“玩美”教育理念下幼儿园美术区域活动中自然材料的应用策略研究

文章深入探讨了“玩美”教育理念下,自然材料在幼儿园美术区域活动中的应用价值与策略。自然材料,如石头、树叶等,因其原始性、多样性,成为促进幼儿感官体验、创意思维和生态意识培养的重要工具。在活动设计中,教师需遵循地域性、多样性、安全性和可持续性原则,精心筛选和处理材料;在教学活动中,强调目标明确、参与性强和情境丰富,同时注重多元化的反馈与评估;应用的实践案例,如创意拓印、三维创作及故事创作与表演等,均彰显了自然材料在培养幼儿审美观念和生态意识方面的独特优势。综合来看,在“玩美”教育理念下,自然材料的系统应用有助于丰富幼儿的学习体验,推动其全面发展。

以“玩美”为中心的幼儿美术课程构建

幼儿的身心发展规律决定了教师应以游戏的方式开展幼儿美术活动,让幼儿趣玩美术。文章结合教育实践经验,探讨如何以“玩美”为中心构建幼儿美术课程,提出教师可以从幼儿经验和其他类型活动中,生成美术课程的主题;可针对幼儿美术活动提供废旧材料或自然材料,引导幼儿开展艺术创造;可利用室内外的游戏区域开展美术创作活动,同时设计部分居家美术游戏,让幼儿感受美术创作的无穷乐趣。

“以玩育美”:探索课程游戏化理念下的幼儿园“玩美”项目

学前教育阶段是培养幼儿的创造力与想象力的重要阶段,教师应结合课程游戏化的要求,将游戏与美育相结合,“以玩育美”,在丰富多样的游戏中发展幼儿的想象力与创造力,提高幼儿的智力。

校园微生活“玩美”表达的实践与探索

教师要担当保护和养育学生言语、诗性和智慧的使命,让校园微生活成为言语、身体、心灵、精神协调发展的美学历程。以愉悦、美好、自由的方式,建立学生与校园生活的自然连接,让学生在“玩美”语言游戏中蓄能思维,生长言说的智慧,理当成为言语智能提升的现实路径:蓄养生慧,在草木自然的审美经历中悦纳语言;融情赋能,在文化生活的成长体验中丰厚言思。

“玩美”:幼儿美育的园本探索

追求美是幼儿的天性。"玩美"项目从幼儿出发,以提升幼儿审美情趣、发展幼儿创作能力、促进幼儿的社会性发展为价值依托。幼儿园关注"玩美"的价值取向,注重内容的多元整合,强调过程的自主发展,以浸润式的环境支持、菜单型的选择方式、大数据的评价方式为推进策略,满足幼儿的审美需求,促进幼儿的多元发展,取得了良好的效果。

基于乡土资源的幼儿园“玩美”课程开发

乡土资源拥有深厚的历史积淀和显著的地方特色,对于生活在其中的人们有着深刻的影响和熏陶。如何通过对家乡丰富的田园生活、人情风俗、人物励志、历史积淀等人文资源的开发,利用幼儿爱玩的天性,寻找符合其身心发展特点的组织策略,让丰富的本土资源成为幼儿园教育教学的财富,让师生在与丰富的本土资源尽情互动的过程中享受到美的体验、美的滋养,让玩与美同行,在玩美中享受成长的快乐,是本课题实践的重要思考点。

大概念统摄的“玩美24节气”项目化学习实践与研究

项目化学习在促进学生主动学习和提高学生的理解力、实践探究能力方面有重大意义。文章旨在讨论大概念统摄的“玩美24节气”项目化学习的实施情况。通过对“玩美24节气”探究的现状分析、问题调查、实践研究,探讨项目化学习在提升学生的知识与技能、情感与素养方面的作用。

“玩美”教育:打造幼儿的“完美童年”

“玩美”教育注重幼儿的生活体验与综合实践,融入艺术性课程,渗透科学性课程,融合社会性课程。我们要实施“玩美”教育,打造幼儿的“完美童年”,丰盈幼儿的精神,润泽幼儿的生命,在促进幼儿茁壮成长的同时,促进幼儿的智慧生成。

“玩美”课程的架构与实践

本文着重从'玩美'环境、'玩美'特色、'玩美'主题、'玩美'游戏这四个维度架构和实施'玩美'课程,形成'玩美'课程的理念、思路、框架、途径和策略,推进园本化课程建设。

店名怎与橄榄比,涩多甘少实难为——也评引起争议的店名:“玩美女人”

杭州市一家服饰店的店名"玩美女人"引来了《都市快报》有关杭州市民对店名议论纷纷的报道,随之又引来了池昌海先生的评论文章①.

“玩美童年”:课程美学的日常呈现——兼论“发现语文”跨界融合课程的美学建构

作为人“存在与表现”的实践与“实在”，“发现语文”与“玩美童年”互为驱动、相融相生。在“发现语文”与“玩美童年”的课程中践行课程美学，就是用美作为课程价值的重要标准，走向生命个体的美感体验和审美实现，让课程成为身体、心灵与精神协调发展的美好历程。呈现策略有：做好定位与取向，在今天与未来之间建立连接；建构主体与生态，在自信与他洽之中悦纳万象；明确内容与体系，在知识与学习之上重构生活；优化实施与评价，在游戏与工作里愉悦灵魂，让儿童畅享美好的学习生活。

“玩”美游戏化教学的初探——以大班创意美术活动《七彩下雨天》为例

玩是幼儿的天性,在玩的过程中幼儿更自由、更愉悦、更专注,也更具创造力。《幼儿园教育指导纲要》(下文简称《指南》)明确指出,幼儿园要'以游戏为基本活动,寓教于各种活动之中'。因此,幼儿园的基本教育活动就是游戏。以'玩'为切入点进行创意美术活动,把游戏精神贯穿于幼儿的美术教学活动中,让美术活动成为一种具有创意的游戏,让孩子在'┈玩'美游戏中初步感知、自主创作、体验成功的快乐。游戏让幼儿在美术活动中不再有压力,而'玩'则让幼儿的美术活动变得更有趣,更轻松;幼儿的创作也会更无拘无束。

“玩美童年”理论框架下的班本课程实施

“玩美童年”综合活动课程下的“班本课程”是根据班级实际开发、设计、实施的具有班级特色、有助于学生个性发展的课程。因人制宜打造班级生本课程，因时制宜打造班级节日课程，因地制宜打造班级地域课程，因事制宜打造班级项目课程，将“玩美童年”课程的建构理念与组织策略落实到具体的教育场景中来，让学生在“玩美童年”中尽享“完美童年”。

真游戏铸就“玩”美童年--沙水游戏让孩子长成更好的自己

游戏在儿童成长的过程中具有特别的意义,有游戏才有真正的童年。孩子们在游戏中学会交往,在活动中发现自我,在课程中认识世界。沙水是大自然赐予孩子的最好的礼物,拥有丰富流动性的沙与水能够带给幼儿非凡的感官体验,在游戏中学习如何表达自己的想法与感受,形成良好的学习品质,获得更好的深度学习。相信这些的获得,会一直陪伴着他们,长成更好的自己。

“玩美童年”跨界学习的路径优化——以“诗意书签”综合课为例

立足美术学科的学生核心素养，设计“诗意书签”综合活动课，引导学生跨界学习，让他们在真参与、真体验、真行动中快乐成长。具体路径有：跨入语文学科，洞悉诗意与创意交融之趣；跨入科学学科，体验视觉与触觉交错之奇；跨入劳动与技术学科，悟得形象与造型相融之巧。

课程与空间联动的创客启蒙教育园本化探索

依托"玩·美"馆,着眼于培养创客小达人,从课程内容到空间环境整体联动设计实施创客启蒙教育。开发了探究小达人、创意小达人、协作小达人三类课程,形成了自发式、订单式、主题式、联动式四种实施方式,提炼了创客启蒙教育的五项管理机制。依托"玩·美"馆的课程与空间联动的创客启蒙教育对幼儿解决问题、创造实践、协作分享能力的发展具有直接促进作用。