钱大昕的文论、史论与“理”论

钱大昕作为一位清代的汉学大师 ,乾嘉年间主流派学术的重要代表人物 ,却并非一心如枯井 ,死水微澜 ,仅于音韵、度数、考据的章句小儒。其沛然的文论 ,奔涌的史论以及深刻的“理”论 ,无不清晰地折射着强烈的“时代精神”。从钱大昕的治学中实可反映出乾嘉考据学者的一般治学倾向来。

新理学的“理”论与方法

共相与殊相的关系问题,是古今中外哲学家所共同讨论的问题,是一个真正的哲学问题。这个问题虽然玄远,却就在日常经验之中。我们经验到的任何事物,都是一个个体。一个个体,必是某个类的分子。在人的知识中,每个类都有它的“名”。每个名,都有它的内涵,就是它指的“理”;都有它的外延,就是它指的“实”。实,也就是此类的所有分子。理是共相,实是殊相。在历史上,有的哲学家着重从名理方面发挥,有的哲学家着重从名实方面发挥,不论着重从哪方面发挥,都贯串共相与殊相的关系问题。

梁玉水:美学研究三个“理”论维度不能缺

吉林大学文学院教授梁玉水在3月1日的《中国社会科学报》中发表文章指出，在美学研究中存在着过于强调“时事性”跟踪、“问题性”拓展、“文化性”延伸而忽视或遗忘了美学研究的“基础性”奠基、“原理性”建构、“整体性”阐发等问题，使得美学难以以其理论的“彻底性”而具有充分的“说理性”。考察当前我国美学研究的“理”论进展及总体状况，就要将哲理性、真理性、伦理性作为美学理论的“结构性维度”、“建设性内容”而予以把握和评估。

朱熹以“理”论书思想探赜

朱熹以“理”论书的观点主要见于种种题跋中,对后世产生了深远的影响。这些书学主张虽然分别有所指,但在学理上却是一贯的,都统摄于理学之下。

油气企业人才“生聚理用”管理机制

在人才强国战略的指引下,油气企业人力资源管理面临着新形势与新环境,迫切需要破除束缚人才发展的思想观念和制度障碍,健全人才发展管理机制。为此,提出了油气企业人才“生聚理用”的管理机制。研究结果认为:①该机制是在油气企业人才强企战略管理视域下打造油气人才供应链的路径指引和有效保障,协同发挥人才发展边际效益递增效应;②“生才”需通过内生、外生、选拔培养多措并举“使其生”并“使其成长为才”,应持续优化育才规划、拓展人才培养方式、完善培养支撑体系;③“聚才”要在组织适配和岗位匹配前提下发挥人才聚集效应,应多渠道持续引进人才、配套政策吸引人才、服务引领关爱人才;④“理才”要以价值贡献为导向、考核与激励协同,优化全员绩效考核、完善薪酬分配管理、优化人才精准激励奖励;⑤“用才”要在人岗匹配和充分授权的基础上,树立鲜明用人导向、畅通人才职业发展通道、推动人才市场化流动配置。结论认为,通过四个机制协同发展管理,能够为油气企业人才发展管理和人才强企提供有效动能。

构建“理实融合”双轨制教学模式——以刑法学经典阅读实践为切入点

刑法学经典阅读的探索与实践,是符合德法兼修的卓越法治人才培养目标的教改尝试。从阅读书目选取到指导阅读、专题研讨、总结点评、创新研究等阶段的具体运用,形成了构建生成性教学、拓展课程方式、打造“师生共同体”等可迁移性经验,通过在教学实践中强化学生的“问题意识”、增强教师启发能力、构建长效评价体系三方面发力,以进一步提升教学效果,对于构建“理实融合”双轨制教学模式具有天然优势和价值,这种模式建构有助于法学教育卓越法治人才培养。

“双一流”建设背景下“理工结合”教育理念的发展

大学教育理念是一所大学的灵魂,对大学的发展影响深远。“理工结合”是许多中外知名大学校长共同倡导和坚守的教育理念,推动了高等教育的跨跃发展,但在具体的办学实践中也出现了一些制约因素。在“双一流”背景下,要通过提升学科交叉能力、强化基础学科建设、变革评价标准、促进产教融合、增强国际交流等对策推动“理工结合”教育理念的发展。

应用型本科财经院校资产评估课程实施“理实一体化”教学探讨

本文旨在探讨应用型本科财经院校资产评估课程中实施“理实一体化”教学的策略,既包括强化实践教学模块,以缩小理论与实践之间的鸿沟,也包括更新教学资源以紧跟行业发展的脉搏,以及提升师资队伍的水平以强化其行业经验和实践能力。这些策略的实施能够提升学生的实际操作能力和职业适应性,还能够促进学生的全面发展,为他们未来在竞争激烈的职场中立足提供坚实的基础。通过对现有教学模式的深入分析和对行业需求的准确把握,本文旨在为财经院校的资产评估课程提供切实可行的改进策略,以期促进教学模式的创新和教学质量的提升,进而为财经领域输送更多具有实际操作能力和创新思维的高素质人才。

高校思政课说“理”内涵与机制创新研究

“思政课的本质是讲道理”,这是习近平总书记关于思政课的新论述,是党和国家领导人首次明确提出并阐释“思政课的本质”问题.高校思政课说“理”,应然包括:治国理政的政理、马克思主义的学理,以及用中国故事诠释中国精神的事理.通过融合高校思政课说“理”方法、发挥高校思政课说“理”艺术、增强高校思政课说“理”效能、评估高校思政课说“理”效度,实现思政课社会政治属性与教育教学属性的价值统一.

“理、虚、实一体化”专业导向下高职电工电子教学研究

在高职教育中,电工电子是非电专业学生的基础课程,对其专业知识的深化具有决定性作用。通过理虚实一体化的教学导向,教师能够从专业要素的挖掘、理论学习到实践操作的无缝对接以及学生专业能力与职业素质的全面提升等多个方面,探索电工电子技术课程的教学方法,从而提升该课程教学效率,强化学生的实际操作能力。基于此,本文对“理、虚、实一体化”专业导向下高职电工电子教学进行探讨。

“理实一体”训练条件下教员教学能力提升路径探析

本文从院校和基层改革入手,以岗位指向性人才培养为目标,明确了“理实一体”教学理念应用的重要性。着重分析了“理实一体”训练条件下教员能力需求,并梳理了在该训练模式下教员作为理论讲授员、实装操纵员、现场保障员的教学能力提升思路,找到了“理实一体”训练条件下教员人才培养的关键点,针对性提出了教员教学能力提升措施,为院校教员队伍建设发展提供了参考。

“理虚实”一体化混合式教学模式实践探索

混合式教学是“互联网+教育”背景下触发的信息化教学模式,能为学生提供个性化、定制化的学习方案,实现了资源配置最优化、教学管理和评价精细化。通过“岗课赛证”融通重构课程内容,建立虚实结合的教学条件,构建“理虚实”一体化混合式教学模式,有助于全面提升学生专业知识、职业技能和素质素养,培育可持续发展能力。教学实践包括课前探索、课中内化、课后拓展三大环节,为广大学子提供个性化教学支撑。教学效果评价采用“两维度”“四指标”分级递进模式,从学生和教师两个维度对教学效果进行全方位评价。

数智化与人本化融合:高校思政课说“理”困境与实践进路

高校思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,是做好高校思想政治工作的重要渠道和关键环节。“思政课的本质是讲道理”,从根本上厘清了高校思政课的本质内核,思政课说“理”既是中国传统教育哲学的现代范式,又是社会政治属性与教育教学属性的统一。囿于有理不说理、没理强说理、说理不给力等现实困境,高校思政课亟需融合说“理”模式,凸显人本化特征;创新说“理”技术,彰显数智化优势;巧用说“理”介体,实现数智化和人本化共融互通。合力推动高校思政课现代化实践,达到立德树人教育目标。

“番社给垦”与“番人给垦”:康雍时期清政府“理番”的田土制度考析

康雍时期,清政府在台湾少数民族地区实行“划界护番”政策,一方面标立“番汉”界址以保护“番民”,另一方面亦准予“番汉”民众依照垦照可以“番社给垦”与“番人给垦”两种形式开垦“番地”,“番汉”二者围绕田土产生了良好且有序的经济互动。同时,“番社”田土的开垦亦加速了“番民”地区水利疏浚进程。这种“理番”的田土制度有利于民族间的交往交流交融,铸牢两岸中华民族共同体意识。

段玉裁《说文解字注》说解中能愿动词反映的“理必”思想

能愿动词是指能用在谓语前表示客观必要性的动词,从逻辑推理、句法结构、语义内涵、训诂用法等角度出发,对段玉裁《说文解字注》中的能愿动词“应”“能”“可”“得”进行研究,有利于揭示这些能愿动词所体现出的“理论必然性”,进而发覆段玉裁的“理必”思想。通过分析11个例子发现,这些能愿动词常常用于演绎推理、归纳推理的前提条件以及结论当中,起到总领逻辑推理、列出事实依据、概括总结结论、突出强调结论、补充说明结论、连接前提结论、校勘订正讹误、单独举出特例等作用,已然成了一种“理必标志词”,为阐释段玉裁《说文解字注》中的“理论必然性”提供了另一分析进路。

探究“理实一体化”教学模式在《护理学基础》课堂教学的运用

《护理学基础》是职业教育领域的重要课程,随着教育改革的持续深入,护理专业教学方法也在不断地推陈出新,引入“理实一体化”教学模式,不仅能够充分地发挥学生在专业学习中的主观能动性,也能多角度培养学生的职业素养,是推进职业教育改革的必要举措。本文主要对“理实一体化”教学模式作出简述,分析该模式在《护理学基础》课堂教学中的运用价值,根据专业特点和学生的实际情况,探究“历史一体化”教学模式的具体运用方略,力求提高应用型护理人才的培养效率。

中职汽车教学中应用“理实一体化”教学理念的有效路径

中职教育一直是培养各行各业的技术人才的重要途径之一。在当今社会,汽车行业的快速发展对中职汽车教育提出了更高的要求。学生不仅需要掌握理论知识,还需要具备实际操作的技能,以胜任竞争激烈且技术不断演化的工作。

“理实一体化”教学在“组织学与胚胎学”课程中的应用实践研究

探索更加有效的教学模式,激发学生的学习兴趣,提高学生积极性,一直以来是医学院校专任教师探索的重要课题。文章以新疆第二医学院为例,创新性地将理论与实验一体化教学应用于组织学与胚胎学的教学中,即学生在上理论课的同时,马上通过实验加以验证,以教师引导为基础,通过教学目标和手段的更新设计相应的教学任务,构建理论知识和实验观察统一的教学框架。从结果来看,在整个教学环节中,理论和实验交替进行,抽象和直观同步推进,极大地提升了学生课堂参与度和自主学习的积极性,值得在其他形态学课程中进一步推广。

基于项目主题的“理虚实”一体化教学模式的应用研究——以《仪器分析》课程教学为例

课堂教学改革是落实职业教育教学改革、提高课堂教学水平和提升教学效率的重要保证。实践表明,在《仪器分析》课程课堂教学改革中,设计基于项目主题的“理虚实”一体化的教学模式,充分调动了学生的学习积极性,激发了学生的学习兴趣,增强了学习的信心,学生的自主学习能力和实践技能都得到了大幅度提高,提高了课堂教学质量和教学效率。

基于“理-法-方-药-术”体系探讨分期论治带状疱疹经验

[目的]探讨基于“理-法-方-药-术”体系分期论治带状疱疹(herpes zoster,HZ)的经验。[方法]通过文献学习、理论分析及临床经验总结,根据西医分期理论,探讨HZ在疹前期、疱疹期、疹后期、后遗症期的病因病机、治则治法、组方遣药和外治措施,并举验案佐证。[结果]疹前期:此期以“风毒”为主,治以疏风泻热解毒,选用菊花茶调散、银翘散、升降散等加减,治疗以浅刺为主。疱疹期:此期以肝经湿热为主,治以清肝解毒、通络止痛,方用龙胆泻肝汤加减,治疗以火针配合拔罐加围刺、电针夹脊穴为主。疹后期:此期血瘀正亦虚,治以祛瘀止痛为主,辅以益气活血,可选用补阳还五汤或补中益气汤合金铃子散和(或)瓜蒌甘草红花汤等加减,治疗以刺络拔罐放血结合围刺、电针夹脊穴为主。后遗症期:此期阴虚血涩,治以养阴柔肝通络止痛,可选一贯煎加减,治疗以针刺加艾灸为主。所举医案为临床HZ典型病例,初诊时辨证为疱疹期-肝经湿热证,处方以龙胆泻肝汤加减,并予以火针联合拔罐,浅刺围刺加电针夹脊穴;二诊时辨证为疹后期-气虚血瘀证,处方以补阳还五汤化裁,并采用梅花针、拔罐,围刺、电针夹脊穴,疗效显著。回归临床,以案示理,表明临床运用“理-法-方-药-术”体系分期诊治HZ便捷效佳。[结论]基于“理-法-方-药-术”体系分期辨治HZ,采取相应的内外兼治方案,疗效显著,值得推广。