新课程改革下物理学史和物理教学融合的教学模式探究

物理学是研究物质的运动形式和物质各层次的结构、相互作用和运动的基本规律的科学。如其他学科一样，物理学的基本概念、基本定律和基本定理都经历过一番从酝酿到产生，从萌芽到建立的辩证发展过程。因此，物理学史作为研究物理学发展及规律的科学随之出现了。著名物理学家钱三强说：“物理学史是一块蕴藏着巨大精神财富的宝地，这块宝地值得我们去开垦，这些精神财富值得我们去发掘。如果我们能重视这块宝地，把这块精神财富发掘出来，

“物理学史—探究”教学模式及其运用——以“自由落体运动”为例

基于物理学史的学科特性和教育重演论,应该将物理学史融入物理教学.“物理学史-探究”教学模式的主要环节有：提出问题、回顾历史、重演历史、得出结论.利用这一模式设计“自由落体运动”的教学：从亚里士多德的错误观点和伽利略的悖论分析与推理入手,激发学生的探究欲;通过对伽利略的理论分析与推理以及所做实验的重演,让学生感受到探究过程的不易,学习到科学方法与思维过程.利用这一模式设计教学时,特别要注意对物理学史人物及其成就作客观、全面的介绍.

让物理学史走进课堂——“历史探究”教学模式的构建与实践

本文倡导从历史发展的角度组织物理课堂教学,提出一种将物理学史融入物理教学的行之有效的教学方法和模式,以促进学生对科学本质的理解,培养他们的科学精神和创造力。

医学物理学实验探究式教学模式探索

探究式教学模式的运用可以培养学生的探究和创新精神。本文通过对这种模式的主要思想与目的、医学物理学实验中这种模式的设计和在这种模式中对教师的要求三方面问题的阐述,详细介绍了探究式教学模式在医学物理学实验中的应用。

基于“问题-协作-探究”模式的医学物理学教学模式探索

目的探讨"问题-协作-探究"模式在医学物理学教学中的应用效果,提高医学物理学的教学质量,增强学生综合分析能力和实践能力。方法将医学影像学专业学生分为两组,实验组采用"问题-协作-探究"模式教学,对照组采用传统讲授模式教学。在课程结束后,比较学生期中考试和期末考试理论课成绩,同时进行问卷调查。结果两组学生成绩进行分析,表明实验组学生成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);在调查问卷的各项指标中,实验组反馈效果也均好于对照组(P<0.05)。结论 "问题-协作-探究"模式教学有效提高了医学物理学教学效果。

物理学史在培养科学探究能力中的价值

科学探究是物理学的本质特征之一;新课程倡导物理教学以科学探究为中心的新理念,正是体现物理学的本质与促进学生科学素养发展相统一的要求,也是国际物理教育发展的共同趋势.那么,何谓科学探究呢?现代教育科学使用的"科学探究"一词往往具有两个层面上的含义:一是科学探究活动,二是科学探究技能.探究技能是对学生能力方面的要求,是完成科学探究活动的基础与保证.一个有科学素养的探究者,必然要具有以下探究能力:根据情境提出问题的能力;根据问题和条件,提出解决问题的假设的能力;根据假设和条件,设计验证方法的能力;观察与分析能力;收集与处理信息能力和概括结论的能力以及与伙伴合作和交流的能力.探究能力在人的一生发展中所起的作用是不言而喻的,正如物理学家劳厄说的:"重要的不是获得知识,而是发展思维能力.教育给予人们的是当一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西."[1]对于物理课程学习而言,"剩下来的东西"便是科学过程和科学方法,即科学探究的能力.

“问题-协作-探究”模式在医学物理学实验教学中的应用

"问题-协作-探究"模式教学有利于医学生全面素质培养。在针对医学专业学生的教学过程中,有同学对物理学课程有畏难情绪,考试成绩也较低,这也是医学生物理教育领域面临的共同难题。这也在一定程度上说明,传统的教学方式存在一定的缺陷,不能帮助学生更有效地学习。该文分析了当前医学物理学实验的现状和存在的主要问题,详细论述了"问题-协作-探究"模式教学的流程。并分析了落实"问题-协作-探究"模式教学在医学物理学实验中应用所要解决的主要问题。

“浸润式”双语教学模式在物理学史中的应用

将"浸润式"双语教学模式运用在物理学史的教学中,从教学的基本原则,教学特点,教学的实施过程以及教学现存的主要问题和对策等方面对物理学史的双语教学进行研究.通过以"学生为本"的"浸润式"教学模式提高物理学史双语教学的教学质量.

物理教学中物理学史使用模式的应用研究

在物理课程的实施过程中。将物理学史融入物理课堂以提升教学的有效性，是实现物理课程价值、体现课程新理念的重要途径。本文使用有意义学习理论，分别选用物理学史的形式设计作为教学素材，通过分析不同学习情境下科学知识、情感态度和价值观产生的不同影响，从而完成物理教学中物理学史使用模式的建构。同时，本文也是重庆市江津中学校在课改中探索物理教学模式的成果之一。

新医科背景下《医学物理学实验》探究式教学模式研究与实践

探究式教学是在教育教学过程中,学生通过探索研究等一系列活动获得知识的一种教学模式。研究者在《医学物理学实验》课程中对实验项目规划、实验内容更新、实验教学流程规范、实验闭环质量保障体系建立等方面开展研究,探索建立探究式实验教学新模式,培养学生“基本实验技能、动手实践能力、创新思维素养、科学探究能力、团队协作精神”等综合素质;并取得较好的教学效果。

网络环境下医学物理学探究式教学模式初探

目前,我国教育从应试教育向素质教育转变,探究式教学模式的运用可以培养学生的探究和创新精神。本文通过对这种模式的主要思想与目的、医学物理学中这种模式的设计和在这种模式中对教师的要求三方面问题的阐述,详细介绍了探究式教学模式在医学物理学中的应用。

基于物理学史的探究性课堂教学设计——以《电磁感应的发现》一课为例

电磁感应是人类历史上划时代的发现,学习电磁感应现象发现的历史,探究法拉第在探索电磁感应发现的过程中所展现出来的科学态度、科学精神,对培养学生的思维能力、科学探究能力、学科素养等意义重大。

核心素养背景下高中物理学史的教学探究

从物理学史的教学现状出发,探讨核心素养背景下高中物理学史教育的意义;研究高中物理学史教学的实施策略,以期对高中生的物理学习有所帮助。

在中学物理课程中物理学史的探究式教学

提出了“物理学史中重要理论和实验的产生有其历史发展的必然性，在对这种必然性以及理论与实验的科学性的分析过程其实就是一种非常可行的科学探究过程”这一新观念，以此突破物理学史探究式教学的瓶颈．

HPS教学模式在物理学史教学中的应用--以库仑定律为例

库仑定律为高中物理选修31中第一章第2节的内容,基于新课标的要求,现将HPS教育模式应用于库仑定律的教学中,从科学史、科学哲学、科学社会学方面着手,让学生在库仑定律的发现历程中认识到本质内容,争取让学生在核心素养方面得到提升.

物理学史融入探究实验的教学研讨——以“探究浮力大小与哪些因素有关”教学设计为例

科学实验探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。针对现阶段我国物理实验教学中“学生不愿学,老师不愿教”的现状,提出将物理学史融入探究实验中,激发学生对探究实验的兴趣,树立学生尊重科学、尊重实验的观念,培养学生的科学思维能力和动手能力。

用物理学史驱动科学探究——以中学物理电磁转换教学为例

在物理教学中,利用物理学史情景进行探究教学,可以把科学家的研究过程,作为科学方法和科学精神教育的好素材。

渗透物理学史 突出探究过程——谈《光的折射定律》教学设计

1 引入物理是一门令许多高中生望而却步的学科，其主要原因在于教科书只写出理论推导的定理和实验探究的定律，隐去了物理学数千年的发生和发展过程．学生不容易了解它的过去和未来，只看成一堆概念和公式，虽然客观正确，但枯燥僵硬．大多物理教学则是精讲多练，把重点放在公式的讲解和练习上，表面上清晰利落的手法，让学生看到的只是技巧的堆砌和逻辑游戏．

物理学史与中学物理教学结合的教学模式研究

在中学物理教学中引入物理学史是发挥物理教学＂教书育人＂功能的重要途径之一,具有不菲的教育价值。本文从实践研究的角度出发,提出物理学史与中学物理教学相结合的三种教学模式,即适度渗透模式、学史——问题模式和模拟探究模式等。

巧用物理学史开展探究式教学——以阿基米德原理为例

物理学在自然科学的学习中处于核心地位。在物理教学中,学生不仅要学会物理知识,还要了解物理学史。通过物理学史,学会对知识点进行研究探索,在掌握知识的同时,把握物理学的发展趋势,学会探究式自主学习,推动物理学发展。