基于混合式教学的“教-学-评”一体化实验教学体系探索

实验能力是医学专业研究生的重要科研能力,实验能力的培养与实验教学的方法与质量密切相关。文章针对传统实验教学受到时间和空间限制且评价指标较为单一的现状,提出构建基于线上自主学习和现场实践相结合的“教-学-评”一体化实验教学体系,建立覆盖课前线上自主学习、课堂现场实践、课后作业提交与考核教学全过程的评价体系,以评促学,以评促教,通过评价反馈激发学生的学习热情,改进教学内容和方法,不断探索与完善实验教学体系,提高实验教学质量,以期为培养具有实践能力与创新精神的医学科研人才发挥积极作用。

《机械原理》理论课程-实验课程-上机实践课程一体化教学模式探究

为实现"新工科"背景下大学生创新创业能力培养,开展《机械原理》理论课程-实验课程-上机实践课程一体化教学模式探究。以典型实例--牛头刨床机构分析为主线,通过理论课程建立机构的位移、速度、加速度、力等参数的理论解析公式;结合理论解析公式,通过上机实践课程制作机构运动简图动画以揭示机构的位移、速度、加速度、力等参数的理论动态演化曲线;结合理论课程知识,通过实验课程运用零件、组件搭建出机械可动的牛头刨床机构,以及通过传感器和计算机辅助测试系统测试上述参数的实际动态演化曲线;对比分析理论和实际动态演化曲线差异,分析误差原因。通过一体化教学实现创新实践、综合分析和解决问题及现代测试等综合能力培养。

“理论-实验-实践”一体化教学模式及其在《天然化妆品入门》教学中的运用

为提高理论实验或理论实践结合类课程的教学效果,尝试性构建了"理论-实验-实践"一体化综合教学模式,并在《天然化妆品入门》教学中进行了实践。结果表明,这种教学模式有益于培养学生的自主学习能力及动手能力、创新能力,得到了教师和学生的一致认可,值得进一步完善和推广。

OBE理念下《物流生产运营管理课程》“理论-案例-实验-实践”耦合模式的教学改革

物流生产运营管理课程在物流相关专业中处于核心地位,优化物流生产运营管理课程教学设计与教学模式对于专业建设与人才培养都大有裨益。文章基于OBE理念,分析了物流生产运营管理课程的知识特点,提出“理论-案例-实验-实践”耦合模式的教学改革,让学生在日后的岗位上,能够以综合视角管理和协调物流和生产运营活动、物流规划与优化以及良好的协调与沟通,提高物流运作效率,确保其有效运营。从而达成本课程提高学生物流管理实践能力的教学目标,提高教学质量。

组织学理论-实验一体化教学在留学生教学中的实施

随着留学生招生规模的不断扩大,提高留学生教学质量势在必行。组织学教学中实施理论-实验一体化教学,迎合了留学生的学习习惯,提高了学生的学习效率,对教师提出了更高的要求,得益于数码显微互动实验系统的辅助。此教学模式值得推广,也存在问题亟待解决。

基于SOLO分类理论的大单元“教-学-评”一体化设计——以高中地理“大气”为例

在教学中,教师对学生的评价往往基于教学活动之后的考试、测验,评价关注点较为局限,导致“教”“学”“评”三者之间出现割裂现象。新课改提出“教-学-评”一体化理念,但该理念较为抽象,难以直接体现实施效果。SOLO分类理论能够描述学生的思维水平,即从无序走向有序,呈螺旋上升式发展,能够适应教学评价的新需求。教师将SOLO分类理论与大单元“教-学-评”一体化理念融合,对高中地理“大气”进行教学设计,构建SOLO分类理论下的大单元“教-学-评”一体化评价指标体系。

理论-实践-互动式教学法在儿科护理教学中的应用探究

目的探究理论-实践-互动式教学法(theory-practice-interactive teaching method,TPI)在儿科护理教学中的应用效果。方法选择2020年9月—2022年10月中国医科大学附属盛京医院进行儿科实习的护理本科生为研究对象。实习时间在2020年9月-2021年9月者为传统教学组,给予传统教学方式教学,实习时间在2021年10月—2022年10月者为TPI教学组,给予TPI法教学。2组教学内容、授课教师及教学时间相同,统计2组教学后理论及实际操作技能成绩,教学前、后给予2组学生批判性思维能力量表(critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV)评价,通过学生自主学习评价量表评价2组学生学习动机、学习合作能力、信息素质、自我管理能力,比较2组教学满意度。结果TPI教学组理论知识、实际操作技能评分较传统教学组高,差异有统计学意义(P<0.001)。TPI教学组学生学习动机、学习合作能力、信息素质、自我管理能力、CTDI-CV评分较传统教学组高,差异有统计学意义(P<0.001)。TPI教学组教学满意度(97.78%)较传统教学组高(84.44%),差异有统计学意义(P<0.001)。结论在儿科护理教学中运用TPI教学法,可提升学生教学成绩、实践能力、自学能力及批判性思维能力,提升教学满意度。

小学中高年级数学“教-学-评”一体化指导下的教学实践研究

以小学中高年级数学教学实践为背景,探讨了“教-学-评”一体化指导对于提高学生数学学习效果的影响。首先,通过文献综述分析了当前小学数学教育中存在的问题和挑战。其次,提出了“教-学-评”一体化指导的理念和原则,并对其实施过程进行了详细阐述。然后,采用实验研究方法,设计了一系列教学活动,将“教-学-评”一体化指导融入到数学教学实践中。“教-学-评”一体化指导对于提高学生数学学习效果具有显著的积极影响。

“三新”背景下县域高中化学实验教学“教-学-评一体化”实施策略

在高考新变化、课程新变化和教材新变化下,学生综合素质的培养成为当前高中化学教学的全新目标。但一些县域高中化学教师对学生的学习结果表现盲目关注,忽视了教学过程,使得教学过程变得枯燥乏味。在“三新”背景下为提升学生的学习动机,促进学生的思维发散,教师应加强对教学模式的合理优化,实施高中化学实验“教 - 学 -评一体化”教学,构建立体化的教学体系,形成“教 - 学 -评”的良好结合,提升学生化学素养。

浅谈理论-实践一体化教学方法在解剖学教学中的应用效果

目的:探讨理论-实践一体化教学方法在解剖学教学中的应用效果。方法:将我校2011级影像专业2个教学班的学生分别作为对照组与观察组,每组84例,观察组实施理论-实践一体化教学方法,对照组采用传统讲学法;采用问卷调查及期末考试的方法分析教学效果。结果:观察组学生理论考试及实验考试平均成绩明显高于对照组学生(P<0.05)。观察组学生对教学效果评价明显优于对照组(P<0.05)。结论:采用理论-实践一体化教学模式进行解剖学教学,有利于加强理论知识与临床实践的结合,激发学生的学习兴趣,提高学生的自我学习能力,进而提高教学效果。

初探理论-实践一体化教学在解剖学教学中的应用

目的探讨理论-实践一体化在解剖学教学中的应用。方法将学生随机分为实验组与对照组,分别采用理论-实践一体化法和传统教学法进行教学,比较两种教学方法的教学效果。结果实验组学生理论考试及格率94.4%高于对照组的72.2%(P<0.05),操作考试成绩明显优于对照组学生(P<0.05)。结论理论-实践一体化法在解剖教学中具有明显优势,有利于提高解剖学教学质量。

“本-研一体化”实验教学模式的研讨

"本-研一体化"实验教学模式改革是对实现符合时代需求创新型人才培养目标的探索。通过介绍"本-研一体化"的实验教学体系、实验教学队伍以及实验教学平台的构建,对这种教学模式进行了探讨与实践。

“理论-实践-创新”三位一体网络课程改革探索

针对目前网络课程重理论讲述、轻实践训练的现象,提出了"理论-实践-创新"三位一体的网络课程建设思想,并以《光电技术》课程为依托,开展了相关的改革探索。实践证明,电子教材、课件、教学视频、动画等形式丰富的理论教学资源能够很好地满足不同专业基础学习者的需求;由"虚拟实验→课程实验→课程综合设计"构成的实践教学环节能够逐级深化学习者对知识的理解;创新平台中的成果展示和论坛可培养网络学习者的创新意识、创新精神、创新思维和创新能力。

理论-实践一体化教学法在美容化妆课程教学中的应用

笔者结合近几年美容化妆课程教学的经验,将职业教育常用的一种教学——理论-实践一体化教学法应用于实践教学中。该教学方法突破以往理论与实践相脱节的现象,将课程中的理论教学、实践教学及相关服务等融于一体,教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用,通过设定教学任务和教学目标,让师生双方在做中学、做中教,既丰富了课堂教学和实践教学环节,又提高了教学质量。在整个教学环节中,理论和实践交替进行,直观和抽象交错出现,没有固定的先实后理或先理后实,而是理中有实,实中有理,充分调动和激发学生学习兴趣。

基础护理学“教-学-训-用”一体化教学模式的实践与效果

[目的]探讨《基础护理学》"教-学-训-用"教学模式的实践与效果,培养和提升护生以创新为主的综合能力。[方法]构建《基础护理学》"教-学-训-用"一体化的教学模式并在课程教学中实践,对护生和临床带教老师进行实践效果问卷调查。[结果]100.0%的护生赞成新的教学模式,92.5%对课程新教学整体安排满意,97.5%肯定了临床见学的收获;95.5%的带教老师及护士长对护生的临床见学效果满意,91.0%的教师认为"浸入式"临床见学对护生基础护理学学习促进作用明显;73.0%的教师和56.1%的护生对临床见学提出了改进建议。[结论]《基础护理学》"教-学-训-用"一体化教学模式教学效果可行、有效,能够更好地体现护生学习主体地位,有利于理论知识向临床实践能力的转化,但在课间见学的频次、时间以及带教学生人数等安排方面有待进一步优化和改进。

层序、地震、地质综合解释“理-实一体化”实践教学模式的构建

"层序地层学"、"地震地质综合解释"课程是培养石油地质人才重要的专业基础课程,具有很强实践性、应用性,其核心是地震资料的分析与应用。本文通过构建合适、合理的层序、地震、地质综合解释"理论-实践一体化"的实践教学模式,弥补课堂理论教学所不能解决的动手能力问题,巩固课堂所学理论知识,强化学生的实践经验和创新意识,力求做到"教、学、练"教学过程一体化,培养具备扎实的专业基础、丰富的理论知识、动手能力强的高层次复合型石油地质专业人才。

理论-实验一体化模式在人体解剖学教学中的改革与思考

人体解剖学是医学专业的入门公共基础课,能够为后续的学习打下坚实的基础,是通往医学殿堂的金钥匙。它具有理论和实践性强、知识点繁杂、内容量大等特点。随着时代的发展和进步,传统的教学模式已经无法满足现代教学需求。理论-实验一体化教学模式能够成功而又高效地完成教学任务,达到专业培养的要求并培养学生的综合能力,得到学生的认可。该方法在众多医学学科都得到了广泛地应用和实践并取得了良好的效果,但该教学模式中暴露的问题也亟待探讨。

遗传学理论与实验一体化的实践与探讨

大学遗传学内容理论性和实践性较强。为了更好地学习这门课程,有必要实施理论与实验一体化的教学模式。通过课前准备、课程实施、课后总结,对该模式进行分析讨论。理论与实验教学一体化模式是以学生为主体,以教师为主导,以技能、创新为目标的教学模式,这一教学模式的应用既有助于学生更好地学习遗传学这门课程,也有利于学生创新性思维、实践能力的培养。

“理论实验一体化”教学对高职教师实践能力培养的研究

通过对高职医学专业教师调查了解"理论实验一体化"教学对教师实践能力的影响,结果表明"理论实验一体化"教学有助于高职教师专业发展,有助于唤醒教师自我意识,加快专业教师向"双师型"教师的转变。

人体解剖学教学中理论-实践一体化教学方法对学生临床思维能力的影响

选取2017级临床医学专业3班学生(40人)、4班学生(40人)为研究对象,探究在人体解剖教学中采用理论-实践一体化教学方法对学生临床思维能力的影响,分别应用传统教学、理论-实践一体化教学,学期结束后评价两个班的学生考试成绩(考试成绩、实践操作能力)、临床思维能力(CTDI-CV量表)、教学满意度情况。