构建“理实融合”双轨制教学模式——以刑法学经典阅读实践为切入点

刑法学经典阅读的探索与实践,是符合德法兼修的卓越法治人才培养目标的教改尝试。从阅读书目选取到指导阅读、专题研讨、总结点评、创新研究等阶段的具体运用,形成了构建生成性教学、拓展课程方式、打造“师生共同体”等可迁移性经验,通过在教学实践中强化学生的“问题意识”、增强教师启发能力、构建长效评价体系三方面发力,以进一步提升教学效果,对于构建“理实融合”双轨制教学模式具有天然优势和价值,这种模式建构有助于法学教育卓越法治人才培养。

油气企业人才“生聚理用”管理机制

在人才强国战略的指引下,油气企业人力资源管理面临着新形势与新环境,迫切需要破除束缚人才发展的思想观念和制度障碍,健全人才发展管理机制。为此,提出了油气企业人才“生聚理用”的管理机制。研究结果认为:①该机制是在油气企业人才强企战略管理视域下打造油气人才供应链的路径指引和有效保障,协同发挥人才发展边际效益递增效应;②“生才”需通过内生、外生、选拔培养多措并举“使其生”并“使其成长为才”,应持续优化育才规划、拓展人才培养方式、完善培养支撑体系;③“聚才”要在组织适配和岗位匹配前提下发挥人才聚集效应,应多渠道持续引进人才、配套政策吸引人才、服务引领关爱人才;④“理才”要以价值贡献为导向、考核与激励协同,优化全员绩效考核、完善薪酬分配管理、优化人才精准激励奖励;⑤“用才”要在人岗匹配和充分授权的基础上,树立鲜明用人导向、畅通人才职业发展通道、推动人才市场化流动配置。结论认为,通过四个机制协同发展管理,能够为油气企业人才发展管理和人才强企提供有效动能。

“双一流”建设背景下“理工结合”教育理念的发展

大学教育理念是一所大学的灵魂,对大学的发展影响深远。“理工结合”是许多中外知名大学校长共同倡导和坚守的教育理念,推动了高等教育的跨跃发展,但在具体的办学实践中也出现了一些制约因素。在“双一流”背景下,要通过提升学科交叉能力、强化基础学科建设、变革评价标准、促进产教融合、增强国际交流等对策推动“理工结合”教育理念的发展。

思政课“理”直“气”壮的多维意蕴

理直气壮开好、上好思政课已成为全社会的共识。思政课的“理”即原理、理论、真理层面上的“理”,道理、常理、情理层面上的“理”,心理、学理层面上的“理”,思想管理、社会治理层面上的“理”,以及明理、理性层面上的“理”等诸多层面的意蕴;思政课的“气”则涵盖底气、地气、服气、勇气和精神气,思政课要通过理论的科学性、学科的严谨性和教师自身的学识来增强底气,通过贴近学生生活、关注学生现实需求来接地气,通过理论的实用性和教师的专业能力来让学生服气,通过教师的勇气和精神气来调动学生的积极性。最后,只有将“理”与“气”有机结合,才能真正提升思政课的质量和效果,使其成为学生喜爱、终身受益的课程。

应用型本科财经院校资产评估课程实施“理实一体化”教学探讨

本文旨在探讨应用型本科财经院校资产评估课程中实施“理实一体化”教学的策略,既包括强化实践教学模块,以缩小理论与实践之间的鸿沟,也包括更新教学资源以紧跟行业发展的脉搏,以及提升师资队伍的水平以强化其行业经验和实践能力。这些策略的实施能够提升学生的实际操作能力和职业适应性,还能够促进学生的全面发展,为他们未来在竞争激烈的职场中立足提供坚实的基础。通过对现有教学模式的深入分析和对行业需求的准确把握,本文旨在为财经院校的资产评估课程提供切实可行的改进策略,以期促进教学模式的创新和教学质量的提升,进而为财经领域输送更多具有实际操作能力和创新思维的高素质人才。

高校思政课说“理”内涵与机制创新研究

“思政课的本质是讲道理”,这是习近平总书记关于思政课的新论述,是党和国家领导人首次明确提出并阐释“思政课的本质”问题.高校思政课说“理”,应然包括:治国理政的政理、马克思主义的学理,以及用中国故事诠释中国精神的事理.通过融合高校思政课说“理”方法、发挥高校思政课说“理”艺术、增强高校思政课说“理”效能、评估高校思政课说“理”效度,实现思政课社会政治属性与教育教学属性的价值统一.

古琴曲《潇湘水云》“理”与“气”的三维阐释

南宋理学的建立是我国古代思想发展的一次重大突破,彼时文人与音乐家普遍受到了理学思想的影响,而这种影响在作为文人音乐的古琴艺术中具有显著的表现。本文结合《五知斋琴谱》的传谱版本,以理学思想中的两个核心观点“理”和“气”为出发点,由表及里地从动静循环的结构设计、阴阳相生的辩证关系、天人合一的境界塑造三个维度阐释《潇湘水云》中深厚的理学内蕴,使得读者能够以一种不一样的视角对《潇湘水云》产生更深入的理解。

“理虚实”一体化混合式教学模式实践探索

混合式教学是“互联网+教育”背景下触发的信息化教学模式,能为学生提供个性化、定制化的学习方案,实现了资源配置最优化、教学管理和评价精细化。通过“岗课赛证”融通重构课程内容,建立虚实结合的教学条件,构建“理虚实”一体化混合式教学模式,有助于全面提升学生专业知识、职业技能和素质素养,培育可持续发展能力。教学实践包括课前探索、课中内化、课后拓展三大环节,为广大学子提供个性化教学支撑。教学效果评价采用“两维度”“四指标”分级递进模式,从学生和教师两个维度对教学效果进行全方位评价。

“理、虚、实一体化”专业导向下高职电工电子教学研究

在高职教育中,电工电子是非电专业学生的基础课程,对其专业知识的深化具有决定性作用。通过理虚实一体化的教学导向,教师能够从专业要素的挖掘、理论学习到实践操作的无缝对接以及学生专业能力与职业素质的全面提升等多个方面,探索电工电子技术课程的教学方法,从而提升该课程教学效率,强化学生的实际操作能力。基于此,本文对“理、虚、实一体化”专业导向下高职电工电子教学进行探讨。

“理实一体”训练条件下教员教学能力提升路径探析

本文从院校和基层改革入手,以岗位指向性人才培养为目标,明确了“理实一体”教学理念应用的重要性。着重分析了“理实一体”训练条件下教员能力需求,并梳理了在该训练模式下教员作为理论讲授员、实装操纵员、现场保障员的教学能力提升思路,找到了“理实一体”训练条件下教员人才培养的关键点,针对性提出了教员教学能力提升措施,为院校教员队伍建设发展提供了参考。

数智化与人本化融合:高校思政课说“理”困境与实践进路

高校思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,是做好高校思想政治工作的重要渠道和关键环节。“思政课的本质是讲道理”,从根本上厘清了高校思政课的本质内核,思政课说“理”既是中国传统教育哲学的现代范式,又是社会政治属性与教育教学属性的统一。囿于有理不说理、没理强说理、说理不给力等现实困境,高校思政课亟需融合说“理”模式,凸显人本化特征;创新说“理”技术,彰显数智化优势;巧用说“理”介体,实现数智化和人本化共融互通。合力推动高校思政课现代化实践,达到立德树人教育目标。

“番社给垦”与“番人给垦”:康雍时期清政府“理番”的田土制度考析

康雍时期,清政府在台湾少数民族地区实行“划界护番”政策,一方面标立“番汉”界址以保护“番民”,另一方面亦准予“番汉”民众依照垦照可以“番社给垦”与“番人给垦”两种形式开垦“番地”,“番汉”二者围绕田土产生了良好且有序的经济互动。同时,“番社”田土的开垦亦加速了“番民”地区水利疏浚进程。这种“理番”的田土制度有利于民族间的交往交流交融,铸牢两岸中华民族共同体意识。

段玉裁《说文解字注》说解中能愿动词反映的“理必”思想

能愿动词是指能用在谓语前表示客观必要性的动词,从逻辑推理、句法结构、语义内涵、训诂用法等角度出发,对段玉裁《说文解字注》中的能愿动词“应”“能”“可”“得”进行研究,有利于揭示这些能愿动词所体现出的“理论必然性”,进而发覆段玉裁的“理必”思想。通过分析11个例子发现,这些能愿动词常常用于演绎推理、归纳推理的前提条件以及结论当中,起到总领逻辑推理、列出事实依据、概括总结结论、突出强调结论、补充说明结论、连接前提结论、校勘订正讹误、单独举出特例等作用,已然成了一种“理必标志词”,为阐释段玉裁《说文解字注》中的“理论必然性”提供了另一分析进路。

张岱年与冯友兰之“理”比较——以《新对话》《谭“理”》《新理学》为中心

冯友兰《新对话》阐述之“理”为:有某事物必有某事物之理,无某理即无某事物,有某理未必就有某事物;理是共相,具体事物是殊相;理是超时空的绝对。张岱年《谭“理”》不同意冯友兰的看法,他对“理”的概念做了五个方面的梳理,并没有认为理是事物之所以为事物的当然之“则”。冯友兰的《新对话》与《新理学》是源与流的关系,《新对话》之“理”在《新理学》中均有相对应的内容。张岱年《谭“理”》之“理”与冯友兰《新对话》《新理学》之“理”虽有不同却不可截然分开,二者在许多方面殊途同归。

探究“理实一体化”教学模式在《护理学基础》课堂教学的运用

《护理学基础》是职业教育领域的重要课程,随着教育改革的持续深入,护理专业教学方法也在不断地推陈出新,引入“理实一体化”教学模式,不仅能够充分地发挥学生在专业学习中的主观能动性,也能多角度培养学生的职业素养,是推进职业教育改革的必要举措。本文主要对“理实一体化”教学模式作出简述,分析该模式在《护理学基础》课堂教学中的运用价值,根据专业特点和学生的实际情况,探究“历史一体化”教学模式的具体运用方略,力求提高应用型护理人才的培养效率。

中职汽车教学中应用“理实一体化”教学理念的有效路径

中职教育一直是培养各行各业的技术人才的重要途径之一。在当今社会,汽车行业的快速发展对中职汽车教育提出了更高的要求。学生不仅需要掌握理论知识,还需要具备实际操作的技能,以胜任竞争激烈且技术不断演化的工作。

基于“理虚实”一体化的工业机器人离线编程课程改革实践研究

本文对工业机器人离线编程课程教学过程中存在的学生职业能力培养不足、学生学习内驱力不强、学生学习效果评价不全面等问题,实施课堂革命实践研究。具体表现为校企深度合作,“二合一”重构教学内容,提高学生职业技能;创新“三阶六步”“理虚实”一体化教学模式,引入教学机械臂,学生学习兴趣提高;“理”“虚”“实”三阶段全过程多维度评价,解决了传统评价数据断层问题,结合过程性评价、结果性评价和增值性评价多维度评价方式,得到学生学习效果画像。

“理实一体化”教学在“组织学与胚胎学”课程中的应用实践研究

探索更加有效的教学模式,激发学生的学习兴趣,提高学生积极性,一直以来是医学院校专任教师探索的重要课题。文章以新疆第二医学院为例,创新性地将理论与实验一体化教学应用于组织学与胚胎学的教学中,即学生在上理论课的同时,马上通过实验加以验证,以教师引导为基础,通过教学目标和手段的更新设计相应的教学任务,构建理论知识和实验观察统一的教学框架。从结果来看,在整个教学环节中,理论和实验交替进行,抽象和直观同步推进,极大地提升了学生课堂参与度和自主学习的积极性,值得在其他形态学课程中进一步推广。

“理虚实”一体化教学思路实践

以在中国访学交流的美国学生运用云课堂和虚拟仿真实验软件学习化工实验为案例,探讨以结合云课堂和虚拟仿真实验为代表的"理虚实"一体化教学方式变革的可行性和意义所在。采用了课堂观察、讨论与问卷调查的研究方法,取得了较为满意的调研效果。实践证明云课堂和虚拟仿真实验软件是对传统教学方式的有效改进,在节约教学成本、超越时间空间限制、促进学生自主学习等方面有很大优势。

基于职业岗位的“安装工程预算”课程“理实一体化”教学改革实践

文章结合安装工程造价员的岗位职责、工作标准、应具备的知识和职业能力,阐述了＂安装工程预算＂课程的教学目标、课程内容、教学组织与安排、教学示范示例选取、教学方法与手段的改革实践,并指出应拓宽专业方向,深化课堂教学改革,办出＂一专多能＂的特色专业。