“理解”:学科知识向素养转化的机制

文章首先阐述了“理解”在学科知识向素养转化中的作用,然后从感知、联想、反思、内化四个方面分析了学科知识向素养转化过程中“理解”的内在机制,最后从学科知识实践、情境性知识运用两个方面论述了学科知识向素养转化过程中“理解”的外在机制。

“理解”的失落与彰显:哲学解释学视角下教师评价的反思

哲学解释学有关"理解"的理论阐释对我们反思当前教师评价的理论和实践问题提供了有益的启示。从"理解"视角分析当前我国教师评价中存在的问题主要包括:评价的管理和控制倾向严重,评价标准忽视个体差异,评价过程中缺少真实的对话和交流,评价结果缺少全面的反馈和解释。针对这些问题,教师评价应彰显"理解"的意蕴,评价目标应定位于在"理解"中促进教师发展,评价标准应是评价双方达成的"理解"共识,评价过程应是主体间的对话,评价结果应是一种"理解"性阐释。

心理学对“理解”的认识及其教学启示与问题

行为主义、认知主义与人本主义关于理解的认识不尽相同。巴甫洛夫与认知主义侧重于将"物"或"知识"作为理解的对象,主体已有的经验、知识与外界的"物"与"知识"发生关联,理解就会发生;而人本主义侧重于探讨人与人之间的理解,人与人之间能够做到相互尊重、移情思考、让双方均体验到平等,人与人之间的相互理解就会发生。心理学根据理解对象不同,给出不同理解类型的划分,体现了关于理解研究的广泛性。而根据理解深度不同,探讨不同的理解类型,体现了理解研究的深刻性。心理学关于理解给出的事实性或解释性的理论,对教学具有重要启导意义,但心理学给出的只是关于理解的理论性解释,并不是处方性的理论。

狄尔泰历史哲学中的“生命”、“理解”和“意义”概念解析

在狄尔泰的历史哲学中,“生命”是指处于相互联系中构成社会历史文化中的个体生命,这样的生命与人类历史在本质上是统一的;“理解”是对历史的理解,是连接生命和意义的中间环节,是历史进程的一部分;“意义”是内在于生命和历史中的意义,是在时间的过程中不断对历史进行理解所形成的意义。

概括能力:阅读“理解”的基本功

概括文章主旨是我们在教学中经济让学生做的训练，学生也几乎是从小学到高中这样一路“概括”了下来，这是因为概括能力在阅读理解的能力结构中处于最基本的智力技能。

从“思辩”经“实证”到“理解”——试比较三种类型的教育研究范式

教育研究大致经历了从哲学——思辩研究范式经科学——实证研究范式到人文——理解研究范式的历程。范式的转换不只是方法的更替，更是哲学理论背景、思维方式、价值取向、研究过程等的变更和创新。本文以众多学者的研究为基础尝试作多方面的比较。

解说“理解”和“阅读教学”

《语文课程标准》在“前言”、“课程理念”、“教学目标”、“教学建议”中多次提到“理解”,那么,究竟何为“理解”?由“理解文本”为主要内容的阅读教学又是怎样的呢? 从古至今,人们对“理解”的理解经历了从表象到实质、从主观臆断到实事求是、从片面到相对全面的不同历史阶段,并由此对“理解文本”产生了不同的解说,带来了不同的阅读教学。

教师的“理解”素养

“理解”一词，在我们的教育表达中是十分常用的。比如老师对学生说：“你理解了吗？”“你是如何理解‘人是文化的载体’这个命题的？”“你理解起来有什么困难吗？”人们对于世界的理解．并不同于电脑对于信息的加工。人对于事情的理解受制于许多的因素。理解并不是某种纯粹的智力活动，而是完整的人的心智活动，包括心灵的——自我审思、扣问心灵，也包括智力的——回忆、推理、判断、想象等等。

二语听说过程中的“理解”和“可理解”

在二语听力实践中存在着话语“可理解”和“理解”两种状态,从卡特福德的话语认知过程可以看出二者在理解层次和思维方式的区别,“可理解”是自下而上的词汇识别,表达了理解的可能性,而“理解”是自上而下的话语意义理解,表达了对语义的把握,二者之间是非线性和可逆关系。区分“可理解”和“理解”对我国二语听力课程设计和教学资料选编具有一定的指导意义。

长篇儿童小说艺术的新拓展与重新“理解”儿童——评常新港的长篇儿童小说《一万种你》

常新港的长篇儿童小说《一万种你》不仅明显超越了他以往的带有自叙传色彩的苦难童年经验的书写,而且对当下长篇儿童小说的艺术形式与思想意蕴都进行了拓展。在艺术形式上,常新港一如既往地以理性的目光“凝视”人物的心灵创伤,塑造了肖菲菲和舒西西等二十几位让人经久难忘的21世纪中国儿童形象,语言更为平实和自然,结构充满纵深感;在思想意蕴上,旨在思考这样的“新时代”思想命题:在21世纪中国,如何重新“理解”儿童?

三维度递进:让“理解”指向“运用”

《语文课程标准》（2011年版）将原课标中的“正确地理解和运用祖国的语文”定位为“学习语言文字运用”，删去了“理解”一词，许多教师认为，从此可以不谈理解了。其实并非如此，而是要求“理解”指向学习语文的终极目标“运用”，这也是语文教学的核心目标。这样，我们的语文教学才会从教教材内容走向教课程内容。那么，在具体教学中，

走向“理解”的数学教学——《两位数乘一位数(不进位)》教学设计与评析

1．使学生经历探索整十数乘一位数的口算方法和不进位的两位数乘一位数笔算方法的过程，理解并掌握计算方法，能正确进行计算。知道可以用再乘一遍的方法进行乘法验算。

结合语境辨别修辞紧扣主旨——现代文阅读之“理解”考点专攻

现代文阅读须臾离不开“理解”二字，所以，命题者在设计现代文阅读的题目时。要么紧扣理解“重要概念”设题，要么紧扣理解“重要句子”进行设题。以往的高考现代文阅读无不证明这一点。

“理解”和“援助”幼儿的学习——“玩转”我们的职业生涯之六

一、怎样为幼儿提供动作描述发展援助 在本文的开始，请您带着这些问题看以下教学场景：场景中的幼儿在使用语言描述自己或别人做出的动作方面，谁描述的水平比较高？谁描述的水平比较低？您是根据什么标准来确定幼儿描述水平的高低排序的？

我们怎样“理解”(下)——读懂学生的建议(四)

俗话说：吃菜吃心，听话听音。理解，如果只弄懂字面意义肯定是不行的。我们都知道“古人请客”的笑话：有个人请客，看看时间过了，还有一大半的客人没来。主人心里很焦急，便说：“怎么搞的，该来的客人还不来？”一些敏感的客人听到了，心想：“该来的没来，那我们是不该来的了？”于是悄悄离开了。主人一看，就剩下两位客人了，越发着急了，便说：“不该走的又走了。”其中一位客人一听：“不该走的走了，那我是该走的了!”于是起身走了。主人看看最后剩下的这位，说：“我说的又不是他。”这位朋友听了大为光火，说：“说的不是他，那说的就是我了。”说完．一拂袖也走了。

我们怎样“理解”(上)——读懂学生的建议(三)

前面我们用了大量的例子说明概念、符号、用语这些数学内容本身存在着共享异义、一词多义现象，这些现象是学生产生理解困难的客观因素。现在我们转换一下视角，从我们思维的角度（即主观的角度）看一下，我们是怎样进行“理解”这项工作的，造成学生理解困难的主观因素又有哪些。

“理解”优秀,才有卓越

邱成国是新疆生产建设兵团华山中学校长，是教育部首期名校长领航工程江苏干训中心班学员。华山中学坐落在库尔勒市内。库尔勒市是塞外绿洲．是古代中原通往亚欧、也是丝绸之路的重要节点。

为“理解”而教

提高课堂教学质量，说到底是要提高课堂教学目标的达成度。可喜的是，国家《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）中，对学科课堂教学目标较以往有了更加明确的阐述，这必将对学科教学质量的提高发挥极其重要的作用。

语文课标(2011年版)为何不再强调“理解”?

《义务教育语文课程标准（2011年版）》前言，关于“课程基本理念”的阐述中讲到“全面提高学生的语文素养”时是这样表述的：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，