“玩美童年”:课程美学的日常呈现——兼论“发现语文”跨界融合课程的美学建构

作为人“存在与表现”的实践与“实在”，“发现语文”与“玩美童年”互为驱动、相融相生。在“发现语文”与“玩美童年”的课程中践行课程美学，就是用美作为课程价值的重要标准，走向生命个体的美感体验和审美实现，让课程成为身体、心灵与精神协调发展的美好历程。呈现策略有：做好定位与取向，在今天与未来之间建立连接；建构主体与生态，在自信与他洽之中悦纳万象；明确内容与体系，在知识与学习之上重构生活；优化实施与评价，在游戏与工作里愉悦灵魂，让儿童畅享美好的学习生活。

从喜欢儿童到儿童喜欢——“玩美童年”课程的逻辑起点

从喜欢儿童到儿童喜欢,是"玩美童年"课程的逻辑起点,朝着理想场域延伸和贯穿。"玩美童年"课程在日常的教育之中普遍推行游戏教育和审美活动,促成儿童通过知行合一的学习理解自我和生活之美,不断创造属于自己的"美的历程"。它绝不仅仅是理性运作的经验,通向成人想要的结果,还是基于儿童体验、激发儿童想象、放飞儿童灵性的学习,是生活自在的选择与重构。

发现语文:为儿童“真学”而教

"发现语文"是基于儿童立场,为儿童"真学"而教的语文,讲求自我发现、关注世界、体验运思与自主创新,让人和生命、生活互动,重构现在和未来的学习与生活。"发现语文"从课堂教学拓展到课程领域,分别呈现为校本的"玩美童年"综合活动课程和学科的"发现语文"跨界融合课程。前者基于并超越语文学科,涵盖儿童教育生活,涉及儿童教育与生活的方方面面;后者则以儿童生活为线索、资源和历程,力求通过"玩美童年"课程的活动实践,为儿童学习成长提供跨界融合的优质教育资源集群,使儿童在真实生活之中"真学",让"真学"成为和成就儿童应有的美好生活。

用美好的课程涵育童年

课程美好与否,直接关系到童年是蓬勃延展,还是悄然丧失。我们要着力构建属于儿童的境域,让儿童在对自我和周围世界的发现、感悟与优化中,建设美好而融通的物我关系,涵育一段新鲜而生动的活力童年。儿童的课程从一开始就要属于儿童,必须进行“儿童一知识一社会”的重新设计与架构,以发现儿童、理解儿童为先导,通过活动进行认知与交往,依凭项目进行协作与建构,基于儿童不断变更的身份进行再设计、再建构,把美好的事物和对美好的追求转换为儿童自己发现、欣赏和创造美好的发展性项目。