“是什么”、牛顿第一定律“为什么”以及牛顿第一定律“变什么”三个角度出发,对初中牛顿第一定律进行了创新教学设计,旨在厘清牛顿第一定律的教学逻辑,使学生更易于理解和掌握牛顿第一定律,从而能够更好地完成知识建构.

基于科学解释能力培养的高中物理“牛顿第一定律”教学设计

科学解释在科学探究中具有关键作用。利用PTDR框架对牛顿第一定律的教学过程进行设计,采用渐退式脚手架策略,显化科学解释的路径,以期锻炼学生在探究过程中的思维能力与科学解释能力,为教师设计能发展学生物理核心素养的教学提供启示。

基于学习进阶理论的情境与问题创设策略——以“牛顿第一定律”教学实践为例

情境与问题是培养学生科学思维的有效抓手,结合学习进阶理论介绍了情境与问题创设的基本策略,并以第二届广东省中小学青年教师教学能力大赛的案例辅以说明.

指向深度学习的高中物理概念教学策略——以“牛顿第一定律”教学为例

为了能够提升高中物理概念教学效率,本文以"牛顿第一定律"为例,深入分析指向深度学习的高中物理概念教学策略,切实增强高中学生的物理素养.1整体到局部,明确核心目标就传统教学而言,因教师的关注点往往集中在设计与实施课时的层面之上,故对单元层面的设计与实施便有所减少,而这种忽视整体仅关注局部的课程设计方式,不仅与新课程改革的理念相违背,更不利于学生学科核心素养的发展.

基于核心素养的高中物理教学设计---以“牛顿第一定律”教学为例

核心素养是学科教育价值的集中体现,具体到各类课程学习中,则代表促进学生自身全面发展及满足社会需求的品质和能力.高中物理学科核心素养则是核心素养在物理学科中的具体表现,包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”以及“科学态度与责任”.“牛顿第一定律”是学习牛顿运动定律的基础.围绕“牛顿第一定律”这一核心内容,我们制定了高中物理课堂教学设计,以及科学、合理的教学目标,采取循序渐进的方式设置教学环节,促使学生在一系列探究活动中掌握“牛顿第一定律”的理论知识.

对“牛顿第一定律”教学的体验

牛顿第一定律是力学中的一条基本定律,十分重要。要使初中学生真正理解掌握该定律并不容易,因为该定律是在实验基础上,凭借想象运用推理总结概括得出的。

“牛顿第一定律”教学设计

一、情境导入，明确任务 引导学生看两张来自生活的图片（多媒体投影）：冬奥会冰壶比赛中为什么要先要助滑一段距离？为什么立定跳远不如急行跳远跳得远？要解决这两个问题，我们首先来研究有关“牛顿第一定律”的知识。

基于“无边界学习”理论的“牛顿第一定律”教学改进探讨

“无边界学习”指的是突破传统教学中的时空、人员关系、学段、学科以及评价方式等界限,运用多种方法灵活开展教学的一种方式.笔者针对当前“牛顿第一定律”教学中存在的问题,基于“无边界学习”理论对应该如何改进“牛顿第一定律”的教学进行了探讨.

初中物理“牛顿第一定律”教学微探

随着中学素质教育改革的不断发展,初中物理学科教育早已不再局限于课程教学知识的讲解指导,教师在指导学生学习初中物理知识时同样侧重学生物理思维逻辑能力的启发引导和实际运用能力的锻炼培养。“牛顿第一定律”作为初中物理课程的重难点教学内容,这一章节的物理知识点较为抽象难以理解,因此要求教师应当充分地了解学生当前的物理学习能力水平和学习特点,进而以此为依据、积极探究高效的初中物理“牛顿第一定律”课堂教学指导策略。

基于核心素养导向的物理教学实践——以“牛顿第一定律”教学为例

以人教版高中物理必修一教材中的“牛顿第一定律”相关内容为基础,以提高学生的物理学科核心素养为教学目标,从教学的各环节中探究提高物理学科综合教学质量制定促进学生学科素养提升的有效教学方案.

初中物理“牛顿第一定律”教学设计探讨

1问题的提出 牛顿第一定律是动力学的基础,初中生学习物理时间不长,第一次接触有关＂力和运动＂的知识。许多学生虽能一次不差的熟记牛顿第一定律的内容,但在处理实际问题时,又深感＂力不存心＂。

自制简易实验仪器 彰显课改教学理念--新课程理念下新粤教版教材中“牛顿第一定律”教学实验的创新设计

本文依据新课程理念,利用一些简单且随手可得的材料,自制实验器材对新粤教版教材必修一中的“牛顿第一定律”一节的教学实验进行了创新设计,突破了本节实验教学的传统模式,并提出了新课程理念下物理实验教学的3个教学建议。

自制简易实验仪器 彰显课改教学理念——新粤教版教材“牛顿第一定律”教学实验创新设计

本文依据新课程理念,利用一些简单且随手可找的材料,自制实验器材,并对新粤教版教材必修一的《牛顿第一定律》一节内容的教学实验进行了创新设计.实验简单明了,逐步引导学生探究"牛顿第一定律",突破了本节内容实验教学的传统模式,并提出了新课程理念下物理实验教学的三个教学建议.