习近平文化思想的理论品格对中华体育精神转化与发展路向锚定的启示

习近平文化思想的理论品格对中华体育精神的创造性转化与创新性发展具有重要启示意义。习近平文化思想理论品格作为习近平文化思想的内容精髓,不仅影响着社会个体的人格修养,更是对整个社会的发展产生深远影响。中华体育精神作为我国新时代优秀文化成果,被赋予了新的文化使命。通过解析习近平文化思想的内涵及其核心要义,揭示了习近平文化思想对中华体育精神发展的多元影响。在此基础上,文章进一步阐述了习近平文化思想理论品格与中华体育精神的契合点及其在对新时代中华体育精神创造性转化与创新性发展中的具体应用,尤其是关于习近平文化思想理论品格对中华体育精神创造性转化与创新性发展方向引领作用,旨在为当今“两个大局”下继承创新发扬光大中华体育精神提供理论指导和实践路径。

思政课教材体系向教学体系转化的逻辑理路与实践路径--以《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》教材为中心的考察

《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》教材体系向教学体系转化是用好教材和提高课堂实效性的必然要求。教材体系向教学体系转化是教师、学生和教学环境三个要素相互作用的有机系统。针对转化的逻辑体系和教师、学生以及教学环境三个方面的困境,教师应以立德育人为根本,遵循教学的基本原则,综合运用多种教学资源,促进教师、学生和教学环境的有机统一,形成教材体系向教学体系转化的有效路径。

改革开放以来思想政治教育学科发展的特殊性

改革开放以来思想政治教育学科在短短40年时间内获得迅速发展,有很多经验可以总结,但最根本的原因在于思想政治教育学科的特殊性。这主要表现为学科属性的特殊性、学科实践基础的特殊性、学科设立的特殊性、学科特点的特殊性、学科发展模式的特殊性。思想政治教育学科发展的特殊性既是改革开放以来思想政治教育学科实现迅速发展的重要因素,也是今后持续发展、行稳致远的重要遵循。

创设真实情境,感悟转化思想——《解决问题的策略——转化(第一课时)》教学与思考

转化策略是解决问题中常用的策略之一,第一课时的教学需要创设具体的真实情境,引导学生在解决真实问题的需求中认识转化策略,在对比中感悟转化策略蕴含的“化繁为简”“变化中有不变,相同中有不同”等思想,积累用转化策略解决问题的经验,感受转化策略的广泛应用,领略数学学科的独特魅力。

从农民到市民:思想政治教育着力征地回迁社区居民身份转化问题研究

随着我国城镇化进程的加速,征地回迁社区大量出现。该社区居民在从农民到市民的身份转化过程中,出现缺乏社区共同体意识、市民价值观转变滞后、邻里交际关系割裂、心理上难适应等问题。基于此种现实情况,并以思想政治教育为着力点,为社区居委会提供文化、精神、物理、心理四个方向的对策,以此强化居民对市民身份的认同感,为中国现代化道路发展贡献力量。

化繁为简 高效教学——转化思想在初中数学教学中的融合运用

初中数学教学方式中转化思想是常用的思想方法,也是数学问题得到解决的基本思路与有效途径之一.运用转化思想,能够将陌生、未知、抽象以及难以理解的数学问题转变成学生熟悉的知识,以便于学生解决数学问题,提高教师教学效率.本文主要探讨了转化思想在初中数学教学中的重要性和应用价值,通过分析当前初中数学教学存在的困境,提出了化繁为简、化未知为已知和数形互化等策略,以期提高初中数学教学的效率和质量,为相关教学研究提供参考.

儒家仁爱思想的道德资源及其现代转化

立足时代需要,从个人、家庭、社会和生态四个维度对儒家仁爱思想的道德资源进行系统性梳理,推动其实现现代转化和创新发展,是弘扬中华民族传统美德、厚植新时代公民道德建设文化底蕴、纾解当下中国社会道德困境的应然之举。推动儒家仁爱思想在新时代公民道德建设中的传承及应用,应循着儒家“德行教育”的思路,在道德认识与道德实践的良性互动中实现全体公民道德境界的提升。

转化思想在小学数学教学中的应用研究

转化思想是数学思想方法中的一种,随着新课程标准的不断深入,基本思想日渐突出。本文首先对转化思想的内涵及意义进行了介绍,明确其重要性;其次分析转化思想在教材中的体现;最后探究转化思想在小学数学教学中的应用,以期能够为转化思想的应用提供思路。

锚定核心问题 渗透转化思想——以数学主题活动“曹冲称象的故事”教学为例

为了锚定核心问题,渗透转化思想,文章以苏教版小学数学第二学段数学主题活动“曹冲称象的故事”教学为例,通过对教学内容的解读,设计了“导入故事情境,提出数学问题”“锚定核心问题,感悟转化思想”“借助具身体验,运用等量代换”“感受科技发展,思考另类转化”的四个教学步骤。

小学高段数学教学中渗透转化思想的实践

转化思想是小学数学教学中的重要启蒙思想,其在本学科中的应用,能化繁为简,化难为易,降低教与学难度,促进教学相长。通过对转化思想的概念、形式以及在小学数学学科中渗透的价值阐述,进一步探索转化思想方法的有效实践策略,包括类比转化法、变数为形法、易曲为直法等,希望能培养学生逻辑思维能力,提高学生学习成效,为打造高效、高质量数学课堂奠定良好基础。

基于转化思想的名数改写研究——以青岛版小学数学教材“庆元旦——时、分、秒的认识”为例

名数的改写一直是小考数学的考查重点,也是小学生难以跨越的一道“坎”。如何克服这一困难,进而让小学生在同类计量单位转换间游刃有余,是当前很多小学数学教师思考并研究的重点。基于此,本文以青岛版小学数学教材“庆元旦——时、分、秒的认识”为例,研究如何正确处理名数的改写问题,并让学生体验转化思想应用于数学问题。

浅析转化思想在小学数学教学中的应用

学生数学转化思想的形成是一个慢过程,需要教师将其融于日常的教学活动中,引导学生通过化新为旧、化繁为简、化数为形等途径领悟转化思想方法的价值,优化学生认知体系,提升学生学习品质。

高校思想舆论领域灰色地带的识别与转化策略研究

高校是党的意识形态工作的前沿阵地,认识和转化高校思想舆论领域中的灰色地带是高校意识形态工作的发力点。思想舆论本身的公开性、广泛性、评价性,意识形态一元导向与社会多元思潮激荡的冲突,高校主流意识形态凝聚力和影响力面临的风险挑战,“信息茧房”与“回音室效应”的共同叠加等使高校思想舆论领域灰色地带有其生存和发展的空间。认清高校思想舆论灰色地带的存在空间和特征,可以更好找到转化对策:必须高举旗帜,巩固红色地带;立场坚定,打压黑色地带;有利有节,转化灰色地带。

于漪教育思想的区域实践转化机制研究——基于杨浦区8所试点学校的案例分析

通过梳理于漪教育思想体系,明确知识转化的运作机理,文章构建了以三路径、四阶段为主体的“于漪教育思想实践转化分析框架”。基于该框架,深度分析了杨浦区8所试点学校的典型案例,并凝练出以12种结合方式为核心的于漪教育思想区域实践转化机制,以期为学界教育家思想实践转化的未来研究提供普遍策略。

转化思想在“数与代数”教学中的应用

转化思想是数学思维的核心要素,对于学生学习“数与代数”起到了重要的助力作用。然而,部分教师在未能正确认知转化思想的情况下,机械地将其应用于“数与代数”教学中,这引发了许多教学问题,导致“数与代数”的教学效果不尽如人意。本文将进行转化思想在“数与代数”教学中的应用的理论研究和实践研究。在厘清转化思想的内涵的基础上,总结转化思想的应用原则,深入分析教学案例,挖掘转化思想在实际教学中的应用方法和技巧,以期能够解决转化思想在“数与代数”教学中存在的问题。

“第二个结合”视域下传统儒家思想创造性转化的内在逻辑

新时代背景下传统儒家思想的创造性转化离不开“第二个结合”,推进马克思主义中国化建设,有利于传统儒家思想的继承与发扬。通过分析中华优秀传统文化与马克思主义之间的关系,梳理儒家思想实现现代转化的过程,其逻辑链路存在三重维度。历史逻辑主要回答了“是否能”,理论逻辑则着重解决“为何能”,实践逻辑则阐释了“当如何”。三者层层递进、相互融合,使优秀传统文化与马克思主义有效结合,促进传统儒家思想的现代转化。

传统民本思想的当代转化

中国传统民本思想体大思深、内涵丰富,需要从理论形态、实践观念形态、制度形态、故事形态等方面加以梳理,挖掘其超越时代的思想价值。从近代开始,传统民本思想就在人们对中国现代化道路的艰难探索中,与马克思主义、西方文明交互作用,为中国式现代化道路、人类文明新形态、中华民族现代文明准备材料、提供营养。传统民本思想的当代转化,需要马克思主义的立场、观点、方法,需要中国共产党这个领导核心。传统民本思想在理论形态、实践形态、制度形态、评价标准形态、文明与文化形态上皆有具体转化和体现。

转化思想在小学数学中的运用

数学思想有着十分重要的地位。转化思想是数学学习最基本、应用广泛的数学思想,其贯穿在小学数学的整个学习过程之中。教而不研则浅,研而不教则空。文章以教育理论知识为研究的基础,结合小学数学中能体现该理论基础的实例,阐述了转化思想在小学教学过程中的运用;以具体课例为依托介绍了三种类型的转化,并讨论了如何更好地在小学数学教学中培养学生的转化思想。

从一道习题来看从特殊到一般的思想

从特殊到一般的思想方法是学习研究数学的基本思想方法之一.本文对平面几何中一类三角形所具有的性质进行了探索,详细讲述了从特殊到一般,再从一般回到特殊的完整过程,对其中的关键问题的处理方法进行了合情的分析并用多种方法给出了严格证明.这种结合实际问题的分析会对学生掌握从特殊到一般的思想方法有所裨益.

转化思想在小学数学“解简易方程”中的应用

文章以丰富学生“四基”,锻炼学生“四能”为促进学生实现“三会”的切入点,以转化思想在小学数学“解简易方程”中的应用为重点研究对象,从简析转化思想概念及其在小学数学“解简易方程”中的应用意义入手,以苏教版五年级下册数学教材第一单元“简易方程”内容为进行案例分析的主要依据,说明了将转化思想应用到方程意义、等式性质和解方程三个板块教学之中的策略方法,旨在提高锻炼小学生数学问题发现、提出、思考与解决处理能力,让学生的数学核心素养在感悟数学学科本质及内涵之中形成并发展.