基于微观探析和模型建构理念的物质的量教学设计

“物质的量”是高中化学的核心概念,该内容难懂抽象,多数学生只会应用却不能理解其内涵。为帮助学生更好的去理解和掌握该内容,结合微观探析和模型建构的理念对“物质的量”及其相关概念进行讲授,通过具体的教学,将抽象内容具体化,引导学生从宏观的视角去类比分析微观模型中的问题,帮助学生搭建学习化学的思维框架,启发和培养学生构建模型的思维方式。

浅析化学试验分析中物质的量浓度计算及基本单元的选取

本文简述物质的量浓度及其基本单位的选取以及摩尔与基本单元在化学分析中的应用。使试验计算与分析人员正确的理解与掌握法定计量单位,并了解法定计量单位在化学试验分析中的重要性。法定计量单位的标准化和统一化是关系到我国科技、文化、教育发展和国际学术交流的大事。目前,在化学分析中常使用的法定计量单位为物质的量浓度及其基本单元。由于化学试验操作人员、分析人员和从业人员对物质的量浓度及其基本单元的认定及表示方法仍存在误解,导致在化学分析计算中将产生偏差,甚至影响化学试验分析结果的准确性。因此,正确理解和选取物质的量浓度及基本单元对于从事化学试验分析及相关从业人员而言是至关重要的。

运用化学史实,突破抽象概念学习——以“物质的量的单位——摩尔”教学为例

笔者按照“原子量→摩尔→阿伏加德罗常数→物质的量→摩尔质量”概念的产生、发展、变化的客观顺序,带领学生从化学史的角学习中了解“物质的量的单位——摩尔”的概念,有力促进了学生化学学科核心素养的发展。

中加高中化学教材关于“物质的量”内容的比较研究

“物质的量”贯穿整个高中阶段的化学学习,为学生定量认识物质的组成和化学反应提供了新视角,理解并运用这一概念非常重要。将国内人教版和苏教版化学教材与加拿大Nelson(尼尔森)出版社出版的Chemistry11中的“物质的量”内容进行对比,分析两国教材的编写特点与差异,提出教材编写与课堂教学建议,以期为国内教材编写和一线化学教师课堂教学提供参考。

高品质思维课堂教学模式的实践研究——以“物质的量”教学为例

培养学生的高品质思维能力是高中化学教学的重要目标之一。课题组通过分析高品质思维课堂教学模式的步骤、特征及课堂表现,并以“物质的量”教学为例,探索高品质思维课堂教学模式的应用策略,从而增强学生的辩证思维能力,提高学生的认知水平,促进学生化学学科核心素养的形成与发展。

“UbD”设计法在落实学科核心素养的化学实验课中的应用——以“配制一定物质的量浓度的溶液”为例

以高中化学必修第一册必做实验“配制一定物质的量浓度的溶液”为例,指向学科核心素养的形成,依据“UbD”逆向教学设计法,进行实验课的教学探索,从而提炼出“UbD”逆向教学模式下适用于化学实验课教学的教学框架。文章呈现了如何在实验课堂中确立基本问题,提出关键性问题,安排表现性任务,采用多种评价模式指导并调整实验课堂,为指向学科核心素养的实验课教学提供参考。

基于化学史的深度学习研究——以“物质的量的单位——摩尔”教学为例

文章以“物质的量”为研究对象,按照“原子量→摩尔→阿伏加德罗常数→物质的量→摩尔质量”概念的产生、发展、变化的客观顺序,从化学史的角度深度学习相关抽象概念,有力地促进学生化学学科核心素养的发展。

多角度突破物质的量的计算

物质的量(符号为n)是表示微观粒子集合体的物理量,它是在实际应用中常需计算有关物质的物质的量。角度一:用公式“n=N/NA”突破物质的量的计算物质的量与微粒数(N)和阿伏加德罗常数(NA)的关系式为n=N/NA,用此公式可计算物质的量。

“一定物质的量浓度溶液的配制”的释答

一、如何称量具有腐蚀性的固体药品?释答 具有腐蚀性的药品会腐蚀托盘天平的托盘,在称量具有腐蚀性的药品(如氢氧化钠固体)时,应使用称量瓶或小烧杯,先在托盘天平上称量空称量瓶或空小烧杯的质量,然后把具有腐蚀性的药品放入称量瓶或小烧杯内称取所需的质量。

基于物质的量平衡的气藏CO_(2)埋存潜力评估方法

枯竭气藏是进行CO_(2)埋存的有利场所之一,进行气藏CO_(2)埋存潜力评估至关重要。基于气藏生产和CO_(2)埋存采注过程中物质的量平衡原理,考虑气体偏差系数随着温度和压力的变化,依据气体状态方程,建立了气藏CO_(2)埋存潜力评估模型,分析了采出程度和气体偏差系数对气藏CO_(2)埋存量的影响。结果表明,采出程度和气体偏差系数越大,越有利于CO_(2)埋存。结合川中A区块L1井的实际参数进行了CO_(2)埋存潜力评估,考虑气体偏差系数随储层温度和压力变化预测的CO_(2)埋存量比传统物质平衡法计算的埋存量高27%。该方法对CO_(2)埋存潜力评价研究及埋存方案优化具有重要意义。

溶胶中Ti和Si物质的量比对TiO_(2)-SiO_(2)涂膜耐腐蚀性的影响

为提升20^(#)钢板的耐腐蚀性,采用溶胶凝胶法在20^(#)钢板表面制备了TiO_(2)-SiO_(2)涂膜,研究了溶胶中Ti与Si物质的量比对涂膜制备及其耐腐蚀性的影响规律。通过激光共聚焦显微镜、扫描电镜观察涂膜的表面微观结构,通过X射线衍射表征涂膜的晶体结构,采用能谱仪测定涂膜表面化学成分,通过紫外-可见吸收光谱表征涂膜对亚甲基蓝的降解作用等。结果表明:溶胶中Ti与Si物质的量比对20^(#)钢板表面润湿性、有机物降解性和耐腐蚀性的影响很大。随着TiO_(2)-SiO_(2)涂膜中SiO_(2)成分的增加,材料由亲水性向疏水性转变,同时其耐腐蚀性提升,当溶胶中Ti与Si物质的量比为1∶1时,制备的TiO_(2)-SiO_(2)涂膜拥有最优的耐腐蚀能力,经95℃的3.5%NaCl溶液浸泡48 h后,涂覆有TiO_(2)-SiO_(2)膜层的20^(#)钢样品未被腐蚀,几乎保持浸泡前的形貌。

基于社会网络分析法的高中生化学认知结构研究——以“物质的量”主题为例

采用社会网络分析法测查高中生“物质的量”主题的认知结构,发现气体摩尔体积、物质的量浓度、阿伏伽德罗常数为核心节点,是展开深入学习的基础,“一定物质的量浓度溶液的配制”是学生突破学习瓶颈的关键。学困生在知识分类和存储时存在障碍,其转化可从摩尔质量、气体摩尔体积着手,落实基本概念;中等生提高应关注气体摩尔体积、阿伏伽德罗定律,重视证据推理能力。

基于本原性问题驱动的化学课堂教学研究——以人教版化学教材高一必修第一册“物质的量”一课为例

通过对本原性问题进行概念界定,从问题的本原性和驱动性两方面思考,分析本原性化学问题的提炼过程。以人教版化学教材高一必修第一册第二章第三节“物质的量”为例,探寻化学史中蕴含的化学学科视角。基于学科视角,结合课标分析和学情分析,将提炼出的化学课堂本原性问题大致分为三类,即体现单元价值的本原性问题、蕴含思维方法的本原性问题、反映概念原理的本原性问题。

促进学生深度学习的“物质的量”单元教学——“气态粒子的那些事”教学设计

在高中化学中,“物质的量”概念教学一直是重点与难点,如何改变学生的学习方式,促进学生深度学习,具有重要研究意义.对于中国学生来说,以阿伏加德罗命名的“阿伏加德罗定律”和“阿伏加德罗常数”学习难度大,可以通过大单元教学的合理安排与铺垫,在单元教学中突破该难点,从而实现学生核心素养的全面发展.

化学概念项目式探究教学——以“物质的量浓度”(第一课时)为例

通过设置“银离子与乙醇杀菌消毒的比较”“Ag+免洗洗手液的安全杀菌浓度”“某Ag+免洗洗手液标签浓度解读”“该Ag+免洗洗手液中Ag+浓度的定性分析与定量测定”4个探究项目,以探秘“Ag+免洗洗手液”为情境,落实物质的量浓度相关概念知识的学习。通过模型搭建、已有认知的类比、角色体验等,对好奇心强的高一学生开展项目探究性学习。深度探析,多角度认知科学探索的过程,培养高阶思维能力,促进核心素养落地。

近10a(2012-2021)中学化学“物质的量”教学研究热点与趋势——基于CiteSpace可视化分析

“物质的量”是中学化学的核心概念,它作为计量体系的关键节点,链接着宏观物质与微观粒子间的计量关系.利用CiteSpace工具软件,对近10a(2012-2021)中学化学“物质的量”教学研究文献进行可视化计量分析,定量梳理与呈现域内研究热点与趋势.关键词共现分析呈现了域内高频关键词和高中介中心性关键词;关键词聚类分析将域内研究热点分为学科知识、教学设计、教学实验、习题、初高中衔接五大类;关键词时间线分析梳理了域内研究在时间维度上的变化历程;关键词突现分析将域内研究划分为建构基本概念(2012-2014)、突破认知难点(2015-2018)和发展核心素养(2019-2021)3个阶段.结果可为科学开展“物质的量”教学研究与实践提供参考,进而有效促进中学生科学建构“物质的量”概念。

基于“计算简便”的心理因素对“物质的量”的教学思考

“计算简便”是科学家引入物质的量的心理因素,为了降低该知识点的抽象性,基于“计算简便”思想,利用函数作为工具,依次引出阿伏伽德罗常数、摩尔、物质的量,使这些知识点“去抽象化”。

促进“物质的量”概念本质理解的教学设计研究

“物质的量”是高中化学的重要概念,是宏观与微观联系的重要桥梁。基于化学史实,追寻科学家的思维方式和方法,促进概念本质理解。以概念的历史动态演变过程为线索,追随化学家的脚步去探寻知识发展的历史脉络,了解概念提出的背景和意义,深刻体会概念的内涵和价值,感受科学家严谨求实的科学态度以及追求真理的科学精神,发展学生的化学学科核心素养。

物质的量在高中化学解题中的核心作用

文章研究物质的量这一知识点在高中化学解题中的核心作用,包括分析物质的量与其他物理量的关系、计算标准状况下气体摩尔体积、计算相对分子质量、计算物质的量浓度等,并进一步分析了物质的量学习难点,提出相应的教学对策,如从概念出发进行教学突破、在教学中注重词汇使用、重视结合解题教学等。

灵活运用化学史实 自主突破抽象概念——以“物质的量的单位——摩尔”为例

以人教版必修第一册“物质的量的单位——摩尔”为研究对象,结合概念的产生、发展、变化和完善的客观史实,按“课前自学概念史实、交流探讨难点问题、带着疑惑走进课堂”的自学策略突破“摩尔、物质的量”等抽象概念。