新工科背景下智慧能源专业教学探索——有限元仿真在动力设备全生命周期管理课程中的应用与实践

为提升智慧能源专业本科生培养质量、提高学生在工程实践中的知识应用能力,文章针对当下“双碳”政策的发展和新工科背景下的能源人才需求,探讨通过线上线下相结合、辅以理论应用案例的教学方法,基于数值模拟方法和有限元仿真专业软件,在课程中开展动力设备全生命周期管理工程实例研究,引导学生主动学习、提高实践能力,通过重新整合教学内容和专业知识,提升学生的专业知识应用能力,促进学生对行业发展的理解。

基于生命实践叙事的积极心理学教学模式探析

扎根于“生命·实践”教育学思想和具身模仿理论,提出基于生命实践叙事的积极心理学教学模式。该模式倡导教师和学生运用所学的积极心理学理论与技术解决自身生命实践中的真实问题,然后结合解决问题的关键点凝练成生命实践叙事,进行分享。在教师层面,结合教学实践举例说明了生命实践叙事的生成和运用;在学生层面,举例说明了打造生命实践叙事分享平台的具体做法。最后总结出基于生命实践叙事的积极心理学教学模式需要遵循的三项原则:真实与真诚、学生主体性、实用与整合。

“京津冀”一体化背景下生命科学类学生产学研教协同育人实践教学体系研究

随着"京津冀"一体化发展,对生命科学等专业应用型人才的需求日益增加。本文探讨了在该背景下,建立产学研教协同育人实践教学体系的必要性和重要性。分析了现有生命科学专业产学研教协同育人实践教学体系的现状,存在理论与实践脱节、校企合作不深入、师资力量不足等问题。提出了实现产学研教协同育人实践教学体系的路径:建立完善体系、构建创新平台、整合高校人才资源、构建同频课程体系等。高校要以市场需求为导向,与企业深度合作,促进理论教学与实践教学有机结合,培养学生专业技能和创新创业能力,为"京津冀"一体化发展培养高素质应用型人才。

追逐生命的彩虹——北京市八一学校黄虹教育教学实践研讨会在京举行

为进一步加强海淀区教师队伍建设,落实《海淀区“十四五”时期教育改革和发展规划》《海淀区“十四五”时期幼儿园、中小学、职业高中教师培训工作方案》要求,中共海淀区委教育工作委员会、海淀区教育委员会决定在“十四五”时期继续深入推进“成长中的教育家”工程,发挥海淀区名师辐射作用,邀请海淀教育系统当中的领军人物分享教育理想、教育智慧和教育实践经验,让同行们能够有所收获。12月22日,由海淀教育两委主办的“黄虹教育教学实践研讨会”在北京市八一学校召开。研讨会旨在展示黄虹老师的教育教学成果,分享她的教学经验和教育理念,希望通过此次活动促进教育教学的创新和发展,提高教育质量和教学技能,培养更多人才。

建设工程全生命周期虚拟仿真实训基地教学探索与实践

随着建设工程行业的快速发展,培养高素质的建筑工程人才成为迫切的需求,传统教学模式已不能满足学生对实践能力的要求,因此,建设工程全生命周期虚拟仿真实训基地应运而生。文章通过对已有的相关研究进行综述,分析建设工程全生命周期虚拟仿真实训基地的特点和优势,介绍该实训基地在教学中的应用与实践情况,并对其效果进行评估。然而,该实训基地在应用中还存在各种问题,未来研究可进一步探索如何提高实训基地的教学效果,以及如何解决在实训基地应用中的问题。

自然性的复归:智慧教学的生命秩序困境与重构——基于典型案例区教师智慧课堂实践的考察

随着人工智能教育应用的深入,教学中人的主体性危机日渐凸显。以智慧教育典型案例区教师的智慧课堂实践为考察中心,采用深度访谈法和观察法,聚焦智慧教学主体的生命自然性,建构智慧课堂自然生命观照的理论逻辑和实践模型。研究发现,智能“集置”中的自然生命面临身体秩序失衡、心理秩序偏离、逻辑秩序错位和行为秩序繁化四重困境,而困境的纾解有赖于生命自然秩序的澄明。生命的本质力量是一种奔腾不息的“活力”,生命感知秩序奠基于感性直观之上,生命能量流转遵循自然简约原理。基于此,智慧教学要营构熨帖自然生命的智能空间,助力“数字身体”复归质朴自然;戒除数字依赖及干扰,重建自由宁静的主体心理秩序;顺应“生命之流”的延续性、质性、时间性和自由性,为智慧教学逻辑注入灵动气韵;遵循“最小作用原理”,驱动智慧教学行为复归简洁高效。

基于产品全生命周期的中职叉车转向轴智能生产实践教学探讨

产品全生命周期是指产品从需求、规划、设计、生产、经销、运行、使用、维修保养,直到回收再处置的过程。文章针对数字化时代背景下教育教学改革发展新要求,以合力叉车转向轴从设计、生产、物流、销售、服务的“产品全生命周期”智能制造生产流程所面向的职业岗位群角度为出发点,探讨构建基于“产品全生命周期”的智能制造专业群,创新实施“匠心铸就品质”价值引领下的“一条主线、数字赋能”智慧教学模式,构建“析、教、做、评”智慧教学闭环评价系统,以提高教学质量,提升学生职业素养,为社会培养更多复合型人才。

初中生物教学中生命教育的实践途径分析

生命教育对于塑造全面发展的个体至关重要,是学校教育不可忽视的重要组成部分。生命教育引导学生认识到每一个生命的独一无二,培养他们珍惜生命、尊重他人和自然的态度。在初中生物教学中,很多内容与生命教育息息相关,教师需要抓住生物教学中的生命教育要素,在教学过程中有效地渗透生命教育,这对充分发挥生物教学的育人价值至关重要。基于此,文章围绕结合教材内容、明确教学目标、开展专题活动、联系现实生活、组织实践体验、优化作业设计六个方面探讨了生命教育在初中生物教学中渗透与实施的具体实践策略。

基于科学教学进行生命教育的探索实践

在当代社会,青少年轻视生命甚至残害生命的现象时有发生,消极生命、抑郁、焦虑等心理问题的学生日益增多,个别学生存在生命困惑,还有“空心病”问题令人担忧。作为科学教师,应该结合科学教学,潜移默化地对学生进行生命教育,帮助学生深刻理解生命的意义,认识到人生的价值。文章阐述了在科学教学中渗透生命教育的一些探索实践,通过对具体案例的阐述,旨在经由科学教学帮助学生形成珍爱生命、敬畏生命的意识,从而影响学生对矛盾和问题的处理态度。

生命教育视域下情境化教学的实践探索——以“氮的固定”为例

文章以“氮的固定”教学为例,以落实知识目标及核心素养为导向,尝试在教学中将真实情境与生命教育相结合,引导学生从真实情境出发初识氮的循环,并在“初识—了解—建构—应用”的过程中逐步提升认知水平,落实生命教育;同时通过建构含氮物质的“价-类”二维图,学会从物质类别及物质所含元素的化合价两个角度认识氮及其化合物的性质。

刍议生命教育视角下的中职语文教学实践研究

中职语文学科融智育、德育和美育为一体,是所有公共基础学科中距离生命教育最近的学科。利用学科优势,整合语文学科教学资源,开展生命教育视角下的中职语文教学实践研究,不仅符合语文教学大纲的要求,而且对促进语文教师实践生命教育的理念设想,履行生命教育的学科责任具有重要意义。中职语文教师在教学过程中遵循生命教育的原则,将生命教育渗透在课堂教学中,开展专题教育活动和系列课外活动,将有利于引导学生思索生命的意义,找到自我存在的价值,进而帮助学生树立正确的生命观、健康的人生观。基于此,有必要将生命教育纳入中职语文教学体系,并探索如何将生命教育与语文教育相结合。

高中地理教学中进行生命教育的实践与探索

随着我国教育的发展,教师需要认识到地理这门学科对于提升学生综合素养的重要作用。在地理教学中,教师可以引人生命教育的内容,通过多种形式和渠道对学生进行生命教育,帮助学生树立正确的思想观念。在地理教学中,教师需要根据具体的学习主题让学生认识到生命的可贵,以及生命的价值,从教材中全面挖掘有关生命教育的元素,引导学生对生命教育内容进行主动思考和探究。这样,能够让学生对地理这门学科树立正确的学习观念,使其掌握丰富的知识技能,同时,提升生命意识。本文将针对如何在高中地理教学中开展生命教育这一问题,提出几点相关建议和策略。

指向生命观念的初中生物跨学科教学实践

义务教育生物学课程理念以发展学生核心素养为宗旨,其中生命观念的形成是发展核心素养的基础。跨学科教学实践能帮助学生有效地形成生命观念,发展核心素养。基于此,结合亲身教学经验,通过初中生物跨语文、数学、物理、化学、地理、信息技术等学科的教学实践案例分析,来论证初中生物跨学科教学实践不仅能帮助学生形象、生动地形成生命观念,还可以培养学生社会责任感、创新精神和实践能力,有效发展学生的核心素养。

高中生物教学中生命观念的培养与实践

生物课是高中课堂的重要组成部分,其中包含了对生命的认识和理解,为了让学生更好地掌握这门课,教师需要采取适当的教学方式,引导学生探究生命的奥秘,培养他们的生态意识和环保意识,因此,本文先通过指导知识教学,教师可以融入生命观念,促进学生对生命的认知和理解。然后讲述彰显生物学科特色与生命观念紧密相连的案例,为学生的生命观念培养提供了有力支撑。巧用类比推理是培养学生生命观念的有效方法之一,通过类比思维,引导学生建构生命观念。综合利用以上策略,可以有效提升高中生物教学中生命观念的培养水平,为学生的全面发展提供有力支撑。

核心素养视角下初中学科教学与生命教育融合的实践策略

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出,“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”。这是“生命教育”第一次出现在国家级纲领性文件中。2016年,《中国学生发展核心素养》在自主发展方面明确提出,健康生活包括“珍爱生命、健全人格、自我管理”。这就要求教师在学科教学中重视生命教育。由此可知,生命教育逐渐被国家重视,并通过课程与教材的方式落实。初中生生命教育是现实所需中国科学院心理研究所发布的《2022年青少年心理健康状况调查报告》显示:青少年抑郁检出率为14.8%,其中,4.0%的青少年抑郁得分较高,属于重度抑郁风险群体,10.8%的青少年属于轻度抑郁风险群体,初中三个年级抑郁得分显著高于小学三个年级。

生命教育在初中语文课堂教学中的实践探索

教育不仅是知识的传递,还是塑造灵魂、启迪心灵的崇高事业。而当我们聚焦初中语文课堂时,一个值得深入探讨的议题凸显出来,那便是如何在语文教学中融入生命教育。这并非简单的知识结合,而是一场关于人生、情感、品德的教育,旨在引导学生更全面地、更深刻地理解自我和关爱他人。

基于生命观念的初中生物学跨学科教学实践研究

本研究基于生命观念,对初中生物学跨学科教学进行了探讨。研究结果表明,开展生命观念跨学科教学,可以有效培养学生的生命意识,拓宽学生的知识面,激发学生学习生物学的兴趣。但是目前的初中生物学跨学科教学还存在教师生命观念不足、教材编写不合理、课程设置僵化、评价方式单一等问题。为此,教师要更新观念,学校要加强培训;教材编写要吸收其他学科元素,强化生命观念;要合理设置跨学科课程,采用灵活的教学方法;改革考核方式,注重过程评价;还要总结跨学科教学规律。只有各环节配合推进,才能提高生物学跨学科教学质量,帮助学生树立科学的生命观,培养综合素质。

“素颜”摹写生活境遇“流淌”原初生命真谛——班本实践路径下的初中真情作文教学

初中写作教学的一大难题是学生作文缺乏真情实感。基于班本作文教学实践,探究如何以“素颜”摹写生活境遇,通过联结班级的情感互动,感知学生的成长,聚焦真实语言评价,致力于写真情作文,流露真情、徜徉真情、挥洒真情,让真情在班级中流淌,在写作教学中“流淌”原初生命真谛。

基于生命观念素养培养的高中生物单元教学实践研究

在现代基础教育工作不断创新开展的过程中,生命观念的培养是高中生物教育的重要任务之一。如何通过单元教学实践培育学生正确的生命观念与素养,已成为当前众多高中生物教师研究中的热点问题。但是在当前的高中生物教育工作开展过程中,关于单元教学模式下学生生命观念素养的培养研究还不全面。因此,文章旨在探究基于培育生命观念素养的高中生物单元教学实践路径,重点分析了高中生物单元教学过程中开展生命教育具有哪些可行性和实效性,并从思想引导、情感交流、实践活动等方面展开深入研究,为高中生物的发展提供理论参考和实践指导。

“生命教育”视域下高职院校职业生涯规划课程信息化教学模式的构建与实践

高职院校的职业生涯规划课程融入生命教育,可以帮助学生提高自主学习能力。在“生命教育”视域下,构建“课前线上导学+课中线上互动+课后作业+多维度评分机制”的职业生涯规划课程信息化教学,利用“互联网+移动教育”App将教学内容、教学方法和教学手段进行整合,丰富师生之间的互动模式,也将学生的注意力从手机游戏转移回课堂上。这种新的教学模式帮助学生树立正确的人生观、价值观,提高自我认知和自我规划能力,从而实现立德树人的教育目标。