某地足月出生的健康婴幼儿第一颗乳牙萌出时间的影响因素分析

目的:分析上海市徐汇区徐家汇社区足月出生的健康婴幼儿第一颗乳牙萌出时间(TFPTE)的影响因素。方法:选取2021年6月—2023年9月在上海市徐汇区徐家汇街道社区卫生服务中心建卡体检的乳牙尚未萌出的健康婴幼儿320例作为研究对象。收集婴幼儿和母亲孕期信息,分析足月健康婴幼儿TFPTE的影响因素。结果:320例足月出生的健康婴幼儿的TFPTE为6.77(5.92,8.00)月龄,最小3.47月龄,最大13.00月龄。性别、出生体质量、产次、母孕期维生素D补充情况、婴幼儿钙剂补充情况、辅食添加月龄是健康婴幼儿TFPTE的影响因素(P<0.05)。出生体质量、母亲孕期维生素D补充情况是TFPTE的独立影响因素(P<0.05)。结论:上海市徐汇区徐家汇社区足月出生的健康婴幼儿TFPTE为6.77(5.92,8.00)月龄,婴幼儿出生体质量、母亲孕期维生素D补充情况是健康婴幼儿TFPTE的影响因素。

“健康第一”教育理念下大学体育治理研究

“健康第一”教育理念是我国大学体育的根本遵循.为健全我国大学体育治理体系,提升大学体育治理能力,对大学体育治理体系的两个方面治理主体和体育制度进行研究,并从开发校本体育课程、建设体育物化文化、整合课内外体育资源、规范大学体育工作机制、改革大学体育评价体系和数字赋能大学体育发展等方面提出提升大学体育治理能力的路径,为大学体育高质量发展提供参考.

“健康第一”理念下的中学生体能提升策略

在中学体育教育中,教师要基于“健康第一”理念设计体能训练。教师可基于短跑、足球、体操等运动项目的特点,梳理体能训练的基本内涵;指向心肺功能、肌肉力量、核心稳定性等,创新体能训练的方式方法;聚焦安全意识,引导学生充分热身、赛后过渡、科学饮食,熟悉体能训练的注意事项。

产前效价检验:为宝宝健康筑起第一道防线

在迎接新生命的旅途中,每一位父母都怀揣着无尽的期待与梦想,希望给予宝宝一个健康、美好的开始。然而,在宝宝降生之前,有一道隐形的防线需要我们共同守护——那就是产前效价检验。这项检查如同一道精密的“健康雷达”,能够提前探测到可能影响宝宝健康的潜在风险,为宝宝的平安到来筑起第一道坚实的防线。今天就让我们一起走进产前效价检验的世界,了解它如何以科学的力量,为宝宝的健康护航。

口腔健康:身体的第一道防线

在人们的日常生活中,对于身体健康的维护,大家往往会忽视一个至关重要的环节--口腔健康。然而,口腔作为我们身体的“门户”,其健康状况与我们的免疫系统有着千丝万缕的联系。口腔健康不仅关乎我们的笑容和自信,更直接影响着免疫系统的正常运作。

关于健康第一基本理念的思考

通过对健康第一的意义和如何理解健康第一两个问题的探讨,提出健康第一是我国进行素质教育过程中提出的总体指导思想,正确理解和认识其科学内涵,在学校教育中树立"大健康观"是落实健康第一的根本保证;学校体育应充分发挥其在培养人的过程中的独特作用,着力提高学生的体育素养,以促进素质教育目标的实现。

“健康第一”的理论依据与学校体育的新使命

学校体育贯彻“健康第一”是人与社会协调发展的客观要求 ,素质教育的基本要求 ,同时也是学校体育目的之所在。为此 ,学校体育必须在新形势下重新构建其内容 ,改变传统的教学模式 ,充分考虑全体学生的全面需要。

对学校体育“健康第一”指导思想的思考

从学校体育定位、学校体育以学校教育指导思想替代自身指导思想、学校体育不能解决健康的所有问题、学校体育应该有自己的指导思想以体现其特殊价值等方面对"健康第一"的学校体育指导思想进行了思考,以期达到活跃学术研究、更好地为学校体育实践服务的目的。

新旧健康第一思想比较研究

采用文献资料、逻辑分析等研究方法,对新、旧两个时期"健康第一"思想产生的历史背景与内涵进行了比较分析。结果表明:旧"健康第一"思想是毛泽东主席于1950年针对建国初期广大学生营养状况很差以及我国各级学校学生学习和社会活动过重提出的正确方针;新"健康第一"思想是中国共产党第三代领导集体于1999年针对学校教育中存在的问题提出的。

普通高校体育教学贯彻“健康第一”思想的思考

文章论述了在"健康第一"思想指导下新的体育课程内涵,把转变教学观念,正确处理学生生理、心理、社会适应性三者的关系,更新教学内容,改革教学方法,建立新的学习评价体系,作为普通高校新的体育课程改革的重点,提出了相应的建议。

树立健康第一指导思想 全面深化学校体育改革

通过对健康、健康第一指导思想内涵的揭示和对当前学校体育与健康第一指导思想不相适应的诸多问题的分析 ,提出学校体育应树立健康第一指导思想 ,在思想观念、教学内容体系、教学方法手段等方面深化改革 。

“健康第一”指导下的普通高等学校体育课程管理与评价的研究——郑州大学贯彻《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的实践与研究

在第三次全教会明确指出的“学校教育要树立健康第一”的指导思想指导下,根据新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》精神,针对合校后,新建综合性大学多校区运转体育教学的现状与实际,以及普通大学公修体育教学中普遍存在的具体问题,对郑州大学体育课程教学体系进行改革尝试与实践.经过四年的不断探索、研究与实验,逐渐形成了我校体育课程教学模式:体育办学思路与教学观念是“以人为本,健康第一,终身体育,素质教育”;按照“一年级普修课;二年级专项课;三年级以上学生‘三自主’选修课;身体特殊学生开设康复保健课”的体育课程设置的原则,开设体育课程;利用体育课堂教学、课余群体活动的参与和浓厚的校园内外体育文化氛围,面向全体在校学生开展体育课程改革与实验,保证学生每天锻炼一小时.达到全面培养学生体育意识、体育能力、体育习惯和体育文化素养,能够健康工作五十年、幸福生活一辈子的大学体育课程培养之目标.

“健康第一”与学校体育

“健康第一”思想是对学校教育本质功能的重新认识 ,它突破了传统学校体育单一的、片面的教育功能 ,拓宽了学校体育改革的范畴 ,以它来指导和构建学校体育体系 ,符合时代发展对社会和人类提出的要求。从“健康第一”指导思想产生的历史背景、意义 。

健康第一、终身体育、素质教育与体育教学

分析了健康第一、终身体育、素质教育的产生、发展及其对体育教学的影响。健康第一、终身体育与现代教育学理论是位于同一层次上的关系,素质教育与健康第一、终身体育、现代教育学理论是属于包容与被包容的关系。研究指出,健康第一、终身教育是体育教学实施素质教育的根本指导思想。

树立“健康第一”的指导思想 深化体育教学改革

树立“健康第一”指导思想将对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价产生较大影响。体育教师应加强体育与健康基础理论知识教学 ,积极探索符合体育教学实际的教学方法。

“健康第一”思辨

“健康第一”是学校教育中重要的指导思想 ,它是以正确的健康理念、科学的健康价值观为基础的 ;“健康第一”的贯彻 ,必须以观念的更新为先导 ,以营造良好的氛围、促进学生对健康积极的追求和养护为主要内容 ,以造就大批体魄健壮、生命力旺盛、素质全面的社会主义建设人才为目的 ,协调好各个方面的关系。学校体育思想和“健康第一”思想是高度融合的 ,学校体育在“健康第一”思想的贯彻中可以、也必须发挥重要作用。

“健康第一”教育理念与学校体育改革

"健康第一"的观点在我国已有半个多世纪的历史,而每个时期又都赋予了"健康第一"以不同的新的内涵。学校体育作为教育的一个重要组成部分,从广义上说"健康第一"应是一种教育观,从狭义上讲"健康第一"应是人一切发展的基础。因此,学校体育改革不仅要紧紧围绕"健康第一"的教育思想,更重要的是要保持学校体育的特点和坚定学校体育的目标。

“健康第一”与“以人为本”的现代体育观念

体育活动之于健康的重要性是世界性的普遍认识，现代体育“以人为本”观念形成的社会环境是现代化发展的必然结果。我国教育改革思路提出“健康第一”的指导思想，同样验证了“以人为本”的现代体育观念产生的社会环境背景。 “健康”是一个多意的开放概念体系，有各种不同的界定角度和界定层次，从“运动与健康”的主题来看，经常性地、有规律地参加体育活动的益处，已广为人知。关注身心健康发展的现代体育观念是符合社会价值的普遍追求。

体育与健康:学校体育“健康第一”下的悖论与困境

学校体育将“健康第一”作为指导思想或核心理念,某种意义上可以最大限度地发挥体育的健康效应,但(学校)体育的健康追求也与体育人文价值、体育内在规定存在悖反和冲突。论文以此三要素构建学校体育“健康第一”及至学校体育发展理论和现实问题的分析框架,并对学校体育健康追求的误区、局限和注意事项予以反思与厘清,以期为学校体育“健康第一”寻求合理的定位,也是对学校体育及相关理论-学科体系的丰富和再构。主要通过逻辑思辨和价值分析的方法,提出:1)体育人文价值与健康追求具有不同的向度:学校体育承袭体育的文化本质及其人文价值,不应在“健康第一”的优先考量下被弱化和抑制;基于生物-科学理性和人文价值的区分,学校体育健康追求实则指向生物-科学体育观或广义生物体育观;《课标》作为学校体育重要实践形式,存在以健康为核心、生物-科学取向及人文价值不足等问题。2)体育内在规定与健康追求遵循不同的逻辑:当下学校体育实践中,特定中高运动强度与“健康”关联存在理论缺陷,并导致学校体育兼容性的缺失;体育运动项目特征、体育的教育-教学活动与健康追求存在冲突或难以契合。3)学校体育“健康第一”的践行应警惕和预防健康追求下体育的退化。此外,针对相关问题也提出若干应对。

“健康第一”视角下高校公共体育课程改革探析

习近平总书记提出要树立“健康第一”的教育理念,应将其作为解决学生健康教育问题的重要指导思想和学校体育工作基石。文章解读了“健康第一”的教育理念,指出其主要包括以学生为中心、增进学生健康为教育目标和实现学生身心健康全面发展三个方面。文章尝试构建高校公共体育课改革发展体系和大学生体质健康促进平台系统,据此提出了增加体能训练、结合体质测评进行分层教学、增加课外锻炼学分、鼓励体育社团活动、将体育竞赛融入学校体育工作、扩充体育健康教育课程内容和重视心理健康教育等具体实施途径,以期更科学合理有效地促进大学生体质健康水平的提高,更好地推动新时代高校公共体育课程改革和体育教育工作的高质量发展。